“双减”背景下科学教师做好科学教育加法的途径

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》出台已经接近2年，“双减”工作取得了长足的进步。随着“双减”内涵与理念的不断深化与发展，社会各界对科学教育的重视程度逐渐提高。习近平总书记在中共中央政治局第三次集体学习时指出：“要在教育‘双减’中做好科学教育加法，激发青少年好奇心、想象力、探求欲，培育具备科学家潜质、愿意献身科学研究事业的青少年群体。”

2023 年5 月26 日，教育部等十八部门联合印发《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》，明确提出“通过3 至5 年努力，在教育‘双减’中做好科学教育加法的各项措施全面落地”。其中关于科学教师方面的要求分为三个部分。第一，要求“科学教育教师规模持续扩大、素质和能力明显增强，大中小学及家校社协同育人机制明显健全，科学教育质量明显提高”；第二，在“改进学校教学与服务”方面，要求“加强师资队伍建设，发挥教师主导作用”“各地要切实激发广大教师参与科学教育的积极性、创造性，探索建立科学类课程教师多元评价机制”；第三，在“做好相关改革衔接”方面，要求“强化学科专业建设，开展科学教育研究”[1]。

分析《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》可知，要想做好科学教育加法，科学教育教师的培养是至关重要的。中国工程院院士韦钰曾指出，在科学教育中，教师起着重要的引导、组织和支持作用，对教师的培养和培训是诸多落实措施中关键中的关键。针对以上分析，在“双减”背景下，如何有效培养科学教师，从而提升科学教育教师的综合能力是具有重要价值的研究问题。有鉴于此，本研究基于“教师专业发展态”理论，探寻科学教育教师专业发展路径，以期对科学教育教师的培养与做好科学教育加法有所启迪。

科学教育加法与科学教育教师专业发展

在“双减”背景下，科学教育的关键在于提高科学教育质量。从学生角度出发，要提高科学学习质量，科学教育加法就不能是科学知识层面简单的积累，而是需要实现提升学生科学素养、促进学生健康成长和全面发展的目标。从科学教师角度看，他们在科学教育中担任主导角色，这就要求教师具有较高的教师专业素养。鉴于此，我们依据教师专业发展态理论，对教师专业发展的状态进行分析。

对于教师专业发展的本质，教师专业发展态理论给予了明确界定。所谓“发展态”，指教师专业发展的状态，是教师对教育教学工作的专业认知状态。教师专业发展态将教师专业发展表征为“学科发展态”“学科教学发展态”和“教育发展态”3 种状态[2]，其具体内涵、特殊表现及发展要求如表1 所示。

3 种专业发展态呈现出相互关联、层层递进的关系，但并没有必然的逻辑关联。教师专业发展的最终状态是实现3 种状态的贯通，其演化过程有着明确的顺序性，不可跳跃、颠倒或逆向而行，否则会导致发展的异化。

显然，科学教育教师只有拥有了教学研究能力，才能实现从教书匠向研究者的转变，实现学科发展、学科教学发展与教育发展3 个教师专业发展态的贯通，促进科学教育教师专业发展，从而做好科学教育加法。由此，对科学教育教师的教学研究能力的关键要素进行分析，不仅很有必要，而且正当其时。

教学研究能力与科学教育教师专业发展

在教育教学领域中，教学研究能力的普遍定义为具有丰富和组织化的专门知识和教育科学理论知识，富有职业敏锐的洞察力和创造力，能够运用理论指导教学实践，自觉地研究教育教学规律，优化教学过程，研究教育现象，总结教育得失，将点滴的经验积累起来进行理性思考，對教育教学有一定见地和自己的独特风格[3]。

分析以上对于教学研究能力的论述，梳理出三方面的关键要素，包括科学教学技能、教学研究论文和教学研究课题。其中，科学教学技能是教师专业发展的基本要求，教学研究论文是教师专业发展水平的科学标度，教学研究课题是教师专业发展的自我实现。每个要素都有具体的内涵与要求，这将为科学教育教师专业发展，以及做好科学教育加法真正起到重要推动作用。

科学教学技能：教师专业发展的基本要求

教师教育的最终目的是实现中学学科教学。做好科学教育加法，对科学教育教师而言，就必须掌握基本的教学技能，同时这也是教师专业发展的基本要求。

2013 年教育部出台的《关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》已明确提出“各地要将提高教师教育教学技能作为培训的主要内容”[4]。一般而言，教学技能分为教学语言技能和教学动作技能。前者包括语言技能、讲解技能、提问技能、导入技能和结束技能，后者包括演示技能、板书技能、变化技能、强化技能和探究技能[5]。每一项技能都包含若干要素与要求，这要求教师不仅要掌握教学技能的理论知识，而且需要进行必要的规范训练。而这些，恰恰是许多教师所缺失的。

众所周知，相声讲究“说、学、逗、唱”，戏曲讲究“唱、念、做、打”，中医讲究“望、闻、问、切”，中药讲究“君、臣、佐、使”，那么课堂教学技能讲究什么？课堂教学的规范是什么？回答这个问题，我们需要认识到，课堂教学具有很高的专业性和不可替代性，掌握课堂教学基本规范是提升教师教学水平的前提。基于此，教师有必要明确课堂教学的基本规范。

教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类独有的教育活动，课堂教学是人类进行教育活动的重要途径，而课堂教学的基本规范则是课堂教学顺利实施的前提。课堂教学的基本规范包括语言规范、讲授规范、操作规范和互动规范。教师只有掌握了课堂教学基本规范并依此展开教学，才能完成从本色教师向角色教师的转变，真正成为一个专业的教育工作者[6]。

在教学技能训练的视角下，讲授训练是具有丰富内涵的。因此，我们非常有必要将教学技能纳入教师教育培训体系，并进行系统性的研究与训练。教学是教师职业的本质所在，所以培养熟练掌握教学技能的教师应是我国教师教育的目标之一。

教学研究论文：教师专业发展水平的科学标度

教学研究能力最直接的呈现方式就是公开发表教学研究论文。语言学研究认为，写作由于文字的参与，使得语言与思维之间的关系出现了新的局面。由于书面语比独白语言更少外部支持，并且与读者存在时空隔离，所以更需要逻辑的严密、句法结构的完整，以及意义的连贯、精确[7]。同时，思维只有经过书面语的训练，才能发展到高度抽象、严密连贯的状态。所以，教学研究论文训练可以实现思维形式与思维内容的良好统一[2]。由此，教学研究论文对于科学教育教师的专业发展至关重要。

教学论文的撰写是集学科知识、学科方法、学科思想、学科观念、教育学知识、心理学知识，特别是思维训练之大成者。透过一篇教学论文，我们可以清楚地“透视”出作者的学术背景、学术训练、思维逻辑、教学水平乃至学术水平。教学研究论文的写作是对头脑中知识结构的再加工、再梳理过程。教学论文写作过程的价值在于，搭建一个对教学能力与教学思维展示、批判、交流的平台。正缘于此，教学研究论文写作在教师专业发展中就占据着一个关键地位[8]。

目前我国中小学教师发表文章的水平如何呢？有一位教研员曾经作过一个调查，结果将中小学教师分为4 类：既会讲课又能够发表论文的占15%；只会讲课不能够发表论文的占70%；只会发表论文不会讲课的占10%；既不会讲课又不能发表论文的占5%。我们认为，不会撰写教学研究论文的教师，只能是教书匠而不是研究者，更难以做好科学教育加法。很难想象写作逻辑混乱、篇章繁复、结构失当的教师能够具有真正优秀的授课水准[9]。因此，对于科学教育教师，教学研究论文的写作构成了专业思考、专业研究的载体和平台。所以，教学研究论文的写作训练，可使教师对教学的思考和理解不断跃上新的层面。

教学研究课题：教师专业发展的自我实现

教师申请教学研究课题、主持研究、完成课题，是教师具备较高教学科研能力和水平的标志，也是教师专业发展的自我实现。教师专业发展对教师教学研究能力提出了新的要求，在“教师成为研究者”的过程中，科研形式已经从写教学反思、教学随笔、教学论文进入课题研究的阶段[10]。

首都师范大学邢红军教授团队通过物理教育科研重点课题“物理高端备课的研究”，引入课改专家、研究者，与基础教育一线教师共同进行备课，实现了准教师的教师专业发展。高端备课研究立足于备课这一联系教学理论与实践的枢纽环节，为一节课具体的设计工作构筑了理论与实践双重答辩的良好平台，成为理论与实践的双重生长点。这种工作构筑专业沟通与学术批判的桥梁，对促进学科教师专业发展，以及我国学科教育研究水平的跃升可以发挥“蝴蝶效应”，教师专业发展也找到了用来聚焦的“透镜”[11]。完成课题后，取得的成果即为教师的成长，以首都师范大学物理教学论2015 级的3 名研究生为例，在短短3 年时间内，共计发表论文14 篇，每人都发表有核心期刊论文，且多篇论文被人大报刊复印资料《中学物理教与学》全文转载。

可见，课题研究可以改变教师，能够激发教师的科研动力，拓展教师的专业认识，提高教师的教学科研能力，使教师形成问题意识，不断从日常教学中发现问题并设法解决问题。在这个过程中，教师的研究能力与水平不断得到改善与提高。可以说，课题研究是教师专业发展的一个很好的抓手。为了更好地适应教育改革，教师要善于发现和分析教育实践的各种问题，并将其上升为课题进行解决，在研究课题过程中，教师完成了专业发展的自我实现。

科学教育教师的培养建议

贯彻落实《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》精神，需要提升科学教育教师队伍的素质与能力。显然，科学教育教师在科学教学技能、教学研究论文、教学研究课题三方面加强训练与实践，从而实现科学教育教师教学研究能力的提升，是落实《意见》的重要途径。

高等师范大学優化教师教育的课程设置

在当前的基础教育改革中，虽然中小学教师在工作中能够各司其职，但若以专业发展标准衡量，则很多教师还未真正实现专业发展，甚至有相当一部分教师还处于“前发展”状态。研究表明，许多教师经过多年教学，却不能有效提升专业水平。他们的专业发展如同开中药铺，知识、经验等都被分散放在药柜上不同的匣子里，由于缺少理论而不能达到自组织状态。这导致他们在进行教育教学研究时不能深入下去，稍一动笔就错误百出，在理解教学规律时也是除了简单的分析外，不能准确地表达自己的思想。许多人靠加倍的努力改善这一状况，结果却是在“药柜上开了更多的匣子”。

造成这种现象的原因之一，是我们的教师教育课程设置出了问题。目前，我国高等师范教育课程设置水平可谓不低，已然超过中学教学内容的两个层次。然而实践表明，这并不足以保障教师教育的专业化。基于此，我们提出一个观点：我国高等师范教育长期存在且至今未能解决的最大问题是“学非所教”，即师范大学开设的专业课程并不是中小学教师教学的内容。很多人有一个错误认识，只要学会大学内容就一定能胜任中小学教学。事实上，大学知识只是胜任中小学教学的“必要条件”，“充分条件”则是对中小学教学实践中所需要的学科教学法、学科教学设计、学科教学技能、学科教材分析、学科教学论文写作等，这才是职前教师教育课程的必备课程[11]。我们的调查表明，基本上初中物理教师均不知道浮体在水中处于稳定平衡的条件，更遑论稳心的知识了，高中物理教师则基本上不清楚电动势的微观机制。

《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》指出，“在公费师范生、‘优师计划’等项目中提高科学类课程教师培养比例。鼓励高水平综合性大学参与教师培养，从源头上加强高素质专业化科学类课程教师供给”[1]。因此，教师教育的关键之一就在于对中学学科教学的重视，着力解决当前师范生“学非所教”的问题，以实践为导向优化教师教育课程体系，激发教师教育的活力，推动教师教育的真正发展。

合理调整我国科学教育教师的评定机制

虽然教学研究能力的初步养成是在师范教育阶段，但教师研究习惯与研究意识却是在教学工作中不断发展的。因此，单纯依靠教师自身的自觉性远远不够，还需要一定的激励机制帮助教师完成专业发展。比如在职称评定中，适当将公开发表的论文纳入职称评定要求，聘请专家对教学论文的数量、质量、内容等作出专业评判，并制订诸如南京市的论文评判细则：对低水平与非正式刊物不予承认，对习题集按不合格论文看待[12]。从而促进教师进行教学研究，促使教师对自身的教育教学深入反思。

以教学研究论文衡量中学教师专业发展水平，不仅具有创新性，而且具有合理性。其原因在于：教学研究论文写作本身不仅是中学教师进行专业化学习和反思的过程，同时也是教学研究的过程。不难想象，一位从不了解教学研究现状，从不进行教学研究，其教学效果、教学理念从不接受教学研究共同体评定的教师，其教学观念一定是落后的，即使其积极进行教学反思，也只能是闭门造车，其教学专业发展水平很难实现质的飞跃。从这个意义上看，教学研究论文就成为衡量中学教师专业发展水平最具说服力的科学标度。

全面提升我国科学教育教师的教学研究能力

目前中学教师的专业发展处于何种水平呢？在长期应试教育的氛围下，教师注重做题，上课也以讲题为主要内容。学生只会做题，不懂得学科思想及其逻辑关系。据调查，中学教师所发表的论文绝大多数都是关于习题方面的。不会做题的老师不是好老师；但决不能说，仅仅会做题的老师就是好老师[13]，事实正是如此。我国中学教师的教学研究能力普遍薄弱，甚至包括一些中小学正高级教师，他们的教学研究能力也普遍不高。

实践表明，教师专业发展水平的提升绝非易事，需要做大量非常扎实的工作。所谓扎实的工作，就是指导者不仅要有指导的意愿，而且要有足够的指导能力。在研究论文写作训练的过程中，需要指导者对论文进行字斟句酌的修改，在不断修正的过程中，被指导者会与指导者进行深度的交流与互动，通过一遍遍的反复训练，被指导者的教育观念及学术修养就会在不知不觉中得以提升。在这个过程中，才能实现科学教育教师专业水平的提高，从而做好科学教育的加法。

参考文献

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[10] 李冲锋．教师如何做课题[M]．上海：华东师范大学出版社，2013．

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[13] 陳敏华．高中教育定位下的教师专业发展创新计划[J]．教学月刊·中学版（教学管理），2015（Z2）：49-52．