激励策略在高中生物教学中的应用研究

何双芬 孔垂环

摘  要：高中生物教师要想更好地落实核心素养教育，提升学生的自主求知意识和实际竞争能力，就需要合理使用激励策略，利用兴趣激励法、成功激励法、暗示激励法、竞争激励法增强学生自主性求知的信心，激活他们内在的认知意识，从而真正提高高中生的学习热情，提升他们的学习效率。文章结合激励策略的作用，探究生物教师应用此方法进行教学的具体措施。

关键词：激励策略；高中教育；生物教学

一、在高中生物教学中运用激励策略的作用

高中生物教师在授课过程中使用激励策略，能够有效增强学生的主体地位，使他们真正意识到自主学习的重要性，从而更加积极地投入生物知识探索活动中。通过教师的表扬和鼓励，高中生还能产生较为强烈的内在求知需求和主动获取知识的信心，进而提升学习的动力。另外，激励策略能满足当前高中生的实际心理需求，使其在顺利完成学习任务之后获得更大的成就感，并借此找到探索知识原理的乐趣，从而提高学习生物知识的效率与质量。激励策略还能促使学生和教师将以往的被动学习模式转换成主动认知的模式，这不仅改变了学生学习的状态，还能有效改善师生之间的关系，进而提升他们主动与教师交流的频率，提高学习的效率。

二、激励策略在高中生物教学中的应用方法

（一）注重学生兴趣，激活内在求知意识

众所周知，兴趣是学生主动求知、积极学习的最大动力。兴趣不仅仅是一个人呈现出来的对某种事物好奇的表象，它更是一种积极的、发自内心的、深刻的内在意识倾向，是每个人对外界事物或者事件所表现出来的高度关注和无比喜爱的状态，而这也是支撑一个人做出某种自主性行为的精神力量。

由此可见，高中生物教师如果想让学生更加主动积极、全身心地投入知识探索的状态中，就需要引導他们找到对知识感兴趣的点，然后再结合这一关键点设计与之相关的探究问题和教学内容，以此来激活高中生内在求知的意识倾向。

在激励教学策略中，兴趣激励法是大部分教师最常使用的一种鼓励学生的方式，而这也是激活学生自主性求知意识的最有效手段，高中生物教师将此种方法运用到教学过程中，不仅可以更快速地调动学生寻求生物学知识原理的内在意识倾向，还能更自然地将高中生传统的被动求知式学习模式转变为主动求知式学习模式，进而让他们能够真正体验到学习生物知识的乐趣，获取到更加愉悦的认知体验，从而提升高中生探究生物学原理的认知效率。高中生物教师在使用兴趣激励法之前，需要先了解班级学生的兴趣爱好，知道每个人对知识好奇的点在哪里，然后再结合这部分要素设计教学的内容，以此来激活高中生主动求知的意识。

例如，在教学高一生物必修2“DNA的复制”这节课时，教师要想提高学生自主性求知的动力，就需要先找到他们对“DNA的复制”这部分知识感兴趣的点，然后再以此为基础设计教学内容。比如，有的高中生好奇为什么子女和父母的长相会特别相像；有的学生对DNA分子的复制过程比较感兴趣，他们更好奇分子是如何进行自我复制的；还有的高中生更想知道DNA分子要想成功地复刻，需要具备哪些条件，如何才能顺利地完成复刻。对此，生物教师就需要根据学生的兴趣点进行教学内容的设计。教师可以先在大屏幕上展示一段显微镜下DNA分子复刻过程的视频，然后引导学生思考“DNA分子在复刻时表现出了哪些特征？复刻的结果如何？能否在视频中找到DNA分子复刻所需要的条件？”等。

生物教师利用兴趣激励法对学生进行知识引导式教学，这不仅满足了他们的心理需求，还能有效提高高中生对生物学原理主动探索的动力，进而真正提高了他们学习的效率。

（二）运用成功激励，提高自主探究的成就感

苏霍姆林斯基曾表示，当人们在某件事上取得成功时，其收获到的快乐将会变成一种强大的情绪力量。由此可以推导出，对学生而言，当他们在学习过程中针对某一知识或某个学科获得较大的成功时，他们从中所得到的快乐将会转化成更为巨大的精神力量和积极的情绪力量，而这种力量又可以再一次调动起他们主动探索知识的动力，并有可能使他们不断地取得成功，最终得到较高的认知能力和思维水平。

由此可见，高中生物教师要想提高学生自主求知的热情，使其能够用更加积极的状态面对各项学习任务，就需要学会合理的运用成功激励法进行教学指导。教师可以巧妙利用或者创新设计身边的各种条件，将其转化为有效的教育资源，然后再借助这些资源帮助高中生生成高效的知识探究活动，使其在求知的过程中不断感受到突破学习难点的成就感，找到分析生物学原理、探究知识内涵的乐趣，从而真正改善他们的学习态度，提高求知的热情。

生物教师在使用成功激励法时，可以融合任务驱动式教学模式，让高中生在分析任务、探索任务、完成任务的过程中拥有成功的体验，进而提升他们的学习成就感。另外，这种任务驱动模式还符合当前高中生好胜心强、好奇心强的个性特点，同时又满足了他们寻求挑战、喜爱冒险的心理需求，从而使其能够更加主动地参与到知识探索任务中去。除此之外，任务驱动学习模式还能锻炼高中生的合作能力，使他们在相互学习、相互帮助的过程中感受到集体的力量，进而提升他们的集体荣誉感和团队成就感。

例如，在教学高一生物“细胞的生命历程”这章节知识时，教师为了让学生更清晰地了解什么是细胞的增殖，细胞表面积与体积是怎样的关系，细胞的有丝分裂有哪些特点等知识点，可以创建实验探究性任务，并借助任务模式提高他们的学习成就感。教师先把班级学生按照优势互补的原则将他们分成多个任务合作小组，然后让每组成员自行设计实验流程，通过实验探索出“细胞大小与物质运输之间的关系”，并根据实验结果总结出实验结论。高中生通过相互配合、相互辅助的方式更加快速地完成了实验任务，也根据其结果得到了“细胞越小的物质，其运输的效率也会越高”这样的实验结论，最后教师再利用这一结论引出与细胞增殖相关的知识点。

生物教师利用任务驱动式实验活动，能够有效激活学生自主探索、合作研究的意识，使其在亲自动手操作的过程中收获到更加巨大的成就感，并在这种成就感的推动下产生更强烈的求知欲望，进而提高学生学习的效率。

（三）利用暗示激励，提升探索生物科学的信心

对高中生来说，教师一直是最权威的存在，是他们尊敬的人。因此，大部分学生都渴望得到教师的肯定和认可，希望能够通过良好的课堂表现收获到教师表扬，同时，也希望自己所提出的认知观点或认知方法能够被教师所采纳。而教师的这些认可行为也将对学生形成更加积极的鼓励性暗示，使他们得到心理上的满足，并在此基础上形成较为强烈的喜悦情绪和更加坚定的学习信心，从而使其能够更加主动地投入学习活动中，提高认知的质量。

生物教师在教学过程中使用暗示性激励行为或者激励语言，不仅能够满足这个年龄段学生的心理期待，增强他们自主学习、主动探寻生物学知识的信心，还能利用这种肯定的、鼓励的、赞扬的暗示方式调动起高中生的主观能动性，使他们产生生物思维的觉醒，从而能够用更为正确的思维方式进行生物原理探究，提高主动求知的效率。

高中生物教师要想更加科学地使用暗示激励法进行教学，首先要做的就是找寻班级学生在心理上最为需要的鼓励性暗示成分，要深入了解他们内心最为真实的心理期待，然后再结合这些要素进行授课内容的制订与鼓励性话语的设计。这样不仅可以满足当前班级学生的心理期待，促使他们实现个性化的发展，还能增强学生对教师的崇敬之情，使师生之间的关系变得更为和谐融洽。与此同时，这种鼓励性暗示还能增强高中生的主人翁意识，使其能够更加自觉主动地投入重点探索、难点突破的学习活动中，从而有效提升生物综合素养。另外，教师还可以利用这种鼓励性的暗示培养高中生的批判性思维能力，勇于对知识原理或生物实验提出疑问或质疑，并且在自主性释疑的过程中加深对重难点知识的理解与感悟。

例如，在教学“植物生长调节剂的应用”这节课知识时，教师可以借助暗示性激励教学法开展生物实验活动，教师让学生探索“生长素类调节剂促进插条生根的最合适浓度”这一问题。首先，用暗示性语言鼓励他们自行设计实验的步骤，如“通过以往的学习活动，同学们已经具备了一定的实验经验，那么，请大家结合自身的经验尝试设计一份科学严谨的实验流程。”当学生完成实验操作之后，教师可以开展总结讨论活动，将优秀的实验流程设计稿进行展示，针对高效完成实验的小组提出表扬，用鼓励性、赞扬性的语言使高中生感受到教师的认可，从而提高他们学习的信心。

（四）使用竞争激励，帮助学生形成竞争精神

物竞天择是人类在世界上生存的最本质规律，而竞争则是促进人类社会向更好方向发展的最重要原则之一。因此，培养高中生的竞争意识，提高他们的社会竞争力，也是当前高中生物教师最为重要的教育任务之一，是核心素养教育中的重要目标。由此可见，高中生物教师需要利用学生好胜心强的心理特征设计教学活动，采用竞争激励法激活学生的求胜意识，以此来提高他们的竞争实力，并借此使其形成良好的竞争精神。

对学生而言，竞争精神能够促使他们更加努力地完成学习任务，也能够通过对比的方式使高中生更加主动地完善自我、提升自我。生物教师在使用竞争激励法时，需要先了解班级每名学生的实际认知能力，然后再根据每个人的心理需求和真实能力设计更有针对性的教学内容。比如，有的学生适合在对比竞争的过程中提高自身的学习能力，对此教师就可以设计组间竞争学习任务；有的高中生由于个人综合水平较高，他们更希望能够与比自己还要厉害的人进行对比竞争，对此教师就可以创建师生辩论式教学模式，鼓励这类学生针对某一生物学观点提出不同的见解，并与教师进行辩论式讨论；还有的学生更喜欢挑战自我，对此教师就可以创建任务驱动式学习模式，让高中生将本次的任务完成情况与上一次的任务效果进行对比，以此来判断每个人的个人能力是否得到了有效的提升，是否真正超越了以往的自己。

生物教师在使用竞争激励方法时，还要重视教学过程中的正向引导。有竞争必然有输赢，而高中生在这个年龄段还没能形成较为平和的心态，所以对不好的结果，他们很有可能会产生不良的情绪。因此，生物教师就需要针对这類学生进行科学的心理疏导，要提出合理的鼓励与表扬，同时还要带领他们从客观的角度出发，科学分析此次竞争活动，找到自己失败的原因，并总结活动经验，从而为下一次竞争活动提供有价值的参考。除此之外，教师还需要对获胜方进行客观的评价，在提出表扬的同时，也要让这类学生明白“胜不骄”的道理。

例如，在教学高二生物“生态系统的能量流动”这节课时，教师可以结合教材知识点设计抢答问题，如“牛吃草之后，草的能量会被牛全部吸收吗？”“草的能力是如何得到的呢？”“生态系统中，能量是怎样进行输入的？”“在食物链传递过程中，能量是如何进行传递的？这些能量会自行消散吗？”等，针对这些问题，高中生可以通过小组讨论的方式找到答案，也可以自行研究教材内容，找寻问题的答案。但不管用什么方式，最先抢到回答机会，并且能够回答正确的个人或小组，教师都需要给予相应的鼓励和表扬。而这种抢答竞争模式也能更好地调动高中生的主观能动性，激发他们主动探索知识的动力，从而有效提升课堂的认知效率，提高个人的竞争实力。

三、结语

高中生物教师在使用激励教学策略时，需要根据班级学生不同的心理需求和实际学习能力进行激励方法的设计，这样才能使鼓励性话语和激励性活动起到应有的作用，才能真正提升高中生自主学习的意识，强化他们主动求知的欲望，从而提高生物课堂的实际学习效率。

参考文献：

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［2］刘宝国. 赏识教育在高中生物教学中的实践研究［J］. 新课程，2020（46）：82.

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（责任编辑：郑  畅）