任务驱动型作业的优化设计策略

徐盼

教育部出台“双减”政策，给学生减负，减少作业量。随着作业量的减少，作业的质量得以提升，这就需要教师对任务驱动型作业设计进行探索。笔者从任务驱动型作业的含义、意义、设计策略等方面来谈谈自己的思考。

一、任务驱动型作业的含义

任务驱动型作业是指教师根据所学的知识，将必须掌握的内容设计成任务来帮助学生培养自主学习的意识，通过引导的方式让学生逐步完成各个任务，设置的任务可以多元化。和传统作业不同的是，任务驱动型作业设计关注的是过程，而不是结果，更注重作业的展示、分享。

二、任务驱动型作业的意义

（一）培养学生的主观能动性

任务驱动型作业会设定一个目标，学生通过自己的努力完成任务，不仅可以丰富知识量，还能调动学习积极性。

（二）培养学生的团结合作精神

任务驱动型作业需要自我探索或合作探索，学生可以找同学来合作完成任务。许多工作不是一个人独立完成的，团结合作精神显得尤其重要。

（三）培养学生的表达能力

完成任务驱动型作业后，教师要求学生展示作业。有的作业是书面的，要求学生的字迹工整，通过展示学生就能发现自己的书写问题，从而认真地去写字；有的作业是需要口述的，学生面对班里所有的学生进行讲述，可以锻炼表达能力。

三、任务驱动型作业设计策略

（一）关注学生的个体差异

每个学生都是有个体差异的，由于智力和接受能力的不同，小学生的学习进度也参差不齐，教师不能用单一化的眼光来对待学生，进行“一刀切”的教育，课后作业同样也应该体现差异性，针对每个学生的学习情况设计任务驱动型作业。

例如，在学完二年级下册《雷锋叔叔，你在哪里》之后，教师可以设计三种作业，让学生自己选择完成：1.抄写作业，将文中的生字、生词工整地抄写一遍，抄写文中你认为好的句子；2.拓展作业，在家长的帮助下通过上网查找的方式，搜索关于乐于助人的名人名言，记录下来，与同学分享；3.写作作业，你认为雷锋是一个什么样的人，读一读关于雷锋的其他故事，写一篇关于你想成为什么样的人的作文。在三种不同作业的驱动下，不同能力的学生可以自主选择适合自己的作业，这样就实现了给学生减负的目标。

（二）充分联系学生生活

学习的最终目的是要联系实际生活，语文学习更容易与学生的生活进行联系。小学生对生活中的新鲜事物总是充满着好奇心，教师在设计任务驱动型作业时，要注意将作业内容和学生的实际生活联系起来，不要让学生机械地读句子、写生字、背诵课文。

例如，以《小公鸡和小鸭子》一课的教学为例，教师结合课文内容给学生设计作业，比如，让学生利用课余时间，观察小公鸡和小鸭子有哪些特点、小公鸡和小鸭子之间有哪些区别，等等。这样的作业内容既能够锻炼学生的观察能力，又改變了学生对作业枯燥的印象。最后，教师让学生在课堂上讲述自己观察小公鸡和小鸭子的经过以及观察的收获，锻炼学生的表达能力。通过这样的活动，学生对小公鸡和小鸭子有了一定的了解，也能获得完成作业的自豪感。

（三）注重作业的综合实践性

语文可以帮助人们在实践中完成信息的沟通和情感的交流。教师要将实践活动作为设计任务驱动型作业的重要部分，鼓励学生利用已经学到的知识、技能去开展实践交流活动。

例如，在完成了《难忘小学生活》这一综合性学习单元的教学后，教师可以鼓励学生利用周末的时间，在父母的陪同下到当地的大学或商业街，随机选择路人进行问卷调查，请他们回答“小学生活留给你最深刻的记忆是什么？如果能够穿越回小学时代，你最想做的是什么”等问题，将调查结果记录下来形成一份报告，以此作为作业交给教师。这种形式的作业能够以最为直接的形式让学生感受到语文学习的价值和乐趣。

总之，作业是教师的教学手段之一，传统的以抄写为主的作业模式，已经不能适应学生的发展需要。在“双减”背景下，教师要在作业减量的基础上，探索任务驱动型作业设置的形式，提升学生的综合素养。