立足“田园诗话”情境，优化学生多文体写作

张婵飞

作文教学一直是语文教学中的一大难点。许多教师在作文教学中只关注学生对写作技巧的掌握情况，较少关注学生是否真的在文章中抒发了真情实感，是否写出了有灵性、有个性的文章。教师立足“田园诗话”情境开展写作教学活动，引导学生进行一诗多文或一文多体的写作，能真正地让学生在这样的情境中有话可说、有感而发、有情可抒，使学生在诗意浓郁的氛围中成长为“田园诗人”。对此，教师有必要重视“田园诗话”情境，激发学生的写作灵感，让写作教学收获意料之外的效果。

一、田园观察

在写作教学中，有的教师除了引导学生进行一种文体的练习外，还会直接为学生规定写作的对象，无形之中斩断了写作與生活之间的联系，学生只能沿着教师的指令作出相应的动作。在“田园诗话”情境下，教师指导学生进行多文体写作时，应当带领学生参观富有人文气息的田园风光，使学生通过散步的方式，自主发现生活的美，主动产生写作欲望，用多种形式记录美景。

例如，在《写观察日记》这节作文课的教学中，教师可以先寻找校园内极富人文气息的场所，为学生后续的观察浏览作准备。在正式带领学生进行写作前，教师先组织学生到校园内散步，让学生拥有和谐、美好的学习氛围。在这样的学习氛围下，学生也会放松自己的心情，主动地欣赏周围的景色，如一名学生在散步的过程中发现墙角长出了一朵小花，便蹲下来欣赏。在看到学生的行为后，教师主动地走过去，引导学生说说自己的看法。这个学生认为“这朵小花长得非常漂亮，是我很喜欢的黄色，虽然它孤零零地自己长在这里，但是依旧长得很好”，其他学生也纷纷围过来发表自己的看法。之后，教师对学生进行引导“请大家尝试用多种文体记录你观察到的内容”，鼓励学生使用多种文体开展写作练习。在体会到写观察日记的乐趣后，学生也能够逐步养成良好的习惯，自觉地捕捉生活中的风景，用诗文等多种方式进行记录。

教师变换学生的学习场所，组织学生到户外参观，能有效放松学生的心情。学生在这样的场所中可以发现田园中的美妙景象，点燃写作的欲望，积极地开展多文体写作练习。

二、田园实践

陶行知先生提出了“教学做合一”的教育思想，认为教师应当模糊“教”与“学”之间的关系，使学生成为学习活动的主角，以自主感知的方式，完成对知识的建构。在“田园诗话”情境下，教师带领学生开展多文体写作时，也应当主动地重视学生的学习特点，引导学生在实践中细细地观察、品悟，积累写作资源，丰富生活体验，写出富有诗意的内容。

比如，在《我的植物朋友》的作文教学中，教师可以组织学生参与田园建设活动，为学生提供多种多样的植株和植物的种子、幼苗等，请学生用这些植物创建自己心目中的田园诗话园地。在学生动手实践时，教师也要根据学生的表现，引导学生以小组合作的方式，探讨、交流，集中集体的智慧，共同完成田园实践任务。最后，教师请学生谈谈自己的想法和感受，帮助学生积累写作资源。

案例中，教师打破常规，带领学生开展实践活动，帮助学生积累习作资源，产生真实的情绪体验，从而更加灵动地在多文体写作中融入技巧、情感等，写出富有诗意的习作。

三、田园感悟

过去的写作教学存在一个通病，即学生所写的内容较为空洞、枯燥，缺乏真情实感，学生只是为了完成写作任务，被迫开展写作练习，没有真正地做到有感而发。在“田园诗话”情境下，教师组织学生进行多文体写作，应当引导学生欣赏、感悟美丽的田园景色，激活写作的内驱力，提升写作表现力。

例如，在组织学生展开《推荐一个好地方》这节课的写作教学时，教师先向学生提出“你都去过哪些地方呢”的问题，引导学生基于自身的生活经验进行回答。基于学生清晰的表达，教师顺势为学生呈现一些祖国山水风景的图片、视频，使学生伴随镜头步入田园诗话情境。之后，教师对学生引导：“这些景色美不美？这些美好的景色，你是否想要为他人推荐呢？如果让你来推荐，你会怎么做呢？”学生认真思考教师的问题，积极参与讨论活动，纷纷表达各自的看法。如有的学生说“我想要写一篇诗歌，赞扬这个地方，这样当别人看到后就会心生向往”，有的学生说“我想要写一篇简短的说明文，好好描述一下这些美景”……面对学生精彩纷呈的表达，教师再指导学生开展写作练习，让学生用多种文体进行写作，锻炼学生的写作能力。

四、张扬个性

学生之间存在差异，每个学生都会向着不同的方向成长。因此，在写作练习中，教师直接为学生安排写作文体，大多数学生会有被迫的写作体验，难以充分享受写作的过程，真正地在写作练习中抒发自己的情感。在“田园诗话”情境下，教师指导学生开展多文体写作练习时，也应当创建活跃的氛围，引导学生选择自己喜欢的文体进行练习，强化学生的成功体验。

比如，在《 即景》这节作文课的教学中，教师先利用媒体技术打造直观的“田园诗话”情境，引导学生联系生活经验进行取材。之后，教师鼓励学生倾听心底的声音，引导学生选择自己喜欢、擅长的方式开展写作练习。在学生完成写作练习后，教师也要搭建平台，请学生展示自己所写的文章，以便学生在获得他人的称赞、欣赏中增强成功体验。基于此，教师再顺势鼓励学生尝试运用其他文体写作。学生的成功体验，能够成为学生学习兴趣的助燃剂，能让学生更加享受写作活动，真正地写出有情趣、有个性、有创意的文章。

总而言之，“田园诗话”情境对促进学生的多文体写作具有重要价值，对此，教师要更好地创设并利用田园资源，让学生在充满诗意色彩的生活情境中陶冶情操，以敏锐的目光积累丰富的写作素材。同时，教师也要有意识地彰显学生的主体地位，为学生探索一条合适的多文体写作路径，使学生真正地善于观察、敢于尝试、敏于思考、乐于写作，逐步提升写作能力。