例谈“把事物写清楚”的教学策略

王敏

统编教材三年级下册第七单元以“大自然的奥秘”为人文主题，语文要素学习目标有“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”和“初步学习整合信息，介绍一种事物”。很显然，教学重点是学习把一种事物介绍清楚这一方法。笔者以精读课文《火烧云》为例，谈谈具体的教学策略。

一、在以读促背中形成积累

在阅读教学中突破重点，教师可以采用以读促背的方式，让学生对文本语言从整体上进行积累。在《火烧云》中，作者对火烧云颜色和形状的描写是学习的重点内容，适宜采用以读促背的方式开展教学活动。其中，课文第3自然段是表达火烧云颜色变化的，教师可以通过以下活动进行教学。首先，让学生读第3自然段，边读边把它想象成一幅画，互相交流脑海里出现的画面，看看谁能够将这样的画面印在脑海里。接着，学生再读课文，注意寻找内容之间的联系，教师引导学生讨论：这一自然段中有大量描写火烧云颜色的词语，其中的三个句子分别写了火烧云颜色变化的一种情形，第一句用四个“一会儿”表达颜色变化多，其中前两个用叠词“红彤彤”“金灿灿”描写，后两个用“半+半”的形式表达；第二个句子用比喻的方法表达颜色独特，具体采用“水果（蔬菜）+色彩”的方法列出了葡萄灰、梨黄、茄子紫等三种颜色；第三个句子强调还有很多颜色变化，具体采用“说也说不出来、见也没见过”来表达。当学生形成了上述认识后，自然段内部句子之间的层次就显得清楚明白了，学生按照自己的理解多读读三个句子，就能顺利地背诵这一自然段，有序积累系列表达颜色的词语。在这样的学习中，学生受“又快又牢固地记住这些颜色”这一任务驱动，就会从中找到作者描写火烧云颜色变化的表达规律，为完成背诵任务进行有效积累打下基础。

二、在以画促思中建构范式

提问作为推进阅读教学的手段，运用得恰当能够激发学生的思维发展。教师需要创设真实情境，将学生引入有思维含量的问题情境中。如《火烧云》第4节描写火烧云形状的变化，是学生学习课文的重难点，教师可以采用创设情境的方法开展教学活动。首先，教师拿着四张纸表示自己对课文描写的“像马一样的火烧云”特别喜欢，还将它们画成了连环画，可展开让学生看画面时，却发现四张纸竟然都变成空白的了，教师借机提出看看谁能将连环画复原的愿望。接着，教师引导学生想一想，这样的连环画画出哪些内容才能体现火烧云的形状变化情况，在文本中相关的句子中进行标记；学生发现第4自然段是由四个句子组成的，每个句子都表现了“马”形状的火烧云的一种变化情形，第一个句子对应的是“出现”，第二个句子描写的是“样子”，第三个句子写的是“变化”，最后一个句子表达了“消失”。这样一来，学生从文本中复原了教师创作的连环画内容后，教师还要求学生，每個人先在脑海里把这匹火烧云的“马”画下来，学生再度阅读课文，抓住每个句子中的关键词语，定位火烧云“马”的形状与色彩，让“画”印在脑海中，基本上将课文第4自然段背诵下来了。在此过程中，学生有效建构了描写火烧云“马”的变化范式。

三、在以用促学中迁移内化

学以致用是阅读教学中的重要方法。学习《火烧云》的第4自然段，教师引导学生通过创设情境还原“画”火烧云“马”的连环画，学生就会从中学习到描写火烧云形状变化的基本方法，初步形成知识架构与表达范式。课文中还有火烧云形状变化的描写，即“来了一条大狗”“来了一头大狮子”，教师让学生采用举一反三的方法，找到描写火烧云形状变化的词语，按照“出现——样子——变化——消失”的顺序强化对火烧云形状变化规律性的认识。在此基础上，教师引导学生总结描写火烧云形状变化的基本范式，学生就能学会把火烧云形状变化写清楚的方法与路径。最后，教师引导学生抓住课文第7自然段（结尾部分）中“又像这个又像那个”的表述展开想象，天空中的火烧云还出现了什么动物的形状，是如何变化的，试着写一写，注意写清楚变化的过程。这样，学生就会选择自己喜欢的动物，抓住“出现——样子——变化——消失”的变化过程进行描写。

总之，在《火烧云》教学中，教师需要根据文本特点和编者意图，采取多种策略引导学生突破教学重点，掌握把事物写清楚的方法。