精读课文第一课时教学策略谈

李文会

在统编教材中，精读课文通常安排两个课时教学，其中第一课时处在课文教学开始阶段，一般需要处理字词句等基础性学习内容，还有课文主要内容的把握等。除此之外，第一课时还有没有可以突破的教学内容呢？尤其是在围绕语文要素学习的课文教学中，第一课时教学有没有需要改变的呢？这些都是值得教师探究的问题。

一、确定适度的教学目标

教学目标的确定是任何教學活动得以顺利开展的前提，能够指引教学的方向。相对于单元、课文教学目标而言，第一课时教学目标尽管属于下级目标，但依然具有相对完整性。也就是说教师在确定第一课时教学目标时，需要处理好新课标、单元、课文与学生已有学习经验之间的关系，同时还要注意与第二课时形成区分与梯度；这样的第一课时教学目标才是适度的。

如教学三年级下册《燕子》，课文所在单元的语文要素学习目标是“试着一边读一边想象画面”“体会优美生动的语句”，课文中安排认识的生字有8个，多音字2个，会写的字12个，识记的词语16个，要求背诵前3个自然段。对于上述学习内容，教师可以确定第一课时的教学目标：一是自主学习生字词语（读写），交流重点字词的学习体会，注意与画面感相联系；二是朗读课文，边读边想象每个自然段中的画面感；三是学习课文第2自然段，边读边想象这个自然段中的画面，尝试给画面起个名字，思考作者写出画面的方法，背诵第1自然段。这些教学目标的确定，明确了课文第一课时教学的基本内容：在落实生字词语教学的过程中，提倡以学生的自主学习、互相交流为主；在积累优美生动语句的过程中，学生可以背诵第1自然段，对课文中自己觉得优美生动的语句都可以采用背诵的方法进行积累。

二、设计灵动的教学程序

有了适度的教学目标，教师还需要设计第一课时的教学程序，通过具体教学步骤落实教学目标。

首先，教师要遵循教学规律处理常规性学习内容。即让学生清楚每篇课文中必学的基础性知识，如在字词学习上尽量以学生学会学习为主，课堂上重点讲解学生感到学习有困难的字词；在课文朗读上，通过预习尽量做到读正确、通顺等。学生在进入第一课时学习时，就能够聚焦重点，判断自己需要关注的关键内容并集中注意力去学习，这样就能够提升学习效果。其次需要设计有层次的学习任务。如上述《燕子》第一课时中对“边读边想象画面”这一语文要素的学习就具有很清晰的层次感：在字词的学习中就进行了铺垫，让学生注意与画面感相联系，如“漾”“掠”等都是具有画面感的字词，之后在朗读课文中的边读边想象是初步感知，最后在第1自然段具体学习。再次是灵动地呈现学习内容，仍以《燕子》第一课时教学为例，教师开始不是板书课题、介绍作者，而是呈现水面上“小圆晕”的画面，让学生猜一猜这是怎么造成的，由此带出课文表达对象“燕子”，还学习了重点词语“荡漾”，引导学生关注二者形成的画面感，直接为语文要素学习作铺垫。这样的导入既灵动，又有效。

三、优化适宜的教学方法

第一课时需要完成的教学内容比较多，必然要求教师据此结合学情选择多元化的适宜的教学方法，促进学生学得扎实有效，为第二课时教学打下良好的基础。

首先，教师要重视通过关联性促进学生知识的结构化。这主要是指充分利用学生已有经验，缩短学生与学习内容在知识、情感上的距离，使学生能够尽快实现对新学习知识、技能的图式建构，优化相应的知识结构。如教学《四季之美》，课文在每个季节只选择一个时间点表达季节的美感，教师在第一课时可以让学生联系三年级学习的《美丽的小兴安岭》，在对小兴安岭的四季之美的描写中，每个季节也是围绕小兴安岭的树林选择一个方面作为表达对象，由此学生可以快速完成描写一个季节美景的图式建构，从而把握整篇文章的表达特点。其次要重视阅读策略的运用。这里的重视是指在统编教材以单元形式安排学习的预测、提问、提高阅读速度和有目的地阅读等策略之外，教师需要结合文本的具体内容，选择适宜的阅读策略，帮助学生顺利开展阅读活动，如前述《四季之美》学习中使用的就是联结策略，还有普遍适用的批注策略等，用在第一课时教学中，都能起到比较好的教学效果。

总之，在第一课时教学中，教师既要落实基础性的学习目标要求，又要重视发展性的学习目标要求，不断探寻有效的教学策略。