构建学习群，助推整本书阅读走向精彩

王晶

新课标强调，学生要多读书、读好书、读整本书。统编教材充分充贯彻这一理念，除了编排讲读课文、自读课文之外，还增加了不少课外阅读素材，目的是将课外读物有效纳入课堂教学之中。但是，按照当前的教学理念，由于时间关系，加上课外读物种类繁多，课堂的有限时间远远满足不了当前阅读教学的需要。对此最好的办法，就是充分发挥学生的主观能动性，借助各类活动实践，有机穿插勾连相关课外阅读，适时构建学习群，让学生在充分落实单元要素学习目标的同时，也能有效丰富课堂阅读数量，全面提升语文综合素养。

一、整合阅读资源，明确整本书阅读目的

教材是最好的例子，同样也是最好的课外阅读资源。对于整本书阅读来说，新课标固然有出于阅读数量的考虑，对于教师来说，首要的是明白整本书阅读的目的与意义。毕竟相比碎片化阅读，整本书阅读更能引发学生思考，丰富他们的阅读体验，培养阅读习惯。统编教材的编者也充分考虑到这一点，在教材中编排了“快乐读书吧”“阅读链接”等栏目，目的是以教材为范例，积极引导学生将阅读从课内向课外延伸。在具体教学中，教师首要的是用好统编教材，深入挖掘整合教材资源，并从相应的阅读栏目入手，适时推进整本书阅读。

1.整合文本资源，激发阅读兴趣。教师想要推行整本书阅读计划，可以用教材为引子，进行有效拓展延伸，激发学生持续阅读的兴趣。比如，教学三年级下册《美丽的鹿角》一课，教师先不着急介绍这本书，而是先充分讲解这篇寓言，让学生明白寓言的特点，然后借助多媒体简述伊索这个人，让学生明白，伊索本来是个奴隶，获得自由后在希腊各地给人讲故事，用寓意劝解别人。学生自然对伊索产生了兴趣，教师顺势推介《伊索寓言》这本书，并且从中摘选经典篇章让学生阅读。这种方式不仅丰富了课堂教学内容，而且还能激发学生的阅读兴趣，有利于推行整本书阅读计划。

2.挖掘阅读栏目，明确阅读方向。统编教材通过相应栏目将课外阅读有效纳入课堂教学体系之中，最主要的閱读栏目就是“快乐读书吧”。统编教材三年级下册第二单元的“快乐读书吧”栏目主要推荐的是《伊索寓言》《中国古代寓言》，还有《克雷洛夫寓言》等，主题是借助小故事讲述大道理。在导语中，编者先用极富想象力的语言激发学生的阅读兴趣，然后推荐学生阅读《叶公好龙》，明确阅读方向与重点。在具体实践中，学生采用多种形式进行朗读，锻炼阅读能力。

3.引导比较阅读，延续阅读思考。很多时候，学生阅读单一文本，很多内在深意往往无法体会到；经过比较阅读，却能从中发现很多细微差别。比如，教师指导学生比较阅读《伊索寓言》《中国古代寓言》《克雷洛夫寓言》，在激发学生阅读兴趣的同时，也能引导他们进行深度思考。从内容来看，《中国古代寓言》中的《狐狸和葡萄》这篇寓言，在《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》中都有出现，情节差不多，寓意也相似，但是在表达上却有差别。《伊索寓言》的语言比较简朴，《克雷洛夫寓言》的语言较为优美，甚至还带有夸张成分。另外，还有一些寓言虽然故事不同，但是寓言阐述的道理却是一样的。

二、渗透阅读技巧，提高整本书阅读效果

相比单篇文章，整本书由于字数多，容量大，学生很难保持整本书的阅读兴趣。这就需要教师在学生的阅读实践活动中渗透多种阅读技巧，助推学生读完整本书。

1.借助文本情节，与人物对话。情节是小说的三要素之一，统编教材六年级上册第四单元的语文要素为“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”，这就需要教师指导学生在阅读小说的过程中，借助具体情节把握小说内容，理解人物特征。这也为整本书阅读提供了方向。比如《桥》这一课，教师要重点引导学生准确把握文本的情节，继而在更深层次把握文本中的人物特征。与此同时，教师还要适度迁移，引导学生拓展阅读整本书。

2.借助关键语句，与文本对话。关键语句是文章的文眼，也是学生走进文本，理解文本的钥匙。把握了关键语句，学生在一定程度上就能够与文本进行深度对话。比如，统编教材六年级上册《只有一个地球》这一课，题目既是文眼，也是关键语句。学生从题目入手，紧扣“一个”，还有“只有”这两个关键字词，就可以较好地步步深入阅读文本内容，理解作者的表达意图。这种方法同样也可以运用到整本书阅读之中。

3.借助资料拓展，与作者对话。由于文本篇幅有限，仅仅依靠有限的资源去理解作者当时的写作思想，无疑于缘木求鱼。教师可以依托文本，组织学生搜集资料，帮助学生全面了解作者。比如，统编教材六年级上册第八单元，人文主题是“走进鲁迅”，单元要素为“借助相关资料，理解课文主要内容”。在教学中，教师可以拓展相关的资料，尤其是鲁迅生活的年代农村生活的场景，还有鲁迅的生活经历，让学生理解“我”与闰土之间的深厚感情，理解作者的复杂心理。

4.借助信息整合，与课外读物对话。比如，统编教材六年级上册第三单元，单元要素为“根据阅读目的，选择恰当的阅读方法”。教学《竹节人》一课，教师可以先引导学生快速浏览文本内容，初步概括文本大意；然后围绕相关内容进行精读，紧扣关键语句梳理文本，从中提取有用信息；最后进行信息整合，全面把握文本内容。这种方法同样可以运用到课外整本书阅读之中。比如阅读《童年》这本名著，教师可以引导学生围绕“外祖父”精读相关段落，从中提取有用信息，让学生能够准确理解外祖父的性格特点。

总而言之，教师创设整本书阅读学习群，需要依据相应的主题，科学制定相应阅读计划，主动搭建平台，积极创设阅读情境，在帮助学生完成课外阅读量、推进整本书阅读的同时，也能激励他们爱上阅读，养成良好的阅读习惯，提升语文核心素养。