初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径分析

华 丹

(常熟市外国语初级中学,江苏 苏州 215500)

主动提问能力是指学生能够具备良好的思维素养,具有敢于质疑、提出问题的意识,在学习和实践中能够发现并提出问题的能力.初中数学教学中,培养学生主动提问能力对发散其思维、集中其课堂学习注意力、提升课堂学习的实效等都有重要意义.受到传统教学理念与教学方式的影响,学生学习主动性不足,问题意识缺失,不仅不能主动提出问题,与教师进行问题互动的积极性也存在不足.因此,在初中数学教学改革中,教师要加大对教学方法的创新,通过有效引导提升学生主动提问能力.

1 初中数学教学中培养学生主动提问能力的现实意义

初中数学教学改革要求教师要重视对学生主动提问能力的培养,其意义主要体现在以下几方面:

1.1 有利于提高学生主体地位

在培养学生主动提问能力的过程中,教师会重视对学生学情、兴趣、能力发展情况等方面的了解,并在教学中引导学生参与教学互动,启发学生积极思考,为其创造深度探究的机会.在此过程中,有效实现了课堂教学主体的转换,使学生成为课堂教学的主体,这对提升学生学习的主动性、积极性和学生学习的实效等具有重要作用[1].

1.2 有利于促进学生深度学习

在初中数学课堂教学中,学生进行深度学习是其扎实掌握基础知识、实现知识转化的关键.通过培养学生主动提问能力,让学生的思维得到不断发散,问题素养得到有效提升,学生具备了较强的提问意识,在学习数学基础知识、解决数学问题的过程中,能够发现问题、提出问题,并在与教师和同学的互动中解决问题,使其对相关知识的理解更深入,印象更深刻,达到理想的深度学习效果.

1.3 有利于培养学生全面发展

主动提问能力的培养过程中,能够促使学生整合多学科知识内容,实现跨学科学习,对提升其综合素养意义重大.与此同时,在主动提问能力培养中,教师会组织学生开展实践活动、小组合作学习活动以及情境探究活动等,让学生在参与教学活动中不仅实现知识的深度学习,还能锻炼其分析能力、探究能力、综合实践能力等,促进学生全面发展.

2 初中数学教学中学生主动提问能力发展的制约因素

主动提问能力已经成为学生学习与发展中必须具备的基本素养,特别是在数学学习中,具备主动提问意识与良好的问题思维能够帮助学生提升数学综合水平.但是,从目前初中数学教学情况来看,学生主动提问能力发展的制约因素主要包括以下几方面:

2.1 学生缺乏提问意识

在传统教学模式中,始终都是以教师灌输为主,学生在课堂上的主体地位未被重视,大部分学生已经习惯被动学习,缺少自主提问的意识.另外,在传统的教学模式中,师生之间存在一定的距离感,课堂氛围紧张沉闷,数学知识枯燥难懂,学生本身学习主动性不足,在提问意识上更是严重缺失,这些都是制约学生主动提问能力发展的关键因素[2].

2.2 教师对学生主动提问能力培养不重视

受到传统教学理念的影响,教师开展数学教学活动的主要目标是传授基础知识,提升学生数学学业成绩,因此在课堂教学中将更多的精力投入到知识与习题训练中,并未考虑学生主动提问能力发展需求,也未能设计教学环节与教学活动针对性培养和提升学生的主动提问能力,制约了其能力的发展.

2.3 学生缺少主动提问机会

在初中数学教学中,教师越来越重视课堂上与学生之间的互动,部分教师积极开展了问题教学,但是只局限于教师提问,学生回答,并没有给学生创造自主提问的机会,导致学生问题思维发展不健全,自身主动提问能力仍然有待进一步提高[3].

3 初中数学教学中培养学生主动提问能力的实践策略

3.1 优化课堂氛围激发学生提问兴趣

在初中数学教学中,教师要转变教学理念,尊重学生的主体地位,与学生进行平等交流,营造和谐的师生关系.在优化课堂氛围中,主要采取的方式是为学生提供主动提问的机会,给学生话语权.新课程改革中一再强调要提升学生课堂的主体地位,教师要扮演好学生学习的辅导者与引导者角色,通过有效引导激发学生提问兴趣,提升学生提问的有效性,推动课堂教学活动的顺利开展.在优化课堂教学问题、培养学生提问意识、激发其提问兴趣的教学实践中,教师可以通过设置悬念的方式达到有效培养学生主动提问兴趣的目的.

例如,在“勾股定理”教学中,教师针对有关“勾股定理”的数学文化知识进行相应介绍,给学生渗透相应的数学历史知识,教师要用生动的语言进行描述.比如,给学生讲解勾股定理的发现时,可以通过相关文献资料,让学生了解到在当前的数学界中大部分学者认为勾股定理最早是由希腊数学家发现并证明的,但是在我国古代早期就已经有关于勾股定理相关内容的记载.通过这样的背景铺垫,很容易让学生产生疑问:我国古代早期是谁最早发现了勾股定理?到底什么是勾股定理?勾股定理是在什么背景下被发现的?学生将自己的疑问提出,能够增强其对勾股定理相关内容学习的兴趣,为教学中学生积极主动参与学习任务、提升学习效率奠定基础[4].

3.2 创设教学情境引导学生主动提问

初中数学知识抽象难懂,学生在提问时往往不知道从哪里入手,而具象的情境能够弥补学生抽象思维的不足.教师在培养学生主动提问能力的过程中,可以根据教学内容创设情境,引导学生基于情境提问,对提升学生主动提问能力有所帮助.教学情境的创设要具有一定的趣味性、探究性以及实践性,能够激发学生的好奇心与求知欲,使其在实践中、体验中、探究中发现问题、提出问题.

例如,在“有理数的乘方”教学中,乘方的概念本身相对抽象,学生理解起来有一定困难,为了能够实现学生对相关内容的深度学习,并能主动提出问题,教师可以为学生创设如下教学情境:一张纸的常规厚度为0.1 mm左右,你相信吗?将这样厚度的纸对折20次,其厚度能够达到30层楼的高度,如果对折27次,其厚度要比珠穆朗玛峰还要高.初中生知道世界上最高的山峰就是珠穆朗玛峰,一张厚度为0.1 mm的纸对折27次就能超过最高峰的高度吗?学生对此表示怀疑,此时教师鼓励学生提出自己的问题,对于学生提出的问题教师不予否定或者肯定回答,而是引导学生动手尝试,拿出一张纸来对折,以此有效激发了学生的探究兴趣,并在实践探究中主动提出问题与教师和同学探讨.

3.3 结合实际生活培养学生问题思维

初中生已经具备了一些生活经验,但是对于事物的认知还比较有限,数学教学最终是为了让学生利用数学知识解决实际问题,能够从数学角度认知世界.培养学生良好的问题思维,使其能够在现实生活中发现数学问题,并运用数学知识解决问题,都是培养学生问题素养的重要内容.因此,在培养学生的主动提问能力时,教师要立足学生的实际生活,从其生活环境中选取素材,引导学生发现问题、提出问题,既能达到对学生主动提问能力的培养目标,又能使学生养成从数学角度思考问题的意识和习惯.

例如:在“一元二次方程”教学中,培养学生运用一元二次方程解决实际问题是这部分教学内容的主要目标,教师在完成基础知识教学后,引导学生联系自身的实际生活,说一说一元二次方程在现实生活中都能解决哪些方面的问题?并引导学生自主设计有关一元二次方程的生活化问题.学生在教师的引导下,结合自身的生活经验,发散思维,进行生活化问题的设计,有的学生提出了一元二次方程能够运用到成绩预测中,并设计了如下问题:红红经过了两次考试后,总成绩由478上升到513,假设红红相邻两次考试成绩增长的百分率为x,则预测下次考试红红总成绩为多少分?学生根据问题列出每次考试成绩增长百分率与考试成绩之间的关系式为:478(1+x)2=513,然后再计算红红下一次的考试成绩.教师对学生提出的这种基于实际生活的问题要给予肯定,并鼓励其他学生能够从生活中的其他领域思考一元二次方程有哪些具体应用,可以解决哪些现实问题,进而培养学生良好的问题思维.

3.4 指导学生提问技巧提升提问能力

指导学生掌握提问技巧是提升其主动提问能力的关键,初中数学教师要在教学过程中通过引导的方式,让学生掌握提问的技巧,对提升其提问的有效性有重要帮助.在初中数学学习中,学生应该掌握“what-if-not”的提问策略,引导学生能够从不同角度对数学问题进行思考.比如,给定了某一数学问题后,学生除了按照常规思维进行问题解答外,还可以进行“如果不这样,结果会怎样?”的方式思考.简单地讲,就是让学生先否定给定问题的原有属性,通过改变相应条件进行新的论证,这种提问技巧能够有效发散学生思维,培养学生多角度思考问题的意识和能力,对提升学生主动提问能力也有很大帮助.

3.5 在合作学习中引导学生主动提问

小组合作学习是初中数学教学中比较常用的一种教学手段.通过合作学习,能够让学生有更多参与课堂互动的机会,为提升学生主动提问能力奠定了基础.与此同时,在合作学习中,通过教师有效引导能够让学生的主动提问意识不断增强,营造良好的学生提问氛围.教师要根据教学内容,科学设计小组合作学习任务,在学生合作学习中给予有效的引导,激发其主动提问的积极性.

综上所述,在初中数学教学中,培养学生主动提问能力是教学改革的具体要求,也是落实新课程标准的实际需要.通过提升学生主动提问能力,能够实现教学主体的转换,改变传统枯燥沉闷的课堂教学氛围,增强学生数学学习的自主性,对提升数学教学实效至关重要.在数学教学实践中,教师要充分尊重学生主体,为其营造良好的课堂氛围,激发学生主动提问的兴趣.同时,通过创设教学情境、联系实际生活、开展合作学习等方式,为学生主动提问创造条件,在教学中达到理想的主动提问能力培养效果.