新课改下高中数学教学方法改革

周文锋

（梅州市五华县琴江中学 广东 梅州 514400）

新课程改革，以培养学生创新思维以及逻辑思维为目标。与传统教学方式不同，新课改更注重学生的全面发展，要求教师因材施教，给学生话语权，突破课堂封闭性,让学生能够积极主动的参与到教学中来。然而，目前高中数学的教学改革状况不容乐观，在培养学生创新能力和逻辑思维方面还存在众多问题，为了培养学生的整体素质，满足新的教学需要，高中数学教师任重而道远。

1.现阶段高中数学教学过程中的主要问题

1.1 部分教师的教学方式较为单一，学生对学习的主动性较低

数学是一门用数字来表达人的思维逻辑的学科。高中数学更是强调了学生的抽象思维能力，将图形或数字用简单易懂的方法解答出来是教学任务中的重点和难点。高中数学的知识点都比较抽象，在教学过程中，学生极易产生自我怀疑的心理，从而影响学习热情。在传统教学中，教师通常更注重完成教学任务，填鸭式的教学方式使得学生思维固化，太过单一的教学方式不能让学生体会到学习的乐趣，逐步失去对课堂的兴趣。一旦遇见难点，学生很容易产生害怕心理，对数学产生厌倦甚至是抵触的情绪，这在很大程度上影响了学生的学习成效。可见，教师一味的守旧，一味的给学生灌输理论知识，加以题海战术辅助只能助长学生厌倦情绪的产生。因此，教师应创新教学方式，提高学生学习热情，使其能够积极主动的参与到学习中来。

1.2 教师过于依赖重复练习，缺少对知识点的归纳和总结

受应试教育影响，教师过于注重学生成绩的提升，不愿意探索新的教学方式。在教学过程中，教师多数会运用应试教育的提醒和考试大纲作为教学重点。对习题的讲解也都以历年真题为主，对考试大纲以外的题型通常会选择略过不讲。长此以往，难以帮助学生进行思维模式的拓展，使得学生逐步丧失学习兴趣。

1.3 过于突出教师的主导地位，学生只能被动学习

在传统的教学模式中，教师占据绝对的主导地位，固定的教学方式忽略了学生在学习中的主体作用，阻碍了学生思维的拓展。学生在课堂中没有参与感和体验感，45 分钟的授课时间基本都由教师安排，学生思考和讨论的时间较短，不能从始至终参与到教学过程中。对于这点，新课改强调教师要探索学习新方法、新模式，要求教师采用让学生感兴趣的心的教学理念。因此，在新的教学模式下，教师要处理好与学生的关系，教师不能单纯的传道受业，更应为学生解惑。不能再居于主导的地位让学生被动的学习，教师应进行角色的转变，从学习的主导者变为学习的指导者。引导学生去发现问题、思考问题进而解决问题。

1.4 学生缺少良好的学习习惯和适合自己的学习方法

长期以来，学生都是被动的跟着老师的节奏进行学习。但由于个体差异，每个学生的理解能力和知识接收程度都不相同，使得大部分学生忙于知识的接收从而缺少了对学习的探索和自我反思的过程。理解能力差的同学会产生落差感，从而导致学习成绩的下降。

新课改在减轻学生作业量的同时也在培养学生的自主学习能力。教师应重视学生的探索过程，引领学生全面发展。在高中阶段，繁重的课业和升学的压力，使成绩成了教学考核的主要标准，教师和学生都缺乏对新的学习方式的探索。大量习题成了学生提升学习成绩的主要方法，学生难以养成好的学习习惯。好的学习习惯和适合自己的学习方法是提升成绩基础。没有好的学习习惯和学习方法的学生的成绩通常都不甚理想，长此以往，就会打击学生的积极性。对此，教师要多和学生沟通，辅助学生培养良好的学习习惯，还要对知识点进行归纳和总结，教授学生学习技巧，帮助学生探索适合自身的学习方法。

2.新课改下高中数学教学方法改革策略

2.1 利用多媒体教学，加强师生互动，营造趣味课堂

随着信息技术的进步，更多的教师选择运用多媒体进行教学。较传统课堂而言，多媒体的运用使得教学内容更加的生动有趣，还能建立良好的师生关系，加强教师和学生的互动，营造轻松愉快的学习氛围。美国教育学家曾说过，兴趣和爱好是最好的老师，只有学生对课堂产生兴趣，才能积极、主动的参与到学习中。只有学生喜欢听、愿意听才是一个合格有效的教学课堂。在教学过程中，如果教师只注重课程内容的讲述，而不加入引导学生兴趣的内容，则会增加教师与学生的距离感。在高中数学的课堂上，想要调动学生积极性，首先需要的就是精美的课件，将图文和声音影响结合到一起更能吸引学生注意力，激发学生学习兴趣。这种教学方式还能够培养学生的逻辑思维和观察能力，因此，教师要充分认识现代化工具带来的优势，并能合理的运用这一优势提升课堂质量。

例如，在学习“集合间的基本关系”时，教师可以利用多媒体演示讲解集合间的基本关系。在学生了解了基本关系后，可按照性别、年龄、民族组成A、B、C 三个集合，让学生自主思考自己属于哪个集合，与其他集合又是什么关系。在学习“统计”时，教师可以用多媒体播放简单随机抽样的视频，学生在观看视频后就会对简单随机抽样有一个大概的了解，这时，教师可以提问学生生活中有哪些地方运用到了随机抽样，样本是否放回会不会对概率产生影响等问题。然后可组织学生做小实验，比如在粉笔盒里放入一百根粉笔，其中包含完整粉笔和断粉笔，该盒粉笔的合格率为百分之十，让学生随机抽取十根来判断这盒粉笔是否合格。

2.2 引导学生找准学习方法，培养学生良好的学习习惯

在新课改下，教师除了教授学生课堂知识外，还要注重学生学习方法的培养。针对不同情况的学生，教师应结合学生自身学习情况，做出合理的指导，使其找准适合自己的学习方法。在教学课堂上，教师除了讲授理论知识点，还要带领学生对相同题型进行归纳总结，让学生能够主动探索解题思路和解题方法，借此培养学生的数学思维，同时独立思考也是养成良好学习习惯的重要途径。

例如，在教授“等式性质与不等式性质”时，教师可以对不等式性质进行简单介绍，然后利用网络技术寻找一些教学素材，让学生进行自主学习，通过等式与不等式的对比进行讨论。教师还可以给学生上台讲课的机会，通过自主学习进行5 分钟左右的讲解，能让学生从不同角度充分发挥自己的创造性思维。给学生更多动脑、动口的机会，让学生在轻松的课堂氛围中学习更多的数学知识，从而培养学生独立思考的能力。最后教师进行反思和总结，归纳重点和难点，增强学生记忆。例如在教授三角函数象限知识时，课本知识晦涩难懂，死记硬背的方式并不能够很好的记忆。这时教师可以总结口诀，利用简单易懂的方式让学生理解记忆。也可以让学生通过观察习题的共通性自己总结口诀，如“一全正，二正弦、三正切，四余弦”、“奇变偶不变，符号看象限”等口诀辅助学生记忆。

2.3 拓展知识覆盖面，不拘泥于书本知识，打破课堂封闭性

相较初中阶段的知识，高中阶段数学内容更难理解，教师应拓展知识的覆盖面，注意知识的延伸，在课堂上灵活运用教学方式，让学生有良好的参与感。高中数学知识有很多难以理解的知识点，在教学过程中，难免有学生跟不上教学节奏，教师要细心观察，耐心指导，带领学生攻克难关。使学生在掌握一个知识点后能够举一反三，挖掘知识关联性，引导学生形成良好的数学思维。例如，学生在学习“函数的奇偶性”时，教师在给出定义后，根据函数定义可得偶函数的图像关于y 轴堆成，而奇函数的图像关于原点对称，根据这种关系学生可联想到许多生活中的对称现象，根据这种对应关系，学生会加深对函数奇偶性的理解，学生也将意识到这里奇偶并不是指能否被2 整除，而是与对称性相关，从而更好的理解本章知识。

2.4 构建问题课堂，促进学生知识的掌握

在教学过程中，教师不仅要引导学生思考问题，同时也要鼓励学生向教师提问。比如学生提问某题是如何设计的，又该用何种思维进行解题。这种互动式提问是学生反向思考问题是如何产生的原动力，这也是学生形成数学思维的助力。教师在回答学生问题的同时也可以及时发现教学中存在的问题，进而改进问题，也便于教师了解学生的学习情况，进行因材施教。高中阶段是形成数学思维的重要时期，教师可以采用由浅入深、由表及里的提问方式，针对不同学习能力的学习提问适合的问题，激发学生学习兴趣，有效提升教学质量。例如，在学习立体几何时，由于该章节的内容比较抽象，需要学生具有一定的空间想象能力，在教学过程中可以提问学生：是否在生活中见到有关的建筑或物品？在学生基本了解后，可继续提问：如何把立体模型转换为平面图形？同时可利用多媒体为学生展示空间立体图形，让学生有更清晰的认知。

结语

总而言之，高中阶段的数学教学方式想要更有效的改革，就离不开教师教学观念和教学方法哥改进。传统的教学模式已经逐步淘汰，在新课改的环境下，教师要采取多元化的教学方式，提升学生学习积极性，引导学生独立思考进行自主学习。同时，教师也需不断提升自身的专业知识，巧妙设计数学课堂的教学方案，创新教学方式。在课堂中及时解决遇到的问题，打造良好高效的数学教学课堂。