“双减”政策下小学语文作业减负提质的有效设计路径

王春霞

（武威市凉州区新鲜实验学校 甘肃 武威 733000）

自“双减”政策铿锵落地以来，掀起了关于作业改革的理论研究和实践探索热潮，诸多学者从“控制”和“形式”两个角度对小学语文作业设计提出着力点，首先是控制总量，控制时长，去繁就简，为学生减压；其次是变换形式，变换内容，多元创新，为学生增趣。虽然“双减”政策推行时日已久，也取得一定成效，但反映在小学语文教学实践中，依然存在量化低质、机械单一等问题，需要教师积极审视，并结合自我教情，找到适合教学发展、适合学生发展的作业改革之路，以贯彻落实双减政策要求，充分发挥作业育人功能。

1.时下小学语文作业改革的不足之处

当前，应试化教育余温未退，很多学校和教师对作业功能的认识略显不足，格局单一，单把作业当成学生夯实基础知识的工具，以“抄抄写写、读读背背”为主要形式的作业设计磨灭了学生语文学习兴趣，弱化了语文探究魅力，给学生带来过重的学业压力。时下小学语文作业设计不足主要体现在如下方面：第一，数量控制不合理。数量过多依然是当前语文作业设计中存在的主要问题之一，部分教师为保证学生课后练习面面俱到，习惯采取题海战术，每一项语文要素都想在作业中有所体现，看似事无巨细，但其中不乏机械重复的题目，增加了无效训练的占比。同时，学生个体存在认知和能力差异，一些学生能够相对轻松的完成教师布置的作业要求，但一些学生绞尽脑汁也达不到目标。知识为本的作业设计，忽略了学生主体的接受负荷，作业不但发挥不出应有功能，同时还会削弱学生语文学习兴趣，带你沉重负担。第二，局限于表象的课本知识。语文是一门工具性和人文性相统一的综合性课程，语文学习应是丰富多彩的，学生在各种语文活动中发展语言运动、思维能力、审美创造、文化自信素养，形成适应终身发展的价值观、必备品质和关键能力。但是部分小学语文教师目前设计作业并没有把发展学生核心素养作为目标导向，作业功能价值更多体现在单一的课本知识理解、识记和题海训练方面，综合性、实践性、趣味性缺失，将语文这座“小岛”独立于广阔的世界一隅，不仅容易引发学生的倦怠心理、审美疲劳，还导致作业价值彰显受限，背离语文课程育人目标。

2.“双减”背景下小学语文作业设计的多元化策略

语文教学目标需围绕核心素养设计，把语言运用、思维能力、审美创造、文化自信等素养目标统整融合到教学过程当中，以促进学生全面发展。同理，“双减”下的语文作业设计亦应打破机械量化、知识为本的设计局限，关注学生核心素养落地，并立足语文大情境，遵循教材编排规律，结合单元育人主题，实现每一课时作业内容和形式的多元化设计，兼顾课前作业、课中作业、课后作业三大模块，基础作业、拓展作业、探究作业三大类型，遵循“双减”政策要求，优化作业功能。下面以《匆匆》课文教学为例，探索课前、课中、课后三个作业模块的多元化设计。

2.1 基于自主预习的课前作业设计

《匆匆》是部编版六年级的下册习作单元的第一篇课文，作者以细腻的文笔表达了对时光流逝的感慨。针对该篇课文设计课前预习作业，教师需兼顾学生文本内外认知维度发展，从读、思、说、写四个方面进行设计，调动学生已有经验，达到良好的预习效果。具体作业内容预设如下：1.读美文，扫障碍。设计意图：能正确流利、有感情的朗读课文，自主扫除生字、生词、晦涩语句的理解障碍，在阅读、扫障中提高语感，初步体会作者的内心情感。2.思人生，叹时光。设计意图：结合自我生活经验，回忆匆匆流过的小学生活，想一想、写一写自己学习、生活中的表现有哪些不足、有哪些收获，把自己的感悟以寥寥数语记录下来，进行课前三分钟演讲，以自省、自悟感叹美好时光的飞速流逝，凝聚艰苦卓绝的奋斗动力，同时锻炼语言运用和思维能力。3.流畅通读课文后，圈画文中的叠词以及娟美佳句，明晰运用场景，完成语言积累。4.谈作者，研背景。了解背景是了解文章内涵的重要途径，文章的一言一句都是作者对生活感悟的艺术凝练，所以教师可以从作者角度捕捉作业设计契机，为文章的深度研读提供学习支架。角度一：谈作者生平；角度二：谈代表作品，有兴趣的可以找出来读一读；角度三：谈写作背景；角度四：谈作者评价。让学生任选两个角度，从网络或课外书籍中搜集资料，概括谈谈“我眼中的朱自清”。通过以上四个预习作业，不仅可为课文学习做良好铺垫，还能够激发学生内生力，提高其课文深研兴趣。

2.2 基于综合提升的课中作业设计

课中作业也叫做当堂反馈类作业，作业当堂化是“双减”的一项要求，意图在于充分利用高效课堂完成作业落实，减少学生课后的作业压力。同时，通过当堂作业反馈可以很好的检查学生对于本节课知识点的掌握情况，从作业中搜集评价证据，检验教学目标是否达成。课中作业设计形式多种多样，练习类、分析类、归纳类等，教师要结合课文教学内容和教学目标因情而定。以《匆匆》一课当堂作业设计为例：

首先是练习类作业，在完成课文逐段解析后，可以选择一些例题组织学生进行练习：1.本文中作者表达情感的方法有哪几种？给出四个选项（多选），分别为A 融情于景B 连串问句C 丰富的修辞D 内心活动，学生结合课堂所学、所思、所感作答，教师收集学生答案快速批阅，找出学生存在的共性和个性问题进行集中讲解，提高教学评的一致性。关于本课习题案例还有很多，教师结合自我教情而定，但必须注意练习不再于多，而在于精，每一题的设计需要聚焦不同的语文要素，发挥适切作用。

其次是分析类作业，分析类型的作业主题一般更为开放，而学生间存在思维能力差异，所以，在设计和引导学生落实此类作业时，可以组织学生搭建合作学习小组，采取组内异质、组间同质的小组划分原则，保证同一小组内，学生的思维水平可以形成优劣互补。如：读了《匆匆》一文，你想到了什么？通过比喻的手法写写你对时间的看法；作者全文主要围绕哪一句话凸显“时间匆匆”这个主题思想的？给出理由，说说的想法；选择你认为《匆匆》一文最美的句子，仿写、改写句子。出示作业内容后，给出足够的时间让组内交流讨论，引导学生互动碰撞促进思维发散，学生完成作业后课堂呈现，之后师生共评，通过多维互动课堂激发学生作业积极性，发展其核心素养。

最后是归纳类作业，该类作业以课文总结为主要目的，总结的要点可以多种多样，比如，组织学生研读第四自然段，体会作者一连六问表达的内心情感，进行精要归纳。又如，通读全文后，归纳文章的好词佳句和运用的修辞手法，记录到自我素材本上。再如，对课文全部相关知识点进行总结归纳，绘制思维导图，以《匆匆》为核心主题，衍生各路支线，比如作者简介、课文结构、生字、词语、感悟、主题解析等等，在思维导图帮助下，进一步厘清文章知识脉络，内化语文要素，发展核心素养。

2.3 基于多元分层的课后作业设计

“双减”政策鼓励教师布置分层、弹性和个性化作业，照顾不同水平层次学生对作业内容的需求，同时打破单一书本类作业设计模板，发挥作业多元化功能，促进学生核心素养发展。针对《匆匆》一文课后分层作业设计如下：

其一，基础类作业。积累提升：由课内延伸至课外，让学生积累与时间有关的成语、名言、古诗词，锻炼学生资料整理能力的同时，拓展学生视野，丰富学生语言积累；学以致用：进行学法迁移，联系生活情境，结合自我经验，对课文第三自然进行仿写，在读写中培养学生语言表达，抒发对时间匆匆流逝的感悟，进而增强自身珍惜时间的情感。这一类作业要求全体学生必须完成，教师课中检查。

第二，拓展类作业。拓展作业为选做类型，教师结合课文教学内容和目标，为学生布置多样性的作业内容，学生可以根据自我喜好和能力选择其中一项或多项完成。交流类，和父母或家中其他长辈谈谈心，从长辈经验中习得珍惜时间的智慧，内化为自我素养，并践行于日常，同样做好作业笔记，以书面形式或口述形式反馈。该四类拓展类作业融合了听说读写，关注了学科整合，赋予了学生更多选做的权利。

2.4 基于多元化的作业评价手段

作业评价是不容忽视的一个教学环节，常规化作业评价以教师为主，学生主体性彰显不足，“双减”下的作业评价应朝着多元化、多主体转变，即教师设置一定的评价标准，通过学生自评、生生互评、教师评价，来构建完整的作业评价体系。同时，作业评价方式也不应局限于单一的书面评语，口头式评价、思辨式评价、物质奖励式评价、荣誉展示式评价等都可以界定学生作业质量好坏，而且具有即时性、激励性功能，能够有效帮助学生树立作业自信，收获更高学习荣誉。结合具体作业情况，采取多主体、多形式的评价手段，是进一步发挥作业价值，激发学生作业情感的有利举措，教师需善于运用。

结束语

综上所述，“双减”政策的落地为小学语文作业设计提出更多要求，对充分发挥作业功能提供了指导性作用。教师需认识到传统语文作业设计不足，改变传统题海战术、知识本位、功能单一等作业设计弊端，把发展学生核心素养作为作业设计导向，从课前、课中、课后三个层面谋求作业的多元化、层次化设计转型，以落实减负提质目标，彰显语文课程价值，助力学生全面发展。