小学语文教学中要鼓励学生学会“猜”

韩 静

（乌鲁木齐市第47小学 新疆 乌鲁木齐 830000）

有了猜，科学家才会在许多未知的领域获取改变人类社会的知识能源;有了猜，人们才会对社会充满了好奇，并且不断的去探究，去寻找想要的答案;有了猜，我们周围所有的一切都会充满了生命力。而在小学语文教学中，鼓励学生去猜，就是让学生用自己的眼去看，用自己的脑去想，用自己的话去说，用自己的思维去学习。从年龄上来看，年龄越小，越喜欢进行猜测学习，学生的胆子也就越大，越愿意表达自己猜测的内容。随着年龄的增长，在不同的环境教育下和已有的知识束缚下，学生越不敢表达自己的与众不同观点，猜测学习的能力也就越弱。“猜”的学习方式不仅是学生学习的有力助推，也是教师在授课过程中与学生产生共鸣，改进教学方法，提高教学水平的有效手段。教师站在成人角度进行“猜”，为学生做好一定的示范，学生在教师的指引下进行个人的发挥，这样的学习不仅有趣，而且意义深远。

1.鼓励学生大胆猜着学 ，打开思维大门

1.1 教师放下身段，以学生视角进行教材教授

作为一名合格的教师，往往接受了正规的教育很长时间，在教学中有着一定的教育经验和规范。在诸多外界的教育培训下，教师对于自己所教授的教材会产生一定的模式化。拿到教材，首先根据教师用书寻找教学目的和重难点，然后通过不同途径设计教学过程，最终考虑方方面面，定下自己的教学设计。而这样的教学内容，大多都是为了完成教学任务而设计，考虑是要给学生教授哪些语文知识，达到哪些教学目的等。忽略了学生这一主体，如果我们教师也是六、七岁到12 岁左右的孩子，拿到教材会怎么读？会想学什么？不妨让我们“返老还童”以儿童视角来看教材，以儿童的心理结构和思想模式来思考教材，设想一些儿童荒诞的想法，甚至与教材格格不入，甚至偏离我们的教学目的十万八千里，甚至他们的关注点，让人匪夷所思。教师的猜想就是授课签的充分准备，准备的越充足，上课就会越轻松，传递知识就会被学生愉悦接受，并将被动学习转为主动吸纳。这种共鸣也会拉进师生关系，促成教学内容的有效完成。

1.2 给学生以“猜”的空间，放手让学生去“猜”

猜就是在思考，就是在探知的过程，要肯定他们猜的这种学习方式，指引往正确方向猜。中高段的学生往往会更理性一些，由于知识的积累，生活经验的不断丰富还有家庭教育及学校习惯养成，让这些孩子在猜的过程中会放下一些，他们认为无理取闹的部分，猜的面就会更窄，会更科学一些。在指引他们正确的学习过程中，还要让他们返回童年，童真的时候，有什么想法敢于提出这样才会让知识活起来。对知识的好奇心是学生学习的原动力，年龄越小猜想越大胆，年龄大了就不敢“猜”了。而“猜”是学习的“核动力”。对知识的猜想是孩子探知未知领域的有效学习方式，甚至比作一张试卷还要重要。他们带着自己的认知学习语文，并且根据自己的认识不断“加工”这些知识，这就成为学生将来在不同领域中创造奇迹的基础。因此给予学生猜想的空间是多么重要。

1.3 肯定学生的猜想，获取成功的体验

猜想往往会伴随着荒诞和随性，对于心理不够成熟的学生而言，他们的视角和看待问题的方向是与成人不同的时候，需要教师给予他们肯定，让他们知道自己的猜想是获得老师赞赏和批准的，从而可以更加大胆的猜着学。例如：在学习文本的过程中，学生往往会猜出与文本内容完全不同的内容。如果文本中的最终角色走向美好，那么学生可能会猜到这种美好的背后一定有其他的助力，还会有更重要的角色出现。这与原文是不符的，追究起来也会比较浪费时间。但是如果作为话题讨论一下是可以的，由于第三角色的出现，导致文本的方向发生变化讨论其合理性肯定其提出的价值，那么有可能会出现学生中与众不同的“小作家”。肯定学生的想法，让学生觉得自己也是个了不起的思考者，从而不断的积累自信，越是自信学习的主动性就越强，主动性强就会真正意义上让学生学到属于自己的知识，而不是规范化、模式化、机械化的记忆，这也会影响今后学生的学习、生活、交际等成长。

2.指导“猜”的实效性

2.1 指导学生有根据的进行“猜”，选择合理“猜”的方向

学生在一开始的猜想学习过程中，可能会由着自己的性子猜。想知道什么就猜什么，不会考虑自己猜的内容是否合理，是否有依据。在深入学习的过程中教师要指导学生有根据的猜。例如：立足教材内容去猜；看到文章题目，猜想文章内容；看到文章内容，猜想文章中各种角色的表情想法及结果；写完文章，猜想文章中没有写完的部分会怎样？这样的猜想不仅有助于学生进行独立阅读，还会让学生与文本进行对话，走入文本探究，想了解的知识内容。

2.2 猜想要有研究的价值，简单的猜可以进行自己解决

在语文知识的获取过程中，有些猜想是可以独立解决的，例如：文章的作者是个怎样的人？完全可以让学生猜完之后再去寻找相应的资料来完成自己的学习。看自己脑海中呈现出的作者形象和资料中给我们介绍的是否一致，丰富自己对作者的了解，从而进一步可以去从作品中解读作者，从课外作者其他的作品中丰富对作者的认识。那么，相对于文本的学习可以进行的猜想就要有研究价值了，例如：作者在刻画人物形象的过程中，为什么要选择这样的事件？人物形象在另外的事件中又会是怎样的呢？这样就会进一步激发学生对文本的探究兴趣，从而激发学生主动学习的能力在猜想中一步步去探究答案，完成学习的过程。

2.3 要在猜的过程中体验学习的真谛

学生由一开始的猜到寻找猜的答案，再到进一步的猜，然后再去寻找答案，这样一步步深入，会在寻找的过程中发现探究知识的乐趣，同时也会感觉自己知识储备的不足，这也是一种有效的学习手段。例如：从文本的题目到内容的探究，再到重点段落的研读，进而到课外的拓展学生在不断地猜中，不断地寻找答案，将学习不断的深入，是对个人能力的一种提升。学习永远不是书面知识的记忆，运用比记忆更重要。并且鼓励学生在运用的过程上加以质疑和创新，那么学生的个性特长就会得以发展，也会促成学生潜在能力的发掘与发展。

3.养成“猜”的学习习惯

3.1 在独立自学的过程中，要利用猜进行推进学习

教师在为学生搭建猜学的空间，同时学生能够发挥独立学习的能力，在学习的过程中不断的猜想是一种探究的过程。小学语文学科是一门基础学科，有着基础的语文知识和阅读方法的教授。对学生而言，是一种阶梯式的学习过程，学习内容不是压力，而学习的方法则是长时间的养成。由于学习习惯和思维定式，还有学生对知识的不确定和对自我认识的低下，造成学生知道不敢说，不知道就顺其自然，积压的未解知识越多，学习兴趣越少。鼓励学生学会独立面对难题，自己解决，解决不了向其他途径解决。猜学的学习方法会影响到学生对其他科目的学习，对生活的学习，对以后所有知识的学习。而猜着学，无疑是让学生能够独立面对知识的学习，不去模仿，不在被动、强迫的状态下吸纳知识，而是主动的去探究，去获取。而在这过程中，又能够形成个人的一套学习方法，这对终身学习是非常有益的。

3.2 课外学习也能借助猜，做到学有实效

语文课标中也提到，学以致用。所有的知识学习并不是为了知识检测，而是为了学生能够在今后学习生活诸多方面得以运用。当在学校的学习中，学生能够大胆的猜测，形成个性的学习方法，这对课外学习是非常有帮助的。无论是对世界的认知，还是对不同领域知识的探索，这样的“猜”都会让学生主动去学习。因为有些学习知识在课本中是无法呈现的，需要孩子们去自己获取。“猜”就会为学生产生一定的动力，调动学生的学习潜能，打破常规的知识学习方式从而产生精彩的学习结果。

3.3 生活中能够大胆去猜获取自己想要的知识

世界无疑是一个最大的书，既有知识，也有人情世故，还有自然科学。要从中获取的知识太多太多，而在知识的学习过程中，往往会遇到想不到的困难和挫折。有些时候，人们会选择按经验去学习，在一定的“安全”范畴内去学习。不能够打破常规，也不敢挑战自己，学习往往在中规中矩中慢慢往前走，保住已有的成果是中庸思想的体现。但是对于学生而言，世界是一个丰富多彩的大书，他们应该借助校园中已有的知识储备去完成人生的远大目标。去猜想未来，去猜想自己，去猜想自己会成为怎样的自己，然后再去努力一步步实现，这才是精彩的人生。孔子说“学无止境”人在不同的年龄，不同的境遇，不同的思想下，都应该努力向前，不应该止步不前。无论获取的是专业知识还是生活知识还是科学知识，都是人生最好的回馈，那么都应该保持一种活泼的、机灵的、向上的思维方式，去猜想，未知的一切去通过努力完成猜想的内容。

不论是对教师还是对学生，这样猜着学都是一种有趣的学习方式。让学习更富生命力，更符合个人发展的需求。不要随意否定自己的猜想，也不要认为自己的猜想有多么可笑，“猜”就是一种主动思考的过程。在语文学习中，不论是生字词，还是句段 还是写文章只要主动去猜，那么就会发现另一个广阔的天空。猜的魅力就在于这是属于自己独特的一份精彩。