浅谈小学语文作业设计优化策略

周莹

作业是课堂教学的补充和延伸，是巩固知识的重要手段。通过对本校语文作业调研，笔者发现当下语文作业存在内容烦琐、形式单一等问题，严重阻碍了学生的进步与发展。“双减”政策实施后，在一定程度上减轻了学生学习负担，增强了作业在教学活动中的育人功能。基于提升学生核心素養的教学目标，本文浅谈一下小学语文作业设计应遵循的原则和优化策略。

一、语文作业设计要遵循的原则

1.整体性。整体性原则要求教师在进行作业设计时从单元整体出发，遵循从扶到放、读写结合、学以致用的规律，制定单元作业目标。教师应该以单元为纲，将作业合理地分解到各个课时，从而在一定程度上避免作业设置过于随意、作业关联性不强等问题。

2.差异性。差异性原则要求教师应当关注学生的学习水平，设计符合学生学习能力的作业，满足学生的不同需求，以达到预期的作业效果。不同学生的接受能力与学习能力有很大差异。因此，在设计作业时，教师不能以自己的教学经验作为设计作业的唯一依据，要充分了解学生的兴趣，针对学生的情况进行分层作业设计。

3.多样性。多样性原则要求教师在优化书面作业的同时，根据语文学习的特点设计培养学生听说读写等综合能力的作业，比如表达类作业、表演类作业等，发展学生的创新思维，提高学生综合素质。

4.趣味性。趣味性原则要求教师以学生的身心发展规律为基础，创设有趣并且富有探索性质的作业。以学生所喜欢的形式设计的作业，可以持续地调动学生的学习积极性，提升作业的质量和实效。

二、小学语文作业设计的策略

1.“目标”当头，关注整体。作业目标是对教学目标的回应、巩固和延伸，将散落在单元各处的语文要素“收集”起来是确定作业目标的前提。以五年级下册第七单元为例，笔者在认真研读教材，结合本班学生的学习能力、认知发展水平，以及新课标要求的基础上，确定以下作业目标：

回顾本单元的语文要素：一是体会动态描写、静态描写的表达效果；二是搜集资料，介绍一个地方。笔者将语文要素一落实在作业目标4、6中，将语文要素二落实在作业目标5、7、8中。这样不仅关注了单元语文要素，而且避免作业过于随意、课与课之间作业关联性不强等问题。

2.“个性”当先，求同存异。受诸多因素的影响，学生的学习能力存在差异。因此，“双减”背景下的作业设计提倡分层。例如，针对《富饶的西沙群岛》的第4自然段，教师可以设计这样的题型：

【基础题】

（1）这段话是围绕着哪句话来写的？请用横线画出来。

（2）这段话主要描写了（ ）的鱼，文中一共描写了四种鱼，请用波浪线画出来，并标上序号。

【弹性题】

西沙群岛有着（ ）的鱼，作者运用了（ ）的修辞手法，写出了鱼的（ ）。你还能在本段中找到一些表示鱼很多的词语吗？

【挑战题】

小练笔：

模仿这段话，尝试再写写海中其他的鱼吧：有的 ，有的 ，有的 。

笔者设置的分层作业可以分为以下几种类型：基础型作业、弹性作业和挑战性作业。基础型作业要求每个学生过关，弹性作业要求学生“跳一跳”就能通过，而挑战性作业则是能力强的学生可做，能力较弱的学生可以选择不做。这样的作业，既能帮助基础薄弱的学生完成作业，树立学习的信心，也能让能力较强的学生能“吃得饱、吃得好”，如此可以有效激发这类学生的探索欲。

3.“实践”为重，学以致用。语文课程的基本特点就是工具性和人文性的统一，语文课程应该引导学生在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用的能力。因此，语文教学不能只停留在让学生掌握课内知识的层面上，还要让学生能够学以致用。对此，教师可以给学生设计实践性较强的表演类课后作业。例如，笔者在教学《西门豹治邺》这一课之后，就引导学生以小组为单位进行情景表演，让学生合作编写剧本，扮演西门豹、官绅、巫婆等人物并进行排练。在编演的过程中，学生深入地体会了人物内心。这种实践型的作业，打破了传统作业单调乏味的模式，使学生能够学以致用，从而提高了学生的综合素质。

除此之外，教师需要设置表达类作业，引导学生在生活中锻炼自己的表达能力。例如，在五年级下册第七单元的作业设计中，笔者通过创设相似情境，借助“世界名城云上分享会”设置一系列的口语训练，在帮助学生巩固课堂所学的基础上，进一步落实本单元的语文要素。教师引导学生将课中所学运用在生活中，能有效锻炼学生的语言能力，帮助他们提升综合素养。

4.落实“趣”味，“玩”转作业。教师应当充分考虑学生的年龄特征和认知特性，设计更多富有趣味性的作业，以激发学生的好奇心和求知欲。因此，笔者在教学完《纸船和风筝》后布置了以下作业：

（1）认真练写“折”“扎”“抓”“哭”四个生字。

（2）看图猜字。（出示纸船、做风筝、婴儿大哭、儿童抓鱼图）

（3）同桌合作：一人做动作，一人猜字，猜对的同学可以将“字宝宝”送回田字格中。

以上三项作业的训练点均在本课所教学的四个生字上，取得了良好的教学效果。然而，以往我们大都只是按部就班地完成书中或者习字册中的生字练习，学生兴致不高，作业效果也是不尽如人意。如果教师采用这种菜单式的作业，让学生自主选择，那么学生也将乐于完成这样有趣的作业。

当然，既有创意又有新意的跨学科作业也能引起学生的兴趣，让学生乐于完成。以三年级下册第三单元的作业设计为例，教师可以在教学后引导学生为自己喜欢的传统节日制作一张名片，学生可以在父母的帮助下完成名片的制作，同时也可以在名片上画上该节日所特有的场景，如春节放鞭炮，端午赛龙舟等。这种跨学科式的作业，既能有效锻炼学生搜集、整理信息的能力，又能让学生学得快乐，做得也快乐。

在小学教育阶段，语文作业在整个教学中占有举足轻重的地位，既能帮助教师达到教学目的，又能帮助学生巩固所学知识，检测学习效果。一份良好的语文作业可以很好地促进学生养成独立思考、动手探索、语言表达等多方面的能力。所以，教师一定要科学设计学生的语文作业，使学生能更愉快、更有效地进行语文学习。※

（作者单位：江苏省南京市高淳区桠溪中心小学）