一年级“字词句运用”板块的教学策略

尹文超

一、关注整体，在板块式教学中有效统整

“字词句运用”板块是对本单元或已学单元课文中出现的知识点、能力点的集中反馈和练习。纵观一年级语文教材，我们发现教材编者把笔顺规则、词语积累、仿说仿写等融合在一起，主要可分为巩固型、运用型和拓展型。因此，教师要引导学生关注整册教材，在教学时将字词句板块进行划分，并与已学知识进行有效统整。

1.语文园地和课文的统整。研究教材，我们发现“字词句运用”板块中的很多训练点就渗透在本单元的课文中，教学时，把这些语言训练点有机地串联起来显得尤为重要。

比如一年级下册《语文园地六》“字词句运用”板块中出現了训练点：读一读，照样子说一说。这道题是句式的迁移运用训练，要求学生在“谁干什么”的句式基础上，通过补充“谁（怎么样地）（在什么地方）干什么”，把句子说具体。这是本单元的训练重点，而这个知识点在第五单元就开始逐步练习。第五单元《动物儿歌》《操场上》的课后练习和《语文园地五》“我的发现”也有这样的训练点。因此，笔者在教学时，引导学生从单元整体出发，反复训练，逐步达成训练目标。

每篇课文中都有表示动作的词，在理解课文的过程中，教师要引导学生发现规律，用多种方法去帮助学生理解词义、积累词语、运用词语，夯实学生的语文基础，逐步增强学生的理解和运用能力。

2.语文园地间的统整。一年级教材中的“字词句运用”板块很多训练点穿插于整册教材，在内容和形式上前后勾连，相互渗透。因此，教师在教学这个板块时，要关注整册教材不同单元之间教学的衔接和整合，对学生及时进行指导和训练；也要纵观整册教材，找到新旧知识的联系，让学生在学习中不断地回顾旧知，建构新知，在前后勾连的过程中解决一些有难度的语言训练点。例如，一年级下册《语文园地一》学习《汉语拼音字母表》，《语文园地二》的“找一找，连一连”意在巩固《汉语拼音字母表》，《语文园地三》学习查字典，在《语文园地五》中又出现了通过对音序查字法的回顾，再进行查字典的练习。从说一两句话到几句话，从看图写词语再说话，到看词语想象画面再说话，有着上升的梯度。

二、支架引路，在示范性迁移中精准训练

1.路标式支架——选准要点达目标。对于有些重难点知识，我们可以给学生搭建“路标式”支架，也就是把一个知识点分解成几个关键问题或者主要任务，这些问题或任务就像路标一样，引导学生一步一步走下去，逐步达成预期目标。在一年级下册《语文园地三》中安排了“音序查字法”的练习，这是学生第一次学习查字典。教学中，笔者采用了路标式支架来辅佐：

这样的呈现方式，颇具示范性和操作性。学生在支架的有效引导下，能根据关键词给出的步骤选准训练要点，逐步找到要查的字，完成学习任务。

2.图表式支架——梳理融合攻难点。在“字词句运用”板块的教学中，我们也可以给学生搭建图表式支架，让图表成为学生学习的抓手，降低学习的难度。 在一年级上册《语文园地三》中出现了关于“车”字词语的思维导图，学生细读后发现，虽然都是带有“车”字的词语，但是区别很大，可归类如下表。

一年级上册《语文园地四》安排了读一读，说一说四季的事物，表达对四季的喜爱之情。课前，我让学生画一画四季的思维导图，拓展有关四季的事物，丰富学生说话的素材。课堂上，笔者引导学生利用教材中的气泡框提示“我们这里现在是秋天……”和“我最喜欢冬天，因为冬天可以堆雪人……”这两种句式，将这些词语有逻辑地组合起来，并连起来说一句话。学生在气泡框的提示下，结合该单元《四季》一课，将同一季节的词语组合在一起，能简单说出一个句子。在思维导图的引导下，学生慢慢建立起整理归类的概念。

3.情境式支架——再现生活练表达。对于“字词句运用”板块的编排，教材编者非常重视情境的创设：将重要的字词句训练内容巧妙地安排在学生喜闻乐见的情境中，引导学生理解、想象、运用、拓展。比如在一年级下册《语文园地八》有这样的练习：你有过下面这些心情吗？说一说，写一写。教师可以建立如下情境。

师：你们有过高兴、生气、害怕、难过的心情吗？那是在什么情况下有这种心情的？谁愿意来分享一下？

生：我字写得漂亮，得到老师的表扬，我心里非常开心。

生：天黑了，我一个人在家的时候，我会感到很害怕。

生：那天，我和好朋友吵架了，我感到很难过，很伤心。

像这样运用情境教学，在说话训练的时候，再让学生借助图片帮忙，能大大降低学生表达的难度。

三、选取要点，在梯度化训练中推进提升

1.由浅入深，分步落实。每个单元的“字词句运用”板块都会针对突出的、有价值的言语现象进行集中、综合的练习，在安排上由浅入深，循序渐进。如一年级上册《语文园地七》中“看图写词语，再说一两句话”，到一年级下册《语文园地七》中“从下面的词语中选择几个，展开想象说几句话”。一年级上册，我们要求学生把句子说清楚、说通顺即可，不需要描述得很具体。而一年级下册，我们开始关注很多形容词、叠词的使用，让学生能想办法把句子说具体。在教学一年级下册《语文园地七》说话训练时，笔者采用追问和提供资源包的方式，让学生“有依靠”、有安全感地运用形容词，从而把句子写具体。例如，学生选择了“告诉、喜欢”两个词展开想象说话：爸爸告诉我，这个园子是奶奶最喜欢的菜园。如今，菜园里的辣椒成熟啦！

笔者觉得这位同学选择的内容非常好，但是句子说得还不够具体。于是，针对这次说话，笔者指导学生将句子说得生动具体。

形容词资源包提供的是写作上的支持，给学生潜移默化的熏陶：描写事物可以从颜色、形状去考虑。学生的思路被打开了，说话也有了质的变化。

2.有扶有放，逐步推进。同音形近字的学习一直都是一个难点。在一年级下册的《语文园地五》中集中区分了“青、清”“再、在”两组同音字。针对学生对于这类字不能正确区分的问题，笔者设计了这样的操作示例：

教师借助这样的学习支架帮助学生一步步理解、运用、巩固同音形近字的不同用法，再根据具体语境来区分和使用，学生运用时的正确率也会大大提升。在此过程中，学生也逐步形成了积极的语用意识，提升了字词句运用的能力。

3.有效迁移，适度拓展。“字词句运用”板块让学生在学习运用的过程中，渗透可迁移的学习方法，逐步形成语文能力。比如在一年级下册《语文园地八》中关于形容心情的练习，学生在积累、理解、运用的同时，再进行适当的迁移练习，运用“紧张”“兴奋”等词练习说话，把教学情境还原为生活情境，把教学活动还原为儿童的生命活动。

总而言之，“字词句运用”板块的教学一定要树立整体意识，教师要把握好教材的编排特点，聚焦文本，关注整体，把夯实基础型字词句的教学目标落到实处。同时，也要为学生搭建一定的学习支架，让他们在有效的训练中逐步培养起语用意识，扎实提升自己的语用能力，实现“字词句运用”板块教学的最优化。※

（作者单位：浙江省衢州市柯城区城南小学）