运用互联网优化高中英语阅读教学

摘要：以核心素养发展为基本指向，加强英语课堂教学实践，是新教育理念下英语课程教学改革发展的关键。高中英语教师要对英语课程教学内容做出有效分析，明确高中英语阅读课程组织的关键，是以语言能力、思维品质、文化意识、学习能力的发展作为后续课堂建设的起始点。本文针对高中英语运用互联网教学进行评估设计，并根据学生的学习特点进行优化，在基于阅读和写作内容的基础上，对关键信息、情节提纲、协同语言以及评价内容进行完善，以便更好地提高学生思维能动性。

关键词：核心素养；高中英语；互联网

互联网为高中英语教师教学提供了极强的补充作用。目前高中英语教学正由应试教育向素质教育转型。针对目前的互联网课程内容进行评估设计，需要深化语言学习教学内容。在互联网教学方案优化过程中，学生可以结合阅读材料体系以及所学的知识进行全方位地分析，从而提高整体的学习能力。针对互联网教学评估特点和课程组成模式来看，在互联网发展型课题研究过程中，更好地发挥教师的引导作用，为后续课堂建设创造基础，也实现互联网课堂理论下新课程内容的提升。

一、核心素养与高中英语互联网教学的概况

（一）英语核心素养

近年来，有关英语核心素养的概念逐渐深化，以满足高中英语课程教学需求。英语核心素养注重培养学生的思维发散能力，打造有趣的课堂教学。为了适应当前的英语课程教学理念和学科发展，必须与学生的实际需求对接，关注学生综合思维的发展。在创建主动式英语课堂的创建过程中，学生的发展能力也将得到提升。英语学科核心素养的对接包括知识、能力和态度等方面，需要对新观念下的英语核心素养教学内容进行分析。关注英语课程教学的对接价值也成为衡量学生学习标准的重要策略。

（二）高中英语互联网教学

高中英语互联网课程教学要求教师利用互联网资源拓宽学生的知识学习体系，同时优化后续的课程结构。通过应用与分析互联网资源，教师可以调整和突破当前课堂内容，利用网络资源丰富学生的知识，提升学生的学习能动性以及积极性。在互联网资源融合的观念下，让高中英语阅读教学变得更为高效。教师要分析不同资源的配置、课堂的结构以及课程知识状态的变化，自觉地利用互联网资源深入教学内容。这样可以拓宽学生的知识视野，培养学生的阅读、写作、逻辑思维和语言学习能力。通过这样的教学方法，学生的综合英语专业能力与核心素质得到发展，同时也符合国家考试改革和《新课程标准》的要求。

二、网络资源在高中英语阅读教学中的应用意义

（一）提高学习效率

通过借助网络资源，可以拓宽学生的学习范围，让后续的高中英语课堂教学更具实效性。同时，在记忆以及补充课程的优化过程中，帮助学生进行感悟和分析，这表明学生能够更加合理地应用多样化的网络资源来学习，并且使得知识学习过程变得更加合理。通过分析网络资源内容，可以真正优化后续课堂的结构体系。教师在教学时要针对不同阶段的网络资源内容进行调整与突破，同时提高个人思维能力，网络资源的发展与学生的理解之间存在一定的对应性。在贯穿和突破网络资源时，要对于其中的课程内容以及体系进行分析。结合不同阶段的知识重构规律进行引导，使得英语课程教学更具实效性，帮助学生补充难点，实现重点知识突破。丰富课外知识储备，提高课堂学习效率。

（二）激发学习主动性

高中英语课程教学内容较为复杂，在展开阅读教学过程中，教师要利用较短时间将较多的英语知识点传授给学生，使学生在短时间内吸收英语内容，并提高学生的主动性。然而，學生对相关知识的理解不够清楚，对当前的高中英语阅读教学内容也缺乏有效的分析能力，这影响了学生的思维发展。学生无法对高中英语课程的结构进行思考，也影响了后续课堂内容以及理念的突破。面对高中英语课程拓宽模式，教师必须分析当前课堂理解状况，评估学生的特点，从现代化课堂的理解方式来看，在课程订阅以及课堂改革方面，学生对理解性思维关注度不够，难以分析后续课程结构体系。但是借助互联网资源可以有效地提高学生在课堂上的学习积极性，将互联网资源内容融入教学，帮助学生自主感悟，并进一步促进学生综合思维能力的发展。

（三）创设真实交际情景

在应用互联网资源过程中，教师可以创造真实的教学情景，对其中的内容进行分析，实现后续课堂结构的改革与突破。根据学生的理解特点进行评估，为后续的现代化教学情景打造和课程优势体现创建新的发展空间。这样可以在不同场景以及学习方式中传承与突破，借助真实的沟通场景，改变学生的学习方式。在交流互动环节中感受课堂氛围，在高中英语阅读教学中更有效地利用资源，提高英语学习成绩。这有助于学生在真实场景中发展互动思维，也依照个人的学习习惯、学习进度以及知识接受能力进行分析，使学生对知识点的掌握更加合理和深入。

三、利用互联网资源优化高中英语阅读教学策略

（一）营造英语环境，锻炼学生思维

创建特定的英语环境可以激发学生更愿意去口述英语的积极性，这是英语课堂教学的启发点。在设计英语课程教学环境时，以学生的思维引导作为其中心。在互联网方案设计过程中，领导其脉络，同时促进学生思维能力的发展是互联网课堂引入的核心。在课题研讨与深入过程中，帮助学生加强思维上的发展。同时，优化互联网教学内容，基于学生的思维发展特征，将互联网方案进行优化，实现整体时间、事件、原因与内容的把握与协调。

（二）善用情感教学，培养文化意识

以情感教学为中心，培养学生的综合文化意识，可以促进学生思维的发展。在新课堂的引领和创建过程中，扩展学生的思维能力是关键。这是针对当前课程教学理念转变的核心，能够很好地对接学生在课堂上的表现状况。借助互联网资源，在情感教育内容的融入过程中，丰富学生的阅读量。教师可以充分利用网络资源，收集相关内容，以情感延伸为核心，对后续的知识点进行分析，确保教学内容的连贯性和直观性。在课堂知识的串联模式上进行对接，让学生在自主阅读分析过程中调整其知识结构。

在教学《Wildlife Protection》这个单元时，教师可以运用情感教学法来分析教学内容。在课堂预习环节中，教师可以通过谜语导入来增加学生的学习兴趣，例如使用“I am thinking of an animal and I wonder if you can guess what kind of animal”。这样的趣味化游戏模式，让学生的思维得到拓展，并通过学生的学习情况来把握他们的学习状态。教师必须明确学生在英语学习中的思维模式，通过问题，如“Do you know how many of them are alive in the world now？”让学生思考地球上有多少生物，随后展开互联网训练，包括保护和帮助动物等内容。在互联网教学环节中，教师教学重点则包括语言模仿和动作模仿。对原文内容进行分析，从训练和分析入手，提高学生思维的能动性，在组织文本创作过程中阅读语言材料，这也是互联网教学中重要的内容之一。

对于互联网知识课程的提高以及综合知识内容的优化，可以真正提高互联网教学模式的完整性。关注语言材料，同时结合语言过程风格进行整理。对语篇进行分析，并通过互相学习的方式优化问题内容、互评模式以及教学结构，保证学生学习的完整性，提高整体整理能力。

（三）抓住持续默读，丰富背景知识

英语是一门语言，对于英语学习过程而言，学生只有在上学时才能够感受到英语知识的构建过程。对于学生的联系学习过程而言，它需要学生在课堂上对不同英语知识体系做出认知，并结合自己对英语理念、英语知识的理解，了解不同类型的英语构建方案。

教师在教学时要帮助学生在课堂上加强对背景知识的了解，创新互联网资源的应用方式，让学生乐于阅读，并进一步培养学生的动手实践能力。通过持续地默读课堂模式来提高学生对英语学习的兴趣。在共享阅读理念下，学生形成正确的人生观、价值观。通过互联网的语言评价内容，有效促进学生的写作能力。在互联网课程思维发展过程中，读后写的方案更加提高了语言课堂的丰富性。

例如，在教学《Be Sporty，Be Healthy》这一课程时，教师可以适时为学生引入材料，让学生了解饮食与文化、饮食与健康之间的关联，并学会按照条理进行内容梳理，学会分析事物之间的相应联系。对于提升学习能力这一目标来说，还包括应用单元单词、短语和语法，学会描述如何烹饪。培养学生正确的人生观、价值观，提高英语课堂教学质量。在利用网络资源进行教学时，一定要考虑到学生对于单词以及文化理解状况，选择针对性的网络素材进行深入教学。在阅读完相应的材料之后，要求学生进行写作，通过对阅读材料的分析写作。基于持续默读之后的互联网教学方案，让核心素养框架内容能够更加完整地呈现在课堂上，也帮助学生实现自我思维的突破，真正以互联网为中心实现目前课程教学质量的持续提升。对读后写的方案进行梳理也有表达自己的意义，在故事情节设计过程中要求学生分析故事情节中关键词的想象力和思维能力，更好地结合自己的学习内容进行优化。按照语言风格梳理结构，结合知识训练特点进行突破，也让自身的语言风格模式，更加合理紧密地联系在一起，丰富学生的学习想象力。

（四）互联网总结，整理语言材料

在利用互联网进行课堂教学的过程中，语言材料的选择非常关键。教师可以选择具有主旨和内涵的文本，以及能够引发学生思考的文本作为写作的话题和材料。同时，教师可以在文本中添加趣味化的要素，以增加学生的探究欲望，激发学生对创作的兴趣。为了提高学生的写作能力，教师还需要提供关键词，并且罗列出文章当中运用的写作技巧和特点，便于学生运用所学知识进行实践。这样的设计有利于学生主动参与写作，提高他们的写作能力。

在教学《Festivals And Customs》时，教师可以运用网络资源挑选相关视频。视频内容应该简洁易懂，确保学生在观看视频时能够具体了解文章故事梗概。挑选好视频后，教师可以利用现代化技术播放视频，要求学生对视频内容进行梳理。在这个过程中，学生可以围绕内容进行评估和优化。教师可以让学生进行练习，帮助他们总结出作品中需要运用的创作技巧以及关键词句等知识点。这样可以使他们可以合理地运用所学内容进行写作，加深对知识点的掌握，并加深学习感受。学生完成创作后，可以将自己的写作和原著内容进行对照，找出不足之处和个人的点睛之笔。这样能够形成比较完整的认知和了解过程，对提高学生的语言能力具有积极的意义。同时，这也会有力地推动中学英语教学质量的提高与发展。

（五）互联網发展，培养文化意识

单词和语法的正确使用是中国高考作文考试的关键，在中学时期的学生们虽然积累了相当数量的单词词汇，但学生常常无法准确运用所学的单词和语法。这些问题导致他们在写作过程中产生了较多低级的单词或语法错误，无法显著提高作文水平[8]。此外，一些学生的书面表述不够口语化，对细节的描写不够细腻。因此，在作文教学中，教师应该引导学生多积累文字素材，分析文章的表达风格，反思自己的表达方式，不断提升阅读和写作的能力。对于一篇文章来说，整体基调决定着整个写作的方向，这一方向会彰显出作者所写文章的深层含义。

例如，教师在教学《Exploring Literature》时可以引导学生整理关键单词并理解其含义。在阅读具体课文内容时，学生应梳理文本的结构和内容，并以论据为中心展开对互联网的拓展。重点考虑论据的结构、课程特点和课堂知识，并将其整合到互联网的文本知识中。在论点结尾时，学生需要对所写文章的内容进行总结和升华，以体现整篇文章的整体情感。基于此，高中教师要加强对学生文本的训练，从基础词汇的掌握和运用开始，逐步使用复杂句式来阐述文章内容，最终实现整体清晰的写作表达。在学生进行英语文章写作的过程中，教师要及时地对学生所写的文章进行指导与分析，对学生的写作情况给予充分的肯定与鼓励，以此来点拨学生的思绪，促进其能够更好地完成写作。通过对英语阅读写作的培养，使得学生能够在续写过程中对文章的主旨，内涵有着更深层次的理解，深化学生的文化意识，提高续写写作的教育内涵。

四、结束语

综上所述，教师利用丰富的互联网资源梳理出符合学生学习需求的阅读材料。通过分析学生的理解性思维，更加合理地应用网络资源。对于英语课堂的转变，需要作出相应调整，将新时代英语学科核心素养作为英语阅读教学中的重要目标。明确英语阅读核心素养观念以及内容，培养学生的英语学习品格，体现出英语课程教学的对接性和综合性，推动英语课程的发展。同时，也使新时代英语课堂的状态得到转变。面对英语课程教学状况，对其进行有效地反思，强调实践探索、情感教学和情景创设，提升学生的英语学习水平，并促进学生综合思维能力的发展。

作者单位：杨国胜 甘肃省临洮县第三中学

参  考  文  献

[1]高宪芹.运用互联网资源优化高中英语阅读教学[J].中国新通信，2022，24（07）： 170-172.

[2]李丹丹.运用互联网资源，优化高中英语阅读教学[J].语数外学习（高中版下旬），2021（08）：82.

[3]杨婧婧. “互联网+教育”模式下高中英语阅读课教学策略探究[C]//.2020年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集，2020：482-483.

[4]缪丽，傅洁.浅析“互联网+”背景下的高中英语阅读教学方略[J].英语画刊（高中版），2020（26）：41-42.

[5]周杰.“互联网+”背景下高中英语阅读学习效果影响因素分析[J].中学课程资源，2020（06）：48-50.