微课在高职物理翻转课堂教学中的应用

摘要：伴随着教育信息化的深度推进，微课教学已经成为高职院校物理教学的有效补充。尤其是在翻转课堂模式下，微课内容微缩、主题突出、精巧细致的特征非常方便学生自主学习，在课前预习中也非常有利。同时，微课的引入对于物理课堂改进也十分有益，能够帮助学生突破知识重难点，从而有效降低了学生物理学习的负担。此外，微课的在线学习平台使得学生可以随时随地进行兴趣学习。然而，在高职物理翻转课堂中，微课应用还存在一些问题，如课程设计不够合理、学生学习使用不够深入以及相应保障措施缺乏等。因此，在后续教学中需要加强有效引导，充分发挥微课的优势，提升学生学习兴趣。同时，依托课堂的微课互动，促进重难点问题突破。教师还应进一步加强对学习方法的指导，提高学生对物理知识的综合接受效果。

关键词：微课；高职物理；翻转课堂；应用

翻转课堂又被称作颠倒课堂，是对传统教学方式进行颠覆性改变的一种模式。在翻转课堂中，学生可以在课前自主学习一些知识性内容，而将课堂时间更多地用于项目探究和问题解决。这样能够提高课堂的效率，推动学生的主动学习。翻转课堂模式对学生自主学习能力提出了更高的要求，知识呈现的频率和容量也显著提升。为了让学生能够灵活主动地学习，构建高效的课堂环境，引导学生进行微课学习是十分重要的。让学生更清晰地了解需要学习的信息，整个学习过程也会更加清晰和流畅。此外，微课引导还能促进师生之间的互动和沟通，让更多的学生可以有效参与到物理学习中，提高学习的质量和效果。

一、微课应用于高职物理翻转课堂的优势分析

（一）微课贴近学生学习兴趣

进入高职阶段的学生，学习能力显著提升。与此同时他们对一些新兴事物，如视频、音频等产生了浓厚兴趣。相比较于单纯的围绕课本而进行预习，他们更喜欢借助微课这种新兴方式来学习知識，这样能够带给他们趣味体验，并且能与同学和教师进行有效的交流互动。

将微课应用于高职物理翻转课堂，能够更贴近学生的学习兴趣，推动预习、讨论及复习巩固的高效落实。此外，微课还可以与学生开展有效的在线交流，收集并整理学生所遇到的问题，为后续教学过程高效展开奠定良好基础，教师的备课更有针对性。学生也可以积极表达自己的意见和观点，形成良好的互动交流氛围，提升学生对高职物理学习的兴趣。通过微课引导学生参与翻转课堂，不仅能够提高学习效果，还可以培养学生的自主学习能力和合作精神。

（二）微课有利于推动因材施教

物理是一门综合性学科，前后知识关联性强，对学生物理观念、科学思维、科学探究意识都有非常高的要求。许多进入高职院校的学生在前期所选科目上存在一定的差异性，学生本身在认知结构、学习习惯及科学思维等方面也存在极大的不同，这就使得高职物理教学的统一推进带有一定的难度。

在信息技术助力下，通过微课引导学生开展有效的课前预习，可以更有针对性地培养学生良好的学习习惯，并对前期一些基础知识进行梳理和整合。还可以通过趣味生动的方式引入新知识，增强学生的学习思考意识，创造良好的物理探究学习氛围，增强学生的学习准备意识。

在微课中，还可以围绕课堂主题设计问题，让学生从互联网中搜集资料，充分准备，为课堂上表达与发言奠定良好基础。依托微课可以贯穿整个教学过程，落实因材施教，让学生做好充分准备，有针对性地推进课堂重难点知识的解析。消除对新学习内容的陌生感，让学生更快进入学习过程，适应快节奏学习模式。

（三）微课有利于开拓学习空间

在翻转课堂模式下，学习过程需要有效地前置，以便学生随时随地进行高效学习。教师可以依托网络以及各类智能电子设备，为学生提供有效的微课指引，并搭配相应的学习任务单。在学习平台上，上传各种学习资源，如PPT、演示动画、文档、拓展链接等，方便学生随时随地进行学习。这种方式更好地满足了不同学生的学习需求，而且可以营造浓厚学习氛围，引领学生积极进取、突破困难。

与传统的教师统一式讲授相比，微课播放中学生可以自主设计播放速度，对核心内容进行反复观看。还可以有效调阅与之相关的前期内容，依托在线学习平台，让学生浏览微课、查找资源内容，并结合自身情况调节学习的时间节奏。不必受到时间和空间的限制，推进学生的自主学习，为学生带来了良好的学习体验，拓展了学习空间，加深学生对知识重点的理解。这是教育信息化推进的重要方向，也是提升学生自主学习意识的重要一步。

二、微课应用于高职物理翻转课堂教学的问题分析

（一）微课设计缺乏合理性

伴随着教育信息化的深入推进，各学科都积极引入微课这一新型教学方式，旨在提高教学效果，促进学生积极学习。然而，这也对教师的专业能力、知识储备、课程组织能力和基本信息素养提出了更高的要求。但很多教师对于传统的课堂授课模式灵活运用自如，对微课这一创新性教学资源的开发意识较弱。在微课设计中，很多教师存在将传统内容封不动地搬到微课中，缺乏创新设计的问题。还有一些教师制作的微课画质不够清晰，各部分之间的衔接不够流畅，也没有配置相应的字幕。从色彩搭配、音视频插入、图片处理等多个方面来看，这些微课体现出来的技术不够娴熟，设计也不够精良。这就使得很多学生在依托微课进行自主学习时，缺乏兴趣，学习效果也不理想。微课设计缺乏合理性，无法有效发挥课前引导的作用，学生也难以结合微课高效预习并提出自己的疑问，从而影响了翻转课堂教学模式的顺利推进。

（二）学生学习互动意识不强

将微课应用于高职物理翻转课堂，对学生课前预习的时间、学习质量都提出了很高的要求，但进入高职院校的很多学生带有一定的自我放纵心理。没有了像高中那样严苛的校规和教师随时的耳提面命，使得很多学生学习热情不高，不能建立自我约束意识。对于教师精心设计的很多微课资源，学生不能全面学习。有些微课学生简单地一带而过，对于其中的核心知识点，整个课程推进的结构学生都不能有效把握。还有一些时候学生微课看到一半，觉得听不懂就已经放弃，也不能向教师反馈自己遇到的问题，或与其他同学开展对话交流，这样教师就难以对学生进行个性化指导。学生的学习兴趣不能有效调动，学生对微课知识点的理解不够透彻，在课前先导性学习中缺乏目标，都影响了微课在翻转课堂教学中引导作用的发挥。

（三）缺乏相应的保障措施

首先，在微课设计方面缺乏明确的评价标准。当前，大多数教师在教学中所使用的微课多为自主设计或从网络上下载其他教师所设计的微课视频，对于微课设计的质量缺乏统一的标准。学生是否全面接收微课内容、微课设计是否贴近学生学习基础等方面，缺乏有效的外部保障。

其次，对于教师的教学技能缺乏必要的考核。在网络时代，教师可以从多个渠道获得微课视频。因此，很多教师不注重提高自身的计算机专业素养，微课设计意识也不强。由于学校缺乏对教师的相关考核，教师在微课视频加工制作方面可能不会投入足够的精力，单纯使用他人的微课可能导致学生学情不适应、与教材内容不够吻合等多重问题，进而影响学生的学习效果。

此外，将微课应用于翻转课堂教学，教师无法全面了解学生的学习情况，如学生是否全面观看微课、是否按时提交作业、是否反馈遇到的问题以及是否存在抄袭他人观点的情况。教师都不得而知，因为缺乏外部的考核、保障和监督机制，也会削弱微课引导的效果。

因此，在将微课应用于高职物理翻转课堂教学中，应加强对微课设计质量的评价，提高教师的教学技能水平，并建立相应的考核、保障和监督机制，以确保微课的有效引导作用。

三、微课在高职物理翻转课堂教学中应用的有效路径

（一）课前先导提高学生学习兴趣

在翻转课堂模式下，课前准备工作是推进课程高效进行的重要一步。在正式授课之前，教师要依托微课优化课前先导教学，让学生做好充分准备。这一过程利用口头说教或者是单纯的课本引导取得的效果并不理想，因此需要教师善于借助微课这样种信息化引导方式，提高课前引导的趣味性，为学生提供丰富的资源支持。此外，教师还能通过多元任务的穿插整合，高效推进学生的预习环节。而围绕核心知识点，还可以适当引入一些课外内容，体现物理学习的生活化合趣味化，以此更好地激发学生学习的热情。

例如“刚体的定轴转动”这一知识点，内容深奥，学生难以接受。教师可以借助微课的方式，通过知识科普向学生介绍刚体的定轴转动。通过地球绕地轴的转动引出主题，在知识科普中回答问题。同时，配上相应的图片和道具，延伸学习内容，激发学生学习的热情。在讲解中穿插生动的物理知识，不仅引出了课程主题，还能让学生反复观看刚体定轴转动的角动量和所受力矩细节知识，进一步引出剛体的定轴转动定律。如此可以为后续课堂教学的探究性学习奠定良好基础。

（二）依托微课突破学习重难点

进入高职阶段后，物理学习与一些社会前沿内容的联系变得更加紧密。很多知识不仅要让学生进行理论层面的理解，还需要结合实际应用，引领学生进行技术应用的实践，这就使得物理知识学习的难度加大。物理学科对学生综合能力要求非常高，因此学生也容易产生退缩心理。为了帮助学生克服这些问题，教师要善用微课进行细节内容的呈现，帮助学生理清知识脉络，克服学习困难，促进物理知识的综合掌握。

以“电阻率”这一知识点为例，在高中物理学习的过程中，学生对电阻与电阻率已经有了初步的了解。然而，对于超导与半导体，学生的了解还不够深入，而且对于其生活中的具体应用也不能明确区分。此外，学生对于生活中一些常见物品也缺乏关注。针对以上问题，教师可以通过下载和整合网络上的科普视频，再配上相应的文字说明与画外音进行讲解。可以以半导体收音机、磁悬浮列车、普通灯泡以及家用电冰箱、电视机等物品为例，将这一知识点生动地呈现给学生，从而提高学生的学习效果。同时，在课堂上鼓励学生提出他们不明白、不理解的问题，通过大家当堂分析和讨论，找到有效突破点。降低学生课后复习的负担，还能提升学生在表达方面的自信，让学生整个思路更加严谨。此外，可以将微课与教学有机地结合在一起，加入一些电子白板的拖拽、放大和高亮展示等功能，让学生在课堂上可以收获满满。

（三）借助微课理清知识逻辑脉络

高职物理涵盖的知识点非常全面，在实践应用中对学生思辨能力、对比意识和综合逻辑思维都提出了很高的要求。因此，很多学生在单个知识点上能够有效理解，但不能综合应用，在应用综合问题解答时常常会茫然无措。还有一些学生在教师指导下能够顺利推进教学过程，一旦脱离了教师的指导，学生常常无法进行综合性解答。他们缺乏必要的创新融合意识，影响了对物理知识的理解和灵活应用。针对这一问题，可以依托微课来细化学习过程，提高学生的思维连贯性，推进对物理知识的综合性掌握。在课堂上，教师可以将多个微课关联提取，引导学生进行综合性学习，这样更有助于理清知识脉络，形成连贯思维。

以描述运动的概念为例，涉及参照物、支点、运动速度、路径变化和位移方向等多方面的知识。教师可以与学生一起回顾与巩固相关的微课，进一步提取一些细节知识。再借助VR技术进行一些虚拟场景模拟设计，让学生能够有效描述运动路径，结合思维导图和脉络结构图等工具，协助学生整理和理清知识脉络，将对单个知识点的理解与实际情景应用结合起来。同时，教师精选一些案例，让学生尝试进行有效的说理训练，将教学做融合在一起，以便学生全面掌握关联知识系统。

通过微课的引导，帮助学生高效掌握物理学习方法，结合实际场景加深学生的物理应用意识，可提高教学综合效果。对于相关知识的深入分析，不仅有助于学生理解核心概念，也可以让他们透过现象去理解本质，从不同角度思考问题和解决问题，找到有效的答题切入点。当学生理解了核心知识，掌握了物体的运动轨迹后，迁移和应用知识将会变得更加容易。

（四）借助微课推进巩固复习

高职物理教学不仅对学生课堂学习提出有效的要求，翻转课堂模式下，还要着重培养学生自身的核心概念意识。借助微课作为引导，激发学生探究欲望，将学习重点围绕知识点展开。在学习完一个单元的内容后，让学生自己搭建物理模型，系统地梳理其中涉及的物理抽象性知识，将前期的引导、课堂讨论和巩固复习有机结合在一起，形成有效的翻转课堂教学。借助微课教师可以先引导学生将课堂上提及的一些关键信息和核心主题进行二次记忆，同时围绕核心概念直观呈现更多的物理模型，加深学生对物理概念的感性认知，找到加强巩固的有效方法。

此外，教师还可以利用微信、QQ等现代通信工具，为学生答疑解惑提供引导。学生可以结合巩固复习中遇到的困难，及时与教师沟通。教师也可以将一些练习题上传到班级群组，让学生在知识巩固的同时进行答题训练，提高课后复习的综合效果。结合学生习题测评的结果，对于掌握不扎实的学生，教师可以进一步推送延伸练习，让学生反复强化重点知识的理解。通过引导、训练测评和内容拓展相结合的方式，提高学生对物理学习的积极性，帮助他们消化咀嚼一些难点知识，并在解决创新性问题时游刃有余。这样，学生的学习积极性将稳步提升，他们在解决创新性问题时也能得心应手。

四、结束语

微课作为一种适用性非常强的信息媒介，不仅可以引导学生进行有效的自主学习，还可以在翻转课堂讲解过程中穿插使用，为学生提供良好的视听感受。在翻转课堂模式下，微课的衔接作用变得更加突出，可以融入教学的多个环节，帮助学生掌握重点知识，促进学生整体学科素养的提升。同时，教师也要注意与学生进行有效互动，为学生的自主学习保驾护航。

作者单位：王岩燕 平凉职业技术学院

参  考  文  献

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