基于OBE理念的“互联网+”教学改革探析

摘要：以互联网教学平台为依托，积极探索互联网教学模式，创新与优化现有教学模式。通过利用在线学习资源，学生可以在任何时间、地点自主学习与探索知识。而基于成果导向的教学理念，则强调学生在学习过程中的实际能力与成果。在教学实践中，可以采用问题启发和任务驱动式的方法。通过引入问题和任务，激发学生思考与研究的兴趣，促进他们主动探索和解决问题的能力。

关键词：OBE理念；《设计表现技法2》课程；“互联网+教学”模式

伴随着时代的发展和社会的进步，我国的信息化水平持续提升，设计类专业作为一门交叉类的学科，需要不断的优化和开发其新的教学方式。然而，在现如今，部分学校的设计类专业课程仍然沿用传统教学模式，过于侧重理论知识的讲解，这导致学生的能力培养较差，理解力也相对较弱。为了解决这一问题，应用成果导向理念成为改革的关键。它着眼于学生，以优化和培养学生的能力为目标，并与过去传统的教学观念形成了根本性的差别。基于成果导向理念，可以帮助学生在学习过程中能够获得实际的学习成果。因此，需要对课程体系进行优化和构建，并持续改进教学策略，以使学生获得更好的学习效果。针对《设计表现技法2》课程，任课教师应秉承OBE理念，探索互联网教学模式，进一步优化和改进课程的课堂教学模式，以培养学生的动手能力和技法优化能力。

一、课程教学现状

课程内部的内容主要包括对表现技法、透视原理和辅助作图的知识讲解，还有色彩的训练，以及如何提升居家设计和公共空间设计的空间效果展现。课程设置了相应的任务，要求学生设计符合任务要求的设计图，并附上设计说明。在设计类专业中，涉及多个技术门类，各章节之间既存在交叉又具有一定的独立性。但学生在学习过程中往往会感到内容枯燥、知识点混乱、概念难懂等问题，这主要是由于课程存在一些缺陷。

首先，在理论教学中，教学方式比较单一，教学方式比较单一，教师更倾向于传授知识给学生，但忽视了学生个体的需求和实际情况。课堂教学目标的设计也更偏向满足毕业要求，忽视了学生在课堂中的主体作用和主观能动性。其次，在课程设置中，内容相对抽象，具有较强的理论性，而设计类的内容样式多变，核心问题复杂，使得学生容易丧失学习兴趣。此外，教师主要以教材例题讲解为主，较少涉及实际的应用研究，导致学生在分析和解决问题过程中的能力不足，没有考虑到具体的教学现实情况。另外，在探索最新的理论知识和内容时，很少能将其应用到实际中，导致学生很难提升自己的能力。最后，考核方式相对单一，通常采用试卷或设计作品的考核形式，很难及时了解学生的学习情况和收获。

为了解决这些问题，本文提出了基于OBE理念的互联网教学方式。在该方式下，将充分利用线上教育平台对资源进行整合和优化，旨在提高实践教学的效果。此外，还将在学生掌握基础知识的基础上，丰富课前、课中和课后的学习活动和教学内容，采用团队式的探索和积极自主的学习方式，以优化实践教学。同时，通过理论与实践相结合的方法，优化考评方法，强化对学习效果的检验。

二、基于OBE理念的毕业要求指标体系

在本门课学习过程中，基于OBE理念的指标体系概念需要明确。这指的是要明确学生在设计手绘作品绘制过程中应具备的透视比例、上色技巧、材质机理和明暗色调等方面的要求。对于室内空间設计，需要提升学生的上色手法整体艺术性和实用性。在景观效果设计中，需要明确学生在处理远景、近景和中景时的技巧，积极把握透视关系，强化线稿的表现力。对于快速设计，需要优化学生的排版水平，提升作品设计的创造性。在图纸绘制过程中，要强化学生对形体比例的把握，选择合适的色彩，明确物体间的空间层次和结构，并优化材质机理的表现。对于理论部分的考核，需要结合学生平时的课后练习和期末理论测试的内容，以进行综合性的评价。通过明确这些指标和要求，可以更好地指导学生的学习，提高他们在设计手绘和理论部分的能力和

水平。

三、教学模式探索

基于现如今《设计表现技法2》课程当中所存在的问题，本文主要基于OBE教学理念，对其教学方法、教学内容以及具体的考核方式进行了完善和优化。

（一）课程体系优化

借助OBE的先进理念，学校可以拓宽对人才的招生范围，并通过反向培养的方式，根据学生的需求和教学目标，吸纳适合的人才。特别是对于《设计表现技法2》这门课程来说，由于其理论性较强且内容繁多，涵盖了专业性知识和抽象概念的部分。因此，在设计教学内容时，应结合场景设计和理论教学，以帮助学生在有限时间内掌握更多的关键知识。在实际教学过程中，首先应当强化对于学生思想的衔接，通过引导学生将抽象的理论知识与实际情境相结合，培养他们解决实际问题的能力。同时，应减少理论知识的讲解，着重采取多个示例演示的方式。最后对于课程内容的设计可以考虑采用模块化和阶段性的方式。

例如在学习居家空间效果表现的过程当中，可以通过随堂练习和头脑风暴的方式，不断调动学生的学习积极性，激发其学习热情；也可以通过分组设置任务的方式，积极展开学生的团队合作，在任务完成之后再进行相应的发表和展现。同时，对已经出现的知识点可以进行主题讨论，让学生能够互相分享和互相学习。当遇到教学问题时，学生也可以及时提出问题并进行反馈和思考，这样不仅可以加深对知识点的理解，还可以鼓励学生批判性地思考和解决问题。另外，可以结合具体的设计例子，构建一个包括透视、绘制水平、效果图、绘制、排版水平等方面完整且一致的知识体系。

依据当前的专业特性以及学生的知识储备，将课堂中需要讲解的问题进行拆分，并结合理论知识和实际应用的方式进行教学，是非常合理和有效的做法。以绘制景观效果图为例，在教学过程中需要让学生理解透视绘制的原理，并掌握实际的绘制方法和技巧。通过与实际应用相结合的方式进行讲解，不仅提升了学生对理论知识的学习效果，还丰富了他们的实践经验。教师要根据课程要求的具体教学目标，认真评估教育部提出的课程建设内容，并提出细化的教学方式。此外，积极引入新型的教学元素，以能力培养、知识传授和价值观塑造为课程教学的根本目标。在教学过程中，要坚持实现立德树人的任务，培养具有国际视野和创新精神的人才。努力完善学生的世界观、人生观和价值观，培养具备全面发展的德智体美劳的人才。

（二）“互联网+”教学模式构建

《设计表现技法2》课程需要颠覆传统的教学流程，从以教师为中心的教学方式转变为以学生为中心的教学方式。教师要将实践与理论合理有效地结合起来，实现理论与实践、知识与行动的一体化。通过这种方式，不断培养学生的自主学习能力、专业水平、创新意识、团队合作能力和人际交流技巧。在整个教学过程中，将课程内容划分成课前、课中以及课后三个阶段，并采用线上线下混合教学的方式进行知识内容的讲解。

在课程开始前，教师可以积极整合各种教学资料，通过视频、文档链接和图片等方式将需要用到的知识上传到班级内部的资源库。学生可以提前预习与教材相关的内容，并通过点击课上的链接进行在线预习测试。在教学过程中，教师可以采用翻转课堂的方法，通过虚拟演示和视频讲解来解答预习过程中出现的疑难问题。同时，学生也需要将自己预习的成果进行细致地汇报。课堂结束后，教师应引导学生使用相应的设计软件，结合课堂教学内容进行新内容的设计和研究，撰写并上传相应的设计内容和设计报告。针对课堂中的重点和难点问题，需要通过理论结合实践的方式进行细致地反思，以对本堂教学内容进行综合应用和综合优化。在整个过程中，可以采用团队合作的方式完成作业。在课程评估过程中，学生需要明确理论与实践相结合的方式，主要评估项目方案，并通过团队合作的方式进行整体内容的优化，并最终进行汇报和交流。此外，根据设计类专业的具体情况，还需明确OBE课程评价体系，以更好地推动课程的持续优化和改进，实现学生的学习目标，并培养更多人才。

（三）全方位多层次的考评方法

在设置课程目标时，需要对过程内容进行考核。期末成绩应综合包含整个教学过程的内容和平时成绩，不同成绩内容的占比也不同。考核方案需要与学校进行合理的讨论。课堂表现的评价可以通过互联网数据展现。评价方法应以专业人才培养质量为评价标准，以问题为导向，确保学生实现学习目标。学生应以实际学习成果为依据，积极建立课堂教育体系的反馈和改进机制，以提升教学效果，并解决可能出现的问题，优化人才培养质量。在课程教学内容结束后，课程制作组应依据OBE的教学理念，对学生整体目标的达成和课程实践目标进行分析和讨论。这有助于后续课程改进和体系优化，如找出课程设计中的不足之处，并通过培养学生其他能力和采用更有针对性的教学方法改革各个阶段的课程内容和目标。

此外，可以根据学生具体的达成情况，采用分层教学和精准教学的方式为学生提供个性化帮助，以满足毕业和就业要求。通过改进和反馈，不断提升学生的专业水平和设计能力。

四、基于OBE理念下的《设计表现技法2》课程教学效果探析

本文主要针对设计类专业中的《设计表现技法2》课程进行了分析，并结合具体的课程内容、考核方式和教学方法进行了系统的改革和优化，以培养专业能力为基础，优化实际教学内容。以下是改进和优化的具体措施：

①微课程设置。学校合理地安排了64个课时的微课程，大部分学生都能够根据自己的时间进行独立学习。对于知识水平较差且希望获得更好学习体验的学生，可能存在时间紧迫的问题，因此需要大量的课后练习。

②网络课程的研发和应用。网络课程的不断发展和应用对于基础较弱的学生非常有帮助。团队成员可以在课前上传教学视频和参考资料等，学生也可以通过软件进行继续学习。不定期地优化知识点内容和扩充，让学生不断巩固手绘技能，提升专业技巧。

③视频观看和考核。将重点知识点设置为基础的考核内容，学生需要通过观看相应的视频才能获得毕业分数。在观看视频的过程中，学生不得最小化或拖拽，这有助于学生进行高效的知识学习和内化，提升知识学习的连续性。

④教学内容改革。优化后续的课程内容，合理地将考研真题和学科竞赛内容融入课堂教学过程，以提升學生的创新实践能力和问题解决能力。鼓励学生参与各种学科竞赛，并在课程结束后鼓励他们积极参与手绘竞赛，以提升手绘技能。

⑤结合当地实际情况和文化发展特色。通过调查和分析当地创新和文化产业发展现状，了解行业发展趋势以及对创业人才的需求情况，积极开发出符合本地特色以及学校特色的设计内容，将城市文化和地方文化合理融入课堂，不断优化人才培养的方向和目标。

⑥明确分析专业及课程的特点。合理引入实际设计的相关项目，将课堂转换为现场授课的方式，让课堂能够积极地进入到现场，通过大量的写生和研究，不断地提升学生色彩造型以及材质的表现能力。

通过持续的设计方法练习，可以满足复合型和应用型培养目标的实现和要求。这种练习的方式可以积极优化人才培养方式，同时合理引入比赛项目和考研内容。在课堂中，通过大量反复地练习，不断提升学生的专业水平和能力。此外，积极开发互联网教学课程也是一种有效的方法。通过互联网课程，不仅能够弥补部分课时不足的问题，还可以提供随时随地进行复习的便利。在设计课程内容时，应根据教学大纲的要求，开发具有专业特性的授课内容。在授课过程中，需要根据学生的学习情况，设计适合他们特点的内容，以提升学生的兴趣，同时优化教学的有效性和效率。为了不断改进课程，可以探索实际的评价方式和内容，例如采用互评、自评等方式，以确保评价具有公平、公正和公开的特点。同时，还要积极进行课程改革，不断探索新的教学方法和教学形式，以适应不断变化的教育环境。通过这些努力，可以提升学生的专业水平和专业能力，为他们的综合发展打下坚实的基础。

五、结束语

经过实践，这种教学方式已经证明对学生的自主学习能力进行了培养，并提升了他们解决问题的能力。此外，借助现代化的工具进行图形绘制也成为可能。鉴于当前设计类课程存在教学方式单一、课堂内容抽象以及学生能力培养不足的问题，制定以设计类专业毕业要求为核心的培养目标。通过这些目标，培养学生综合应用理论知识解决实际设计问题的能力，从而满足现实社会对复合型和应用型人才的需求。

作者单位：杨静 绍兴文理学院元培学院

参  考  文  献

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