转化课后习题，助力阅读教学

易薇

教师在教学实践中要领会教材编者意图，巧妙转化课后习题，通过相应的教学环节，提高教学效率。

本文基于对统编版小学语文教材三年级上册第二单元的思考，探讨转化课后习题，助力阅读教学的策略。

一、理清习题要求，细化教学目标

统编版小学语文教材执行主编陈先云指出：“课后的朗读、默读、理解课文内容、体会表达特点等题型，旨在培养学生对课文的整体感知和领悟能力；课后的篇章、段落、词句的积累、背诵摘抄、特色句段的仿写、小练笔等题型，旨在引导学生多积累，重视语言文字运用实践。”也有学者基于布鲁姆的目标认知分类学将课后习题归为记忆—积累型、理解—应用型和探究—拓展型。以上两种分类都充分说明了教材的课后习题有着编者的深层用意，教师应积极探寻，有效利用。

三年级上册第二单元以“感悟金秋的美妙”为主题，安排了三篇精读课文和一篇略读课文。本单元要求学生“运用多种方法理解难懂的词语”，这一语文要素在本单元的每篇课文中，其表现方式也是由浅入深逐步推进的。

通过对本单元语文要素和每篇课文课后习题的梳理分析可以发现，如果从学生的认知角度来看，他们对课后习题的理解主要是：朗读课文，读出感情；理解句子，想象画面；背诵课文或精彩片段。那么，学生该怎样朗读课文？怎样抓住重点词语理解句子？怎样通过多种不同形式的朗读直到熟读成诵？这些问题需要教师努力挖掘课后习题与单元语文要素之间的衔接点，设计合适的教学内容，并通过有效的教学方法，引导学生的学习活动。

二、转化核心问题，引导学习活动

课后习题具有很大的使用空间，能在教学上给教师以启发。但是可不可以用课后习题将课堂串联起来呢？如果不直接采用，又将如何转化呢？当我们深入探究课后习题的奥妙后，发挥其指引学习活动的强大动力，课堂教学便可以突破重围，让语文要素切实落地生根。

1.细化教学内容，落实教学目标。本单元四篇课文的课后习题中均提到“有感情地朗读课文”，那究竟怎样才算有感情呢？这就需要教师在设计教学内容时，进一步细化可操作步骤。比如教学《秋天的雨》时，课后第一题明确要求背诵第2自然段，可见，重点指导这一段的朗读非常必要。

在具体教学环节操作上，笔者采用层层推进的方式逐步将朗读要求可视化。首先，全班自由读课文，注意读准字音，学生可选择自己喜欢的段落多读几遍；然后，指名学生个别读，进一步检验字词落实情况；再次，引导学生就自己喜欢的句段进行赏析，以悟促读，如“金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋”，教师可引导学生借助大海的浩瀚无边来想象田野的广袤，金色田野也是丰收的田野，在想象中读出一种喜悦感。在指导读“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”等句子时，引导学生抓住文中“扇哪”“飘哇”这几个动态词语，感受树叶纷纷飘落时的动感和柔美，进而使学生代入情境读出秋天的韵味。这一段是要求背誦的，可以通过教师示范读、学生比赛读、师生合作读等多种方式让学生达到熟读成诵的水平。最后，师生配乐共读全篇课文，教师引导学生多角度发现秋景之美，体会作者对秋天的喜爱之情。通过这样环环相扣、层层推进的教学，朗读不再那么笼统，学生也不再迷茫。

2.习题无缝衔接，打破文本边界。教材的训练点安排系统连贯，围绕单元的语文要素，在不同的课文中设置了若干个相似训练点，要求循序渐进，螺旋上升。本单元四篇文章都指向“多种方法”和“理解”，因此，教师采用的某一理解方法不能只限于某一篇，而应延伸到后面的课文学习中，一来引导学生养成自主学习思考的习惯，二来提高学习的效率。

《铺满金色巴掌的水泥道》课后第2题提出学生可以运用多种方法理解词语“明朗”和“凌乱”。比如“它们排列得并不规则，甚至有些凌乱，然而，这更增添了水泥道的美”这句话让学生读起来就非常困惑，落在水泥道上的梧桐叶排列得没有“规则”，甚至“凌乱”，为什么还说“美”呢？因此，笔者在教学时使用“借助近义词、联系上下文”等方法帮助学生理解“凌乱”的意思，再联系生活实际让学生看看天空中飘着的白云也是形状不规则的。正是这些看似凌乱的白云让我们无限遐想，一会儿是龙，一会儿又成了软软的棉花，一会儿又像一群小绵羊，别提有多美了！这些理解词语的方法在《秋天的雨》的学习中进一步落实，进而在教学《听听，秋的声音》时，教师可以做到由扶到放，学生根据学习提示自主学习，巩固所学。本课可以说是单元教学目标在学生实践应用层面的进一步提升。

3.转化常规问题，追寻新鲜话题。有些课后习题设定的知识点很大，但话题本身缺乏新颖度，学生兴致不高。如果巧妙地对问题进行转化，尝试旧瓶装新酒，学生对未知的领域充满探索欲，阅读的热情也会奇妙地升腾起来。

《古诗三首》课后第3题要求学生结合注释，用自己的话说说诗句的意思。这就需要学生知道古诗写了什么内容，笔者在教学时，抛出话题：“《山行》和《赠刘景文》都是描写秋天的景色，你更喜欢哪一种？为什么？”此问题将原本机械的理解记忆转化成意象的对比分析，习题被巧妙地转化成一个新的话题，在对比中，学生更加深入理解了两种秋景的不同，脑海中的画面也变得立体起来。

三、搭建学习支架，延展学习空间

要实现课后习题利用价值的最大化，教师还需要站位更高，用已有的习题做支架，适当延展学习空间，举一反三，发散学生思维，全面提升学生的语文素养。同时，教师应善于将题目进行整合处理，转变成专题训练，为学生深度学习做好准备。以课后小练笔为例，为了保证训练主题的连贯性，教师可以根据需要开发合适的小练笔练习。三年级上册第二单元的习作要素是学会观察生活，学写日记，本单元的四篇文章除了《古诗三首》外，其余三篇都侧重于观察，其写作性相关知识参考如下：

教师在教学时，可以将小练笔适时放进教学环节中，指导学生迁移使用写作技巧。如学完《铺满金色巴掌的水泥道》后，学生可以写写上学或放学路上的景色，可以仿照课文的观察顺序进行描写，再写写周围其他事物，充分想象眼前的景物，表达真情实感。学习《秋天的雨》后，教师可以设计一个小练笔，让学生写写自己喜欢的其他季节，从颜色、气味、声音等方面，运用比喻、拟人、想象等表达方法表达独特感受。※

（作者单位：广东省佛山市南海区海三路小学）