论以学校为本的特殊教育教师专业化发展策略

黄国峰

（陇南市特殊教育学校 甘肃 陇南 742500）

近些年国家对特殊教育工作重视程度的不断提升，逐渐认识到教师专业化的发展是推动特殊教育工作顺利进行的有效途径。对于特殊群体，教师要认识自身肩负的职责，相较于一般教师，在岗位性质上要求有更高的专业性、技术性。因此，具体实践的过程中，基于以校为本的原则，综合探索教师专业化发展的重要手段，为实现“全过程育人”做好充分准备。

1.现阶段特殊教育教师专业化发展中存在的问题

1.1 专业化水平不高

特殊教育工作区别于一般的教学工作，对于特教教师而言，不仅有一定的教学能力，还有懂得康复、手语、劳动技能等。我国特殊教育发展的时间晚，而且相关的教学机构比较滞后，相较于一般的学生，教师的学历起点比较低，大多是来自于不同专业，所以最终培养出的教师专业水平不强。[1]再者，受到部分客观因素的影响，许多人对特教有一定的偏见，所以选择专业知识补墙膏的人员从事这项工作，参与专业培训的比例不高，无论是在理论知识的学习，或者是实践方面的能力比较弱，专业水平不高。

1.2 专业意识不强

特殊学生的家长心中，希望孩子在特殊学校能学习文化知识，掌握一项技能，未来能自食其力，减轻家庭负担。相对而言，特殊教育的校内，升华、就业成为一种压力，这种环境下，特教教师的压力增加，无法获得精神上的满足，而且没有职业成绩感，导致他们的生活失去了兴趣，只需要快速完成教学任务，教学过程缺乏创新性，谈不上专业化发展。[2]

1.3 继续教育滞后

特教学校教师的继续教育培训工作不完善，不能满足特教工作的基本需求。由于继续教育工作的缺乏，没有多样化的培训机构，缺乏自主、个性化的培训内容。例如在职前、职后的教育相互脱节，严重制约了教师的专业化成长。实际培训的时候，理论和实践的知识难以得到紧密联系，这也是导致教师专业水平不高的原因之一。

1.4 科研水平较低

特教教师的工作场所如家庭、学校、教室，部分教师除了教材，教参之类的资料素材外，不会主动接触其他专业的书籍，导致自身的知识面狭隘，思考的空间有限。如若一昧考虑教学工作的熟练程度，导致教师容易形成一种固有的思维模式，不再关心教育整体事业的发展和变化，缺乏前瞻性的思维意识，不关注教材背后蕴含的创新要素，按部就班，缺乏良好的科研意识和探究能力，缺乏对事物的深度思考和总结。

2.以学校为本的特殊教育教师专业化发展策略

2.1 完善特殊教育专业资格证书，提高教师的专业化发展水平

各级教育部门对特教学校的非特殊专任教师而言，需要进行比较系统的培训工作，让其接受短期教育，掌握基本的特教方法。同事，还要按照教育部门对特教教师资格条件，完善相应的专业考试制度，重视对专业人才队伍的建设工作，打造一支专业素质优秀，而且年龄结构合理的教师队伍，而且对于不同类型的特教教师设置外的资格条件。[3]

首先，充分考虑不同类型教师的差异性特点，如聋哑学校、培智学校、综合类学校等，由于教育对象的差异性，对于教师的专业素养也有着不同的要求。按照《残疾人教育条例》的相关要求，氛围不通过障碍类比的教育模式。

其次，充分考虑专任教师，以及其他专业人员队伍的差异性。随着特殊教育之间生源结构的差异性，开始向着多重障碍的角度增加。所以还要配备康复类专业的人才，如定向行走训练师、理疗师等。特教学校的专业人员，不仅有教师的资格证书，还要结合各个专业人员的岗位特点，对其资格进行详细论述，设置合适的岗位条件。

最后，充分考虑特殊教育专业学生和其他非社会人员的差异性。设置特教资格证书后，还要完善现有的教师资格证书考核工作，设置修习课程，提高教师的专业化实践能力。随着特教资格认定标准的优化和完善，要求在修习的时候，以及参与教学实践的课程也要作为教师专业化评定的重要标准。此外，单独设置合适的特教教师资格证，出台对应的配套政策，确保该制度的完善和优化，完善教师资格证书考核标准，确保教师资格证书考核能有据可依。加快出台对应的特教课程标准，实现特教教师专业课程、资格证书考核之间的有效对接。

2.2 有效培训，实现特教教师专业理论和实践能力的提升

特教教师专业化发展的时候，合理培训是重点，让教师能获得一定的帮助。例如在专业队伍的建设中体现层次性的特点，让纯理论培训占据整体内容的1/4，理论和实践的结合占据1/2，实践也是培训内容的1/4。这样能有效实现理论和实践的整合，教师快速消化理论知识，达到真正引领的效果，让教师在整个阶段拥有更为广阔的活动空间，达到合理的培训的效果。同时，学校将新课程改革的相关内容纳入理论学习的范畴，每学年安排时间集中学习先进的教学理论知识，而在教研活动中，教师通过集体学习、自学等形式进行有效互动。近些年，学校邀请多级教育部门的专家进行报告，观看教育名家讲座，引导教师学习先进的思想，树立终身学习的理念。[4]

结合现阶段我国特教师资结构队伍比较滞后的情况，教师力量不足，教师的专业理论知识薄弱，所以教学的时候，只能凭借自己的力量主动摸索和探索。学校采用名师入校的形式，优化特教专业化教师队伍的建设工作。“名师”具有一定的引导作用，注重引进名师的形式，为特教教师进行系统培训，打造完善的实践教师指导队伍。通过多元化的学习和实践，让特教教师的专业能力得到提升。对于年轻的教师而言，为让他们尽快掌握特教教育的方法和技巧，则是选择校内优秀的骨干教师，采用“以老带新”的方式，年轻教师认真听课，学校骨干教师优秀的技艺，获得良好的熏陶，适当提出自己的见解。

2.3 以校为本，多元化的继续教育模式

随着特教教师专业化水平的提升，对教师的培训模式也愈加多样化，需要从职前、职后等方面进行有效完善。一方面，通过学校专门设置对应的特殊教育模式，要求在系统内获得对应的资格证书，这种专业性强的方式，往往有极强的针对性。另一方面，则是在一般师范院校毕业生进行1-2 年的特教专业培训，获得对应的资格证书，才能任教。这种方式，不仅注重对理论知识的学校，还要关注特教的专业知识、基础知识，方向知识、专业知识等方面的训练，通过一体化的培训模式，满足特教发展中对于教师专业化的基本要求。

为创新学校的继续教育模式，采用互学、以点带面、以赛促学、以研兴学等方式。例如“互动”，则是针对课题研究的重点进行合理分析，教师通过定期的内容互动，分享已有的教学结果，彼此支持和交流，减少教师的孤立和自发行为。教师在特教活动中主动分享经验，避免由于自发行为导致教学过程比较盲目，基于协作教研，同伴互补等形式反思交流，形成良好的对比模式，分享经验的时候，又能达到自我完善的效果。[5]

2.4 加强教研管理，促进教师专业化发展

开展教育科研活动室提高特教教师专业化水平的重要举措，学校以教研为突破口，加强对教学研究的管理工作，形成浓厚的科研氛围。学校不仅承担起当代科学规划的重任，还要鼓励教师相互观摩、交流和沟通，组织各种类型的教学交流活动，为教师铺路，为教师展开才华提供良好的机会。

为了贯彻落实《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》要求，推动特殊教育水平高质量发展，提升特殊教育教师专业技术能力，XX 学校联合当地的孤独症儿童随班就读指导中心开展了特教教师展业化教研能力提升培训活动。通过专业性的讲座，按照特教专业化的定义，以及当下特教教师专业化成长中面临的一系列问题进行深度讲解，循序渐进地提问，积极和参与培训的教师展开互动。整个培训的过程中，以本校学生成长之路直观呈现作为特教教师教有所成的幸福感，围绕着“师德为先、学生为本、能力为重、终身学习”的理念展开教学，强调多元化团队合作的重要意义。由此可见，为教师营造出良好的教研环境，让参与的培训教师围绕发言进行研究，最大程度提升特殊教育的水平，实现专题研究和特殊教育课堂教学工作的深度结合，为特教教师专业化发展奠定坚实的基础。

结束语

特教教师专业化发展是一个长期且系统的过程，需要将终身学习理念贯穿其中。针对现阶段教师专业化能力不强的问题，还需要结合当下的学情，遵循“以学校为本”的原则，通过教师的不断努力和追求，探究有效的特教教师专业化建设路径，为我国特殊教育事业的发展做出一份贡献，实现教师的自我价值。