基于家园共育的寄宿制学校学生适应性能力培养的思考

王 岚

（会宁县甘沟驿镇中心小学 甘肃 会宁 730700）

引言

家园共育是指幼儿园和家长共同参与完成孩子的教育。基于家园共育的寄宿制学校需要帮助学生克服与家长的分离焦虑，帮助学生在幼儿园找到朋友,找到归属感和友谊。寄宿制学校需要学生远离父母，独立开展学习和生活，照顾好自身的学习，需要学生具备一定的独立自主性。因此，教师要与家长积极沟通交流帮助学生提高自身的适应性能力，尽快适应寄宿制学校的生活和学习。因此，研究寄宿制学校学生适应性能力培养过程中的问题，找到相应的解决策略就相当重要。

1.寄宿制学校学生适应性能力培养过程中存在的问题

1.1 消极适应问题尤为突出

在对一些寄宿制学校走访调查后，我们发现大多数幼儿都存在消极适应学校生活的问题。由于他们年龄较小，对家长有着较强的依赖能力，虽然在学校实践不长，但是仍然可能出现想家、封闭自己、不愿与人交流等问题。这些问题都是他们消极应对寄宿制学校生活，无法适应寄宿制生活的表现，这些问题会影响幼儿在学校的学习和生活，也不利于教师正常教学工作的开展。而且这些问题的解决无法得到家长群体的有效支撑，家长把孩子放入学校后完全忽略自身所要承担的责任，没有做到与学校和教师的有效沟通。部分家长与教师“过分沟通”，长时间、大程度地干预教师的教育管理。因此，消极适应的问题不仅表现在学生身上，还体现家长和教师的日常沟通中。从寄宿制学校自身来说，其日常的管理制度需要学生和家长的配合才能达到设立之处的目的，为幼儿创造更加温馨有益的学习和生活环境。

1.2 学校和教师对学生过度的管制

由于我国现有班级管理制度的影响，大多数学生的教学班级均为50 人以上，虽然幼儿班级会配备1-2 名教师作为班主任，但是对脾气性情难以稳定、年龄较小的小朋友来说，他们需要付诸较多的人力和物力，教师自身也要具备极大的耐心和毅力。因此，在日常的班级管理过程中教师也很难长时间保持耐心，极有可能出现教师采用严格的手段过分管制学生以期望获得较好的管理效果。但是对于学生的适应性能力培养来说，长时间、压抑的管制并不能达到理想的效果，反而会使学生产生逆反心理，极端情况下可能影响学生的学习和生活。目前的幼儿寄宿制学校会设立严格的规章制度，但对于还未上过小学的幼儿生来说，他们眼里没有规则意识，他们很难按照教师给予的条条框框开展他们的活动。因此，对适应性能力培养来说需要有一定的规章制度，但切记不能过度，过多的规则只会加重学生的不适应和逆反，进而影响到教师日常工作的开展。

1.3 学生之间的沟通交流能力较差

在学校生活期间建立美好的友谊是促使幼儿爱上寄宿制生活的很大影响因素，他会改变学生对学校生活的看法，帮助他们建立对学校生活的兴趣，能够以一种积极向上的态度面对学校、面对教师和面对身边的同学。但在目前的寄宿制学校中，学生本身就有极大的厌烦情绪，加之教师的管理压力，学生讨厌与外界进行沟通交流，自然与同学之间的沟通交流能力变差。教师自身也不重视对学生与外界交流能力的培养，从适应力能力培养本身来说，学生能够自发与环境中的人物建立沟通的关系也有利于其的适应性，适应性能力表现在方方面面，教师要善于观察学生的日常变化，关注到不同学生每天的进步，并对学生提出表扬和关怀。除关注学生之间的勾引也要加强教师和学生之间的沟通，现在的寄宿制学校教师很少主动关注学生内心的真实需求，教师很少主动与学生沟通交流，尝试走进学生的内心。

1.4 家长与学校的沟通交流流于形式

对于寄宿制学校来说，家校委员会和家长进学校等活动和团体的设立是非常重要的。这不仅体现在学校团体对家园共育的重视程度，也表现了学校对学生的关注，象征着家长与学校沟通渠道的建立，既起到监督学校各方面工作的作用，又方便家长随时了解学生的在校生活。但是在现在的寄宿制学校中，从学校领导层级上，他们不重视这方面的建设，极度缺少与家长之间的沟通交流，学校方面无法直接掌握家长对学校各方面管理的看法，家长也无法直接了解学生的学校生活和学习，这对于学校各项工作的改进是不利的。现在的学校过于关注学生自身的体验，而忽视了家长对学校的看法和态度，影响了学校的提升和进步。学校的适应性能力需要家长和学校合力共同关注学生培养过程中存在的问题，找到隐藏的问题，改进学校的培养措施和方案。

2.基于家园共育的寄宿制学校学生适应性能力培养的策略分析

2.1 帮助学生形成基本的生活自理能力

对于幼儿学生来说，寄宿制学校生活最重要的是培养他们上生活自理能力。首先，要帮助学生克服恋家情结，找到解决这一情绪的方法，发挥学校和教师独有的优势，帮助学生建立独立生活的能力和自信心。从此年龄阶段学生的身体发育和心理发展特点来说，他们极其需要一个心理寄托来代替家长的位置，这时就需要教师承担起相应的责任，真正把学生当成自己的孩子，关注学生在幼儿园的一点一滴，帮助他们寻找吸引他们开展学校生活的兴趣点，建立对学校生活的依恋。教师要在学校课程中合理安排对学生生活自理能力的训练，让学生建立起自己可以独立生活的信心，能够以一种积极向上的态度对待学校生活。

例如，教师在幼儿课程的教学合理安排一些适合他们学习的儿歌、绕口令、小故事等，帮助他们从学习的内容中感受到如何进行独立自主的生活。比如洗手歌、穿衣歌等，让他们跟着儿歌的口令步骤一步步地学习如何进行独立自主的生活，感受到他们也可以成为一个小大人，找到学生在其中的成就感和获得感，让他们真正喜欢上自己一个人完成事物。

2.2 建立初步的集体生活原则和规章制度

虽然说幼儿阶段的学生还不具备服从规则的意识，但这并不意味着他们可以一直生活在无序的校园中，教师首先要建立幼儿可以理解和执行的集体生活原则和相关规则制度，让他们初步了解到寄宿制学校生活要遵守的内容，形成初步的规则意识。其次，教师在与学生的日常交往中，帮助学生建构起对规则的服从意识，让学生了解到生活在学校必须要遵守学校的相关规定，切记不能引起学生的逆反心理和对学校的厌恶感，让学生能够以一种积极健康向上的态度面对学校生活，能够做到不畏惧、不害怕。这就需要教师合理地把规则讲述给幼儿，让他们明白这些是他们应该做到而且必须做到的事情，任何人都不能有例外。

例如，教师可以自主创编一些课堂口令等，让学生明白任何环境和群体都要有必须遵守的秩序，课堂上不能随意说话，老师讲课要看向老师等，帮助学生一步步形成对规则的意识，意识到有些规则是不能被破坏的，要想做到适应学校生活，就必须遵守设立的一系列规则，一旦违反了规则就需要收到惩罚。规则的建立和遵守是幼儿适应性能力培养的关键一步，关系着未来的学习生活能够得到顺利、有效的开展。

2.3 构建学生初步与人沟通交流的能力

对于寄宿制学校的学生来说，他们的沟通和交流仅限于与教师和同学之间的交流，他们要尝试把周围的同学当成朋友，把老师当成妈妈或者爸爸，他们要把学校当成自己的第二个家，找到属于自己的归宿感。因此，教师要锻炼学生的沟通交往能力，要让学生敞开心扉，以一种积极的态度分享和交流自己内心的真实想法，找到自己在学校里的好朋友，能够真正融入到集体生活中，体会到集体生活的优点和带给他们的成长以及进步。当然，对于幼儿来说，他们很容易与人沟通，但往往把握不好沟通的尺度，很容易产生这样或者那样的矛盾，教师要清楚这些矛盾都是他们成长道路上宝贵的财富。

例如，教师可以适时开展一些校内的沟通交流实践活动，让学生共同合作、参与的过程中加强与其他同伴间的沟通，实现学生从个人身份到集体身份的跨越，帮助学生在集体生活中找到归属感和幸福感，感受到学校团体生活是有温度的。鼓励学生放开自我，找寻在集体生活中的快乐，发现自己可以独立开展交往活动，一步步提高学生对自我适应性能力的认识，从心理上加强学生的认识。

2.4 设立相关家园合作团体

家园合作团体能够很好地帮助教师找到打开幼儿适应性能力大门。教师可以通过家校合作团体了解到学生进一步详细的情况，关注到家长和学生最真实的需求，建立起家长对教师的信任，也有利于各方面教育培养工作的开展，方便教师与家长的沟通交流。家园合作团体能够帮助教师把学生适应性能力培养过程中存在的问题及时反应给家长，家长可以在能力范围内为学校提供力所能及的帮助，以帮助学生形成较强的适应性能力，更好地适应寄宿制学校生活，找到改善学生适应性的方法和措施。家园合作团体成为家园共育的重要举措，一定能为学生的能力和知识的提升发展贡献宝贵的力量。

结束语

适应性能力是长期建立和培养的过程，这个过程需要教师、家长和学校群体共同的支持和帮助。教师承担起培养的主要责任，把培养的方案和措施落实到学生在校的日常学习和生活中；家长要及时与学生沟通了解学生内心的真实需求，并及时反馈给学校；学校要切实承担起沟通枢纽的作用，解决好家长和教师反馈的问题，为学生的培养保驾护航。