浅谈“双减”背景下如何增强历史学科课后服务的趣味性

李安银

（安顺市西秀区启新学校 贵州 安顺 561000）

“双减”政策的核心是减负增效，一方面要减轻学生课业负担，开展课后服务，指导学生课外拓展性学习，缓解家长教育焦虑；另一方面则要创新课堂教学方法，提升课堂教学效率，为新课改注入了新活力。初中历史教师要全面贯彻“双减”政策，围绕教学内容、学生需求来开展课后服务，助力学生实现更好地成长与发展。然而由于受到诸多因素的制约，现阶段所开展的历史学科课后服务工作其效果并不理想，具体表现为学校与教师的积极性不足、缺乏必要的监督、课后服务着重点不明晰以及趣味性匮乏等。这些因素的存在不仅会导致历史学科课后服务的作用得不到彰显，同时也会对学生的长远发展造成极为不利的影响。因此，积极探索双减视域下历史学科课后服务工作趣味性提升策略的探究，有着重要的现实意义。

1.“双减”背景下开展历史学科课后服务工作的价值

1.1 有利于提升协同育人质量

课后服务可以指导学生学科作业，组织课外阅读和社团活动，既可以减轻家长教育负担，还可以把校外优质教育资源融入学校，构建“三位一体”育人模式。学校可以和校外培训机构合作，把优质社会教育资源融入学校，例如邀请培训机构讲解历史实验、历史文化等知识，进一步拓展教材知识点；历史教师可以指导学生作业，带领学生进行社会实践，把家长从作业辅导中解放出来，建立良好的家校合作关系。

1.2 有利于促进学生全面发展

学生是课后服务的“主角”，可以对自己感兴趣的历史知识进行探究，而教师则是“服务者”，随时随地解决学生疑问，引导学生进行跨学科学习，进一步提升学生核心素养。例如教师可以向学生推荐与音乐、语文等有关的绘本、书籍等，鼓励学生利用互联网查询历史与音乐以及语文等学科之间的关联，让他们感受源远流长的历史文化，还可以带领学生开展历史创作，锻炼其创新思维能力，促进初中生健康、全面发展。

1.3 有利于保障教育公平

很多学校尚未开展课后服务工作，部分家长会选择将孩子送到各种校外的补习机构进行学习与托管。这些机构收费比较昂贵，给家庭造成了很大的支出压力。现阶段学校纷纷开展了课后服务，不仅可以减轻父母的经济压力，同时也能够最大限度促使学生根据自身的兴趣爱好自由选择参加相关的活动。实现了教育公平，推动了学生的全面成长与发展。

1.4 有利于减轻学生的课业负担和家长的压力

首先可以有效减轻学生所面临的课业负担。课后服务并不只是一味地对学生进行补课，而是从学生自身的学情出发做到因材施教，尤其是对于学困生而言，他们可以在校内得到教师专门的辅导，进而更好地掌握学科知识，提升自身的学业成绩。其次课后服务还可以减轻家长们的压力，不用花费大量的时间与精力在家庭中对孩子进行辅导，他们也拥有了更多的时间与精力去关心孩子的心理健康，这对于构建良好亲子关系也是非常有帮助的。

2.“双减”背景下历史学科课后服务的开展现状

2.1 部分学校组织课后服务的积极性不够

学校开展课后服务工作的目的不能只是简单托管，同时也是给教师增加负担。而是借助服务与照料等方式来帮助学生实现更好地发展。然而在具体落实课后服务工作时，部分学校由于受到师资、场地以及观念等诸多因素的影响，导致积极性不足。有些学校即便是开展了课后服务工作，但在实践上依然是以看管为主，忽视了育人的功能。还有部分学校一味地向学生布置作业、讲评试卷，增加了教师与学生的负担。

2.2 教师工作权责不清晰

教师的日常工作任务不仅仅局限于教学，还包括一些非教学性质的工作。由于教学时间的不断扩大，许多教师感到非常忙碌。然而，这种忙碌却使得他们的课后服务变得更加繁琐。很多教师对于课后服务的认知有着自己的理解，比如说，有些教师把课后服务的目的定位在帮助学生完成学习，但另一部分教师则可能会把课后服务定位为增加学习的机会，从而提升学习效果。由于部分教师对课后服务的认知存在偏差，从而把课后的教育活动抛诸脑后，最终导致教师们的角色变得模糊不清。

2.3 课后服务的着重点不清晰

为了更有效地促进学生的综合素质的培育，我们建议将课后服务的范围扩大到更加广泛的领域，包括设置各种各样的实践性活动，以及更加灵活的教育方式，以便更有效地帮助学生达到自身的潜能，而不只停留在简单的辅助和指导的水平。作为学校，应该从课程的研究出发，制定出具备多元功能的课程，并结合教育教学的实际，努力提升课程的质量。例如，我们应该结合学生的兴趣，制定出多种多样的课程，包括国粹继承、文艺素养、动手探索、语言人文、智慧创客、运动健身等，让每位学子都在课余时间得到充分的锻炼，从而培育出具备优秀的思维品质、优秀的道德修养、优秀的身心状态，最终培育出具备优秀的综合素质的未来公民。

2.4 课后服务的实效性有待提升

由于当前某些地方的教育政策的限制，许多中小学校仍然偏重于单纯的考试成绩，而忽略了其他重要的因素，如社会责任感、文明礼仪、健康素养等。这种偏重于仅仅关心考试结果的做法，使得许多人忽略了其他有益的因素，从而导致了对学习的过度关注。由于多种原因，中小学校成为专业的教育机构，本应在我国教育体系中发挥领导作用，但却被迫卷入“唯升学”、“唯成绩”的应试要求当中，在校外培训机构和家庭教育的联合影响下，中小学校变得越来越消极，主体性受到削弱，以至有些中小学校采用课后工作机会开展集体补课的行为。“素质教育”“五育并举”的内容常常只是空洞的，缺乏实质性的内容，给学生带来了巨大的压力，并且对他们的身心造成了危害。

3.“双减”背景下历史学科课后服务趣味性提升策略

3.1 加强教师团队专业化建设，提升历史教师综合素质

一方面，组织全体教师学习有关课后服务的文件和政策，提高教师的思想意识，使政策内化，推进；要以“减负”为前提，遵循教育规律、学生身心发展规律，做好“课后服务”。二是组织教师到外地进修。学校可以分批派遣教师到外地参加一些培训与学习，以帮助教师拓宽自己的教育视野，拓宽自己的教育与教学思路；还可以邀请一些专业的教师到学校进行讲座，探讨围绕课后服务中存在的问题以及适合课后服务的相关教学模式，让教师的综合素质得到持续提升

3.2 立足教学内容，编写课后服务校本课程

初中历史教师要立足教学内容开发课后服务校本课程，明确课后服务内容，让课后服务有章可循，根据学生评价灵活调整课后服务内容。首先，学校要组织各个年级历史教师进行培训，一方面带领教师们学习“双减”相关文件，介绍优秀学校课后服务模式，增强教师对课后服务的重视，鼓励教师们积极开发课后服务校本课程。另一方面，学校要鼓励各个年级历史教师编写课后服务方案，明确不同年级段课后服务内容，进一步提升课后服务校本课程质量。其次，历史教师要勇于打破常规，把历史文化、历史游戏、手工和历史绘本等素材融入校本课程中，打造精彩纷呈的课后服务活动，进一步激发学生参与课后服务活动的积极性。

3.3 完善课后服务管理体系，落实双减政策要求

为了更好地契合双减政策的要求，学校方面必须秉持科学的办学理念，充分利用学校现有的教学资源，从多学科教学入手，切实减轻教师与学生的负担，助力学生实现长远发展。具体而言，可以在校内成立双减政策领导小组，做好双减政策的宣传工作，在学校内容切实践行双减政策的要求。同时还需要向学生家长进行双减政策的问答推动，发放简单易懂的告知书，让学生家长可以对国家政策做到全面掌握，进而对学校所开展的教育教学工作做到积极的支持与推动。另外学校方面还可以成立作业管理小组，对各学科教师所布置的作业进行审核，并且做好学生与家长的反馈调查工作，确保教师所布置的作业不会给学生造成负担，将教学进度以及教学内容做到科学的统一。最后则需要对课后服务管理体系进行完善，不断调整与优化课后服务课程，让学生能够在课后服务工作中得到真正的帮助。

3.4 精心设计实践活动，提升课后服务趣味

课后服务目标的制定能够为课后服务工作的顺利开展提供必要的引导。在当前双减背景下，学校以及历史教师必须要开展精细化与个性化的管理工作。首先，学校管理者需要认识到开展课后服务工作的重要性，其不仅关系到学生综合素养的提升，同时也直接影响到学校的办学质量。因此要从专项资金入手，积极制定每周课后服务工作开展计划，从不同年级段学生的实际学情出发推进培养方案的落实。其次，初中历史教师也要主动参与到课后服务工作中，充分发挥自身的指导与引领作用，主动学习新颖的教学理念与教学手段，助力学生树立正确的审美观念，实现更好的成长与发展。教师可以通过发放调查问卷来帮助学生了解他们的兴趣爱好，并为他们提供机会参加历史、绘画和书法等社团，让他们能够根据自己的兴趣和爱好来选择。学校与教师还应该加强对学困生以及情况比较特殊学生的关注，在开展课后服务工作时对这类学生进行一对一的沟通与辅导，了解学生在日常生活与学习中存在的困难，与学生成为朋友，打开他们的心结，最终达到推动全体学生发展的目的。

3.5 提供线上资源，体现课后延时服务的灵活性

随着科技的发展，许多初中学校都建立了自己的网络平台，为学生提供丰富的在线教育资源，包括各种课程和学科的课外资料，让他们可以轻松获取到优质的学习内容。课后延时服务作为学校教育的一部分，应积极主动地提供线上服务，以提高学生活动的灵活性。另外还可以将学校所开展的课后服务工作部分流程进行筛选，充分利用信息技术手段来实现课后服务的线上转移，以此来更好地发挥课后引导效果。另外在线上课后服务工作的带动下，不同地区、不同学校以及不同学科教师之间也可以实现更好地互动与交流，这对于课后服务工作质量的提升是非常有帮助的。例如部分学校可以加强对线上平台的利用，以此来促使课后服务的内容得以延伸，引导学生在课余时间也能够高效学习课程知识，更好地发挥自身的兴趣爱好。需要认识到线上平台的主要作用就是切实提升学生的学习效率，帮助学生更好地掌握学科知识，因此其必须具备以下功能。首先是可以对各种优质的教育资源进行整合，让学生能够从自身的需求出发对学科知识进行灵活地掌握，并且还可以养成良好的学习习惯。其次还要囊括各种丰富的教育资源，让学生可以随时随地进行下载与使用；最后则是要具备交流互动的功能，学生可以在线上平台中随时进行交流，分享自身的学习成果，及时向教师与同学请教问题。

3.6 辅导学生历史作业，提升家校共育质量

作业辅导是初中历史课后服务的重点之一，教师要科学指导学生作业，及时解决学生历史作业难题，让他们在学校就可以完成历史作业，让学生有更多时间来阅读历史绘本，解决家长历史作业辅导难题，赢得家长信赖，提升家校合作质量。首先，教师可以监督学生在规定时间内完成历史作业，汇总学生反馈在完成历史作业过程中遇到的问题，并且做好及时有效地解决。例如教师要根据作业量规定好作业时间，避免学生在写作业过程中“开小差”，培养学生良好的时间观念，提升学生写作业效率。其次，教师可以引导优等生帮助学困生，让他们帮助学困生订正错误的历史作业，解决学困生历史学习难题，提升学困生历史作业质量，可以把优质作业分享到家长群，让家长了解孩子历史学习进度，赢得家长信任和支持。历史教师要加强作业指导，把历史作业和复习教学融合起来，解决学生“作业难”的问题，减轻家长教育负担，构建良好家校合作关系。

3.7 拓展评价方式，体现课后延时服务长效性

课后服务本身就是以课外活动为导向的教学流程，本身具备显著的教育性以及交互性特点。学生可以在课后服务的帮助下更好地掌握学科知识，同时也能够获得良好的学习体验。相较于课堂内以及学校内的教育活动，课后服务能够有效拓展学生的视野，让学生能够对历史学科知识做到充分地学习与掌握，并且在潜移默化中树立起正确的历史观。需要认识到教学评价是历史教学重要环节，学生能够通过这一环节掌握自身学习情况，教师也可结合学生的评价完善教学方案。初中阶段的《历史课程标准》指出，在素质教育背景下，教师需要完善现有评价体系，以此来体现学科教学优势，从而打破传统教学评价限制，借助教学评价培养学生综合能力、发展其学科素养。在素质教育背景下的教学评价中，教师需特别关注学生的知识范围、学习过程以及内心情感等，通过分析学生学情、历史态度等给学生全方位的评价，从而引导学生在知识学习中不断树立认知，促进他们对待学习历史的积极性，完善他们对历史这一学科的认知。不仅如此，结合学生的评价情况，教师也要及时调整教学方向、内容等，避免后续教学活动出现偏差。可以说对于初中历史教师而言，必须要对现有的教学评价模式进行拓展，充分彰显课后服务工作的长效性，让学生能够在其中实现更好地成长与发展。

综上所述，初中历史教师要积极开发课后服务校本课程，把实践活动和作业指导作为突破点，锻炼学生历史思维能力、探究能力和合作能力，培养他们良好的历史学习习惯，营造良好历史学习氛围。教师还要利用课后服务优化家校合作，及时与家长分享孩子历史学习成果，转变家长教育理念，让他们更加支持孩子自主探究、阅读历史绘本，引导家长配合学校教学工作，全面优化初中历史课后服务模式，提升历史教学质量。