趣味性教学在小学数学课堂中的应用研究

张伟华

（临夏市八坊小学 甘肃 临夏 731100）

引言

数学学科是一门抽象性较强的学科，学生在学习过程中非常考验学生的抽象思考能力以及数学思维意识。尤其对于小学阶段的学生而言，教师的教学工作势必要结合学生学情特点，尽量将抽象的教学内容具象化呈现，同时适当增加教学活动的趣味价值，以带动小学生数学学习的热情。尤其近年来教育工作逐渐强调素质教育，要求培养学生综合素养凸显学生在学科学习的主体地位，而传统教学方法很难达到这一教学目标，如果仍旧沿用传统单一教学模式，很容易引起学生心理抵触情绪，并且对数学学习的积极性和热情也将逐渐磨灭。为此，教师必然要积极探索高质量的教学路径，以提升学生在数学学习中的热情，从而培养小学生良好的学科学习习惯，提升其自主学习，探究学习的动力源泉。而趣味性教学方法便是良好的教学切入点，有助于突破传统教学方式的局限和难点。

1.趣味性教学方法的应用价值

1.1 激发学习兴趣

相较于传统教学方法而言，趣味性教学方法重点在于一个趣字，以良好的教学方式，提升教学内容的趣味价值，同时将原本抽象乏味的数学知识，以生动形象的形式呈现出来，以减少学生在数学学习中的畏难心理，而这样一来必然能够带动起学生数学学习热情，激发学习兴趣，形成学习的长久驱动力。众所周知，对于小学阶段的学生而言，学习兴趣尤为关键，不仅有助于带动学生深入融入学习中，同时更重要的是也将进一步激发学生在学习中的主体性。进而唯有不断提升学生在数学中的主体探究价值，才能真正挖掘和深入提升学生的数学综合能力，因此数学学习兴趣是极为关键的，而趣味化教学方法主打一个趣字，对激发学生学习兴趣是尤为有效的。尤其对于小学阶段学生在面对抽象数学知识的过程中，很容易产生更多抵触心理，影响学习积极性，课堂氛围也会变得死气沉沉，这对培养学生数学思维而言存在较大的制约性。而借助趣味性教学方法则能突破这一困境，激发学生良好的学习兴趣，营造活跃课堂氛围。这也正是新时代背景下，趣味性教学方法最关键的一个作用之一[1]。

1.2 深化理解水平

数学学习需要学生深入理解，不断提高对数学知识的内化程度，以确保学生能够真正将数学知识灵活运用。而传统模式的教学方法大多采用填鸭式灌输，教学对小学生而言，这种教学方法很容易引起学生抵触心理，更重要的是一旦遇到过于复杂的数学问题，除了增加学生数学学习的抵触心理，对加深学生数学理解水平而言，益处不大。而趣味化教学方法，利用趣味价值引起学生的注意力，并使学生能够主动投入到数学学习中来。同时趣味化教学方法，也将激发学生在数学课堂的思维意识，唤醒思维活力，从而使学生有原有的被动学习状态，转为主动学习状态，逐渐减少数学学习中的模糊点和疑难点，久而久之必将进一步影响后续数学学习的成效，逐渐养成良好的数学学习习惯，保持良好的数学学习积极性。另外，趣味化教学方法也将引导学生在自由的教学氛围中，逐渐通过小组合作讨论学习，或自主挖掘学习的方式来探究数学，了解数学学习的乐趣，必然能够将身心调整到最佳状态，深化数学知识的理解水平。

1.3 促进教学改革

素质教育背景下，要求教学工作深入改革，以学生为课堂主体并培养学生良好的学习能力。尤其小学阶段的学生教育工作，更要注重围绕学生学情特点，针对性制定合理教学方案，以激活学生的数学思维意识，帮助学生掌握到数学学习的精髓。而在传统数学教学工作中，大多数是以教师讲授为主，学生被动听讲，而新时代背景下，这种教学模式已经逐渐被淘汰，必须要着手做好，教学改革工作已完成和贯彻落实素质教育的新理念，培养学生良好的综合能力。同时，趣味化教学方法与传统教学方法存在诸多不同之处，以及趣味化的优势，更容易获得小学生的青睐，在课堂上的氛围也将更加活跃，使数学课堂逐渐焕发出应有的活力，久而久之，必然能够是学生从充满活力的课堂中获取良好的学习动力，营造浓厚的学习氛围，有利于将素质教育理念贯彻到底，推动学生的学习成效[2]。

2.趣味性教学方法在小学数学教学中的应用分析

2.1 设计趣味性课前导入环节

课前导入是教育过程中尤为关键的一个环节。正所谓良好的开端等于成功的一半，教师在课堂正式教学之前，积极做好课前导入，有助于充分调动起学生的注意力，并激发学生学习兴趣，唤醒探究欲望，使课堂氛围更为活跃，也更为有效，才能积极推进后续课堂教学质量。同时，在传统教学过程中，教师在课前导入环节中的教学引导，存在一定的薄弱，使得课堂教学环境死气沉沉。自然而然在后续正式课堂教学过程中学生的表现不佳，无法调动起课堂活跃的氛围。而借助趣味性教学方式，在课前导入环节，做出教学改革，有助于提升课堂教学的有效性，同时也能是学生在轻松愉悦的教学氛围中，正式展开数学知识的学习。为此教师可以借助趣味性教学情境的创设，引导学生融入到情境中，并且深入思考情境中的数学知识，从而激发数学学习热情，更好地投入到接下来的数学知识探究中[3]。

例如，在教学人教版二年级上册第1 单元《长度单位》这一节课时，教师可以在课前导入环节，首先并创造趣味性的教学情境，打开课堂教学的活力。教师可以为学生展示一张图片，图片上是我国古代的先人，用双手环抱石头。随后教师便向学生提问：你们认为这名古代的前辈是在做什么呢？他为什么要抱着这个石头呢？而小学生探究的兴趣较强烈，看到这一图片之后叽叽喳喳的讨论起来，课堂氛围逐渐活跃起来。学生的答案千奇百怪，而教师顺势为学生播放了另一张图片，图片中一名裁缝师用自己手中的尺子测量布的长度。教师再次提问：那你们看这名前辈在做什么呢？这次学生都回答得比较准确，在测量物体的长度。随后教师正式引入本节课程，向学生介绍古代人们用庹和拃乍测量长度，而现代测量单位有所不同。如此，借助课前导入环节的趣味性情境创设，加深了学生的探究兴趣，对后续课堂教学的成效影响也是极为强烈。

2.2 巧妙借助信息技术趣味教学

科学技术的发展给教学工作带来了一些契机和挑战，尤其信息技术是当下教育教学中尤为青睐的一种新型教学方法，借助信息技术展开教学工作，有助于充分发挥信息技术声音图像和画面间距的优势，并将原本抽象的知识内容具象化呈现出来。而数学知识点本身较为抽象复杂，学生在学习过程中很容易产生疑难问题，教师借助信息技术可以巧妙的提升课堂的趣味性，并发挥信息技术良好的优势特点，加深学生对数学知识的深入理解，逐渐打破学习困境，使学生从数学学习中感受到乐趣和价值。另外，借助教学信息技术还可以打破时间和空间的局限，适当延长教学课堂，并确保学生在课后能够自主探究学习，培养学生良好的学习习惯和学习热情，从而实现趣味化，创新化教学的根本目标[4]。

例如，在教学人教版小学数学二年级上册第3 单元《角的初步认识》这一节课时，教师便可以利用趣味化教学方法加深学生对这一概念的认知和理解，并提升学生在生活中寻找相关角度的能力。而为了能够加深学生直观理解，并调动学生感官意识，提升学习体验教师利用教学多媒体设备，为学生播放提前准备好的，各式各样存在角度的图片。随后要求学生仔细观察，从中找到其中的角度。而很多物品都是日常生活中极为常见的图形，学生在观看时兴趣十足，课堂氛围极为活跃。教师要求学生细致观察每一个角都具有什么共同点，而学生在多媒体屏幕的展示下，能够直观观察各个角的特点，很快学生就发现了，每一个角都要由边和顶点组成，最后教师要求学生根据自己的观察画出一个角。如此借助信息技术，学生在数学学习的过程中，能够更为直观感受到数学的知识内容，将原本抽象的数学知识具象化课堂教学趣味明显提升。

2.3 设计趣味游戏提升积极性

趣味性教学方法自然离不开趣味游戏的辅助，尤其小学阶段学生本就热衷于游戏，对各种游戏形式趋之若鹜，教师将游戏教学引入到学习过程中来，必然能深得学生青睐课堂教学氛围，极大的调动起来学生的积极性。同时，教师在设计趣味性教学游戏的过程中，应积极结合小学学生的学情特点，并尽量挑选符合学生认知水平与其生活相关联的元素，融入到游戏活动中，这样才能真正将趣味游戏的趣味化教学价值发挥出来，形成良好的教学导向。而趣味性的教学游戏也是丰富多彩，各类游戏形式都有助于带动课堂教学活力。如，设计角色扮演的趣味游戏活动、以竞赛形式展开趣味教学，这样多元的教学方法有助于提升学生学习体验，使学生在枯燥的数学学习活动中不断感受学习的乐趣，将课堂推向教学高潮，从而提升数学教学成效，深化数学教学水平[5]。

例如，在教学人教版小学数学二年级上册《连加连减和加减混合》这一节知识时，教师便可以通过设计趣味游戏，提升课堂学习的积极性，使学生能够身临其境的去感受，连加连减和加减混合运算的计算技巧。教师展开角色实验活动，假设班级就是一个生活购物超市，而教师为收银员，各项准备好的教学道具都已标注好了价格。随后教师要求学生扮演商场购物的顾客，每人选择三件商品来教师这里付款。而三件商品的价格需要学生自己计算出来，这种趣味性的教学模式，有助于学生身临其境的去思考，应该如何运算连加连减和加减混合。学生关联起日常生活购物的经历，对本节知识的探究兴趣逐渐增强，并且积极参与进来，课堂教学成效良好。

2.4 趣味性课外作业拓展教学

教学作业是辅助课堂教学的关键元素，科学的作业设计有助于检验学生在课堂的学习成效，同时也将实现课堂教学的延伸，促进学生在课后自主探究数学知识内容，因此数学教学工作也要充分关注课后作业的设计。而传统作业设计，教师大多会为学生布置机械的操作题目，使学生回家进行计算，而题海战术很容易引起学生学习疲惫感无法激发学习兴趣，最终所产生的学习成效并不明显。并且，趣味性课外作业的教学设计则有助于引导学生在完成作业时更为主动，更为积极，从中联系自己课上所学知识内容，将知识活学活用，达到良好的教学目标。而且课外作业的设计教师也应不断丰富作业类型，尽量避免单一成就老套的教学，作业这样对学生而言尤为枯燥，无法调动起作业完成的热情。而教师可以设计实践性作业调查类作业以及各种趣味性作业，以保持学生课后作业的热情。

例如，仍以《长度单位》这一节知识教学为例，教师在课上完成教学之后，可以为学生布置趣味性的课后作业，要求学生在课后扮演家中的测量员，实际测量家中各个物品的尺寸，包括家中的洗衣机、家中的电视、以及家中书桌和椅子，都可以作为学生的测量对象。同时还要求学生在测量结束之后，将每一个数据记录下来，并给予合适的度量单位。如此借助这一趣味性的实践性作业，有助于调动起学生完成数学作业的兴趣，也能在不断测量中深刻体会不同度量单位的含义，逐渐形成良好的量感。

2.5 突出学生的主体地位

因为传统的教学观念影响，教师在课堂当中永远是一个权威者的形象，与学生之间缺乏有效的沟通交流，导致了无法达到预期的教学效果。在当前的教育背景下，教师应当在课堂当中突出学生的主体地位，扮演引导者的角色，有效实施趣味性教学课堂，进一步增强教师与学生之间的沟通交流，以趣味性教学手段解决学生在学习当中遇到的困难。在实际的教学过程中，教师应该转变传统的教学观念，贯彻落实教育工作当中以人为本的教育理念，能够真正的激发出学生的主观能动性，在教学时，教师可以设置一系列趣味性问题，引导学生发散思维，能够独立思考寻找答案。

与此同时，应当确保趣味性问题，能够具有启发性，真正的在课堂当中调动出学生的积极性与主动性，改变传统的教学理念，让学生从被动接受知识转为主动接受知识。

2.6 以创造数学语言的形式，提高课堂吸引力

长期以来，在数学课堂教学当中，教师的角色是比较权威的，学生在课堂当中的学习有些情绪，都是由教师的语言表述方法以及情绪传递影响的。因此，教师在教学过程中应当改变教学当中的语言表达方式，以轻松有趣的语言表达，引发学生的关注，让学生能够在课堂当中对数学学习提起兴趣，进一步拉近学生和教师之间的距离，让学生能够对教师放下戒备，将教师能够真正做成学习上的朋友。在开展数学知识点讲解的过程中，教师可以适当引入一些名人典故相关的数学小故事，通过这类趣味性话题点缀，让学生能够认识到学习数学有趣的一面，进而运用一些简单易懂的趣味知识，帮助学生理解数学概念以及定律等。要想实现理想的课堂教学效果，教师自身也需要在私下多进行学习和积累，不断提高自身的教学水平以及丰富自身的教学方法，以自身的阅历和积累，练就随时能够引经据典的能力，进而能够在讲解课堂知识内容时进行灵活发挥，为学生能够适当的引入趣味性话题，将数学课堂教学变得更加生动、灵活。

结语

总体说来，面对小学阶段特殊的教学群体，教师尤其要注重教学方法的调整，尽量以趣味化的教学形式激发出数学课堂的活力，吸引学生注意力，调动学生学习热情，并辅助各类创新形式的教学方法，使小学数学课堂真正实现高质量教学，并带动学生形成良好的数学综合能力。并且，新时代背景下的小学数学教师，也要不断与时俱进更新教学理念和教学方式，总结教学经验，积极提升自身职教水准，为数学教育事业的做出应有贡献。