“双减”视角下农村小学中年级数学个别化作业设计的实践研究

杨小龙 陈 健

（岷县秦许学区 甘肃 定西 748400）

引言

个别化教育的核心是以学生为本，通过针对学生的个体差异，有针对性地制定教育方案，实现更好的教学效果。而在数学教育中，个别化作业设计可以使学生掌握知识的速度与深度得到提升，同时也能够培养学生自主学习的能力。因此，在“双减”政策的推动下，采取个别化作业设计的方式，有望提高农村小学中年级数学教育的质量。然而，在实践中，如何正确地进行个别化作业设计仍需要进一步的研究和探索。本文旨在从“双减”视角出发，探讨农村小学中年级数学个别化作业设计的实践研究，以期为相关人员提供一定的参考和思路，促进农村小学中年级数学教育质量的提升。

1.“双减”视角下农村小学中年级数学个别化作业设计的必要性

在“双减”视角下，农村小学中年级数学个别化作业设计是至关重要的。“双减”政策的实施使得农村小学面临了教师资源不足、教学质量需要提升的问题。而个别化作业设计可以针对学生的差异性，满足学生的学习需求，增加学生的兴趣和积极性，提高整体教学效果。个别化作业设计有助于解决农村小学中普遍存在的学生学习基础薄弱的问题。通过对学生的个性化需求进行分析，制定相应的个别化作业，能够更好地帮助学生掌握知识，提高学习成绩。同时，个别化作业也有助于发现学生在某些方面的不足之处，及时给予补救和帮助。个别化作业设计有利于培养学生的自主学习能力和创造力，这符合教育部提出的“以素质教育为核心”的教育理念[1]。通过不同类型、难易程度不同的个别化作业，鼓励学生发挥自身的想象力和创造力，从而提高学生的综合素质和创新能力。综上所述，农村小学中年级数学个别化作业设计必要性重大。它不仅有助于解决教师资源不足、学生学习基础薄弱等问题，还能够培养学生的自主学习能力和创造力，提高整体教学效果。

2.农村小学中年级数学个别化教育的难点

2.1 学生起点差异大

在农村地区，由于经济、文化、环境等原因，很多学生在入学时的学习基础存在较大的差异。学生的数学知识储备不同，一部分学生可能在家庭或幼儿园时就接触了一定的数学知识，而其他学生则可能从未接触过或接触较少。学生对数学兴趣的差异，学生是否对数学感兴趣也会影响他们的学习成绩。有些学生可能对数学非常感兴趣，并乐于从教师那里学习更多，而其他学生可能对数学毫无兴趣。学生自学能力的差异，不同的学生对于自主学习的能力不同，某些学生能够自行完成某些数学作业，而另外一些学生需要更多的指导和帮助。在个别化教育的过程中，学生的起点差异大多需要考虑到每个学生的实际情况，有针对性地进行教学和辅导，以确保每个学生都得到应有的关注和指导。

2.2 师资力量不足

师资力量不足是农村小学中年级数学个别化教育的另一个重要难点。在农村地区，由于多种原因，这些学校的老师队伍普遍比城市学校更为薄弱，主要表现在以下三个方面：数学教学经验有限，很多农村小学数学老师或多或少存在着数学教学经验不足的问题。与此同时，由于缺乏多样化的教学资源和手段，老师们可能会感到力不从心。师资结构单一，许多农村小学的数学老师通常都是来自当地的本科生或高职学校的毕业生。除此之外，兼职的老师也比比皆是，他们可能还担任着其他学科的教学任务，但却缺乏专业的数学知识和方法。教学质量参差不齐。有些老师可能只注重考试成绩而忽视了学生的兴趣、创造力和自我发展，这显然不利于个别化教育的实施[2]。

2.3 教学资源匮乏

与城市学校相比，许多农村小学的教学设施落后，实验室、教学资料等配备也有所不足，这会给从事农村小学中年级数学个别化教育的老师带来很大的挑战。教学资源匮乏是农村小学中年级数学个别化教育的另一个重要难点。教学器材缺失，许多农村学校的实验室、计算机房等设施不足或者完全没有，这给数学老师们的教学带来了极大的困难。这些老师可能无法探究一些重要的数学概念和公式，或者让学生进行更加有效的练习。电子教育资源缺乏，由于没有足够的投入或者其他原因，很多农村小学无法享受到高质量的电子教育资源。这些资源包括在线教材、视频课程、互动白板等，都无法使学生更好地掌握数学知识和技能。规模效应影响也比较严重，在城市学校，如果要采用个别化教学，只需要将学生分成小组即可，而在农村小学中，学生人数通常较少，这也为个别化教育的实施带来了不少的困难。

2.4 教育投入不足

由于资金、人员和设备等方面导致的教育投入缺乏，使得农村小学中年级数学个别化教育难以开展。在农村地区，政府对教育的投入相对较少，主要表现在以下几个方面：师资力量不够，在农村小学中，由于经费紧张和其他原因，往往会出现师资力量不足的情况，导致一些班级只能由一个老师教授多门科目，或者缺乏专业数学老师[3]。学校基础设施有限，许多农村小学的教学楼、图书馆等基础设施存在着比较大的问题，这也制约了个别化教育的实施。教学资源匮乏，农村小学无法购买高质量的数学学习资料和软件，缺少适合本地区特点和需求的数学教材和课程。为了解决这个问题，政府可以加大教育投入力度，提高农村小学的教育水平。比如增加教育经费，招募更多优秀的教师，改善学校教学条件，完善教学设备，培训并提供更多的数学教育资源等。

2.5 家长配合度不高

家长对于个别化教育的认知不足：很多家长对于个别化教育并不了解，甚至存在误解，认为只有帮助孩子完成大量题目才是有效学习，因此可能会忽视个别化教育的实施。家长对于孩子的成绩过分关注，在农村地区，家长普遍关注孩子的考试成绩，并以此来评价孩子的学习情况。这种过分关注成绩的心态，容易导致家长忽略了个别化教育对于孩子的重要性。家庭经济压力过大，一些农村家庭由于经济上的困难，无法提供足够的时间和资金支持孩子的学习，这也就影响了孩子个别化教育的开展。以上几点都体现了家长在个别化教育中的配合度较低，给教育者带来了一定的困扰。因此，在促进个别化教育的过程中，需要教育者和家长之间加强沟通，提高双方的认知水平，以便更好地开展个别化教育[4]。

3.“双减”视角下小学中年级数学个别化作业设计的策略

在“双减”政策的推动下，农村小学中年级数学个别化作业设计成为了提高教学质量和促进学生发展的重要手段，能够通过提高教育质量和促进学生发展，适应“双减”政策需求，实现更好的教育改革和发展。

3.1 建立完善的评估体系

个别化作业设计应该基于对学生现有知识水平和能力的准确评估。因此，建立科学恰当的评估体系，包括常规测试、阶段性测评、平时表现等，能够帮助教师更好地了解学生的差异性，进行有针对性的作业设计。建立完善的评估体系是农村小学中年级数学个别化作业设计的重要策略之一，以下是一些具体的做法：选择科学合理的评估方式，为了更准确地评估学生的知识水平和学习能力，可以采取多种评估方法，如常规测试、课堂练习、阶段性测评等。同时，应该根据学生的不同特点和需求，选用恰当的评估方式。准确把握每个学生的学情，通过以上评估方式，教师可以准确掌握每个学生的学情，包括他们的知识水平、学习能力以及存在的问题和困难等，从而为制定个别化作业提供依据。设计具有针对性的任务，在评估学生的基础上，教师可以针对学生的差异性，为每个学生量身定制相应的任务，如有针对性地补充知识、加强基础、深入拓展等。不断调整和优化，因为学生的学情和需求会随着时间的推移而发生变化，所以评估体系也需要不断地调整和优化，以确保个别化作业的有效实施。综上所述，建立完善的评估体系是实现个别化作业设计的关键一步[5]。通过科学合理的评估，教师可以充分了解每个学生的情况，有针对性地制定相应的任务，从而提高教育个性化水平，促进农村小学中年级数学教育质量的提升。

3.2 考虑学生个体差异

在农村小学中年级数学个别化作业设计中，教师应该注意到每位学生的个体差异，以更好地满足他们不同的学习需求和特点，以下是一些具体策略：了解每位学生的知识水平和能力，在学校教育中，每个学生的知识水平和能力都不相同。因此，在个别化作业设计中，老师必须先了解学生的学习情况，确定他们的知识储备、学习方法等等。对各种学生类型制定相应的策略，针对不同学生类型（如学习型、实践型、视觉型、听觉型等），教师可以制定相应策略。例如，对于视觉型学生，可以加强图表练习；对于听觉型学生，可以采取讲解分析的方式进行作业辅导。为学生提供有针对性的练习：经过了解学生的个体差异之后，老师可以根据学生的实际需求为其安排适合的练习内容。例如，如果一个学生掌握了某个概念并且能够运用它，那么老师就可以通过设置难度适宜的作业以帮助学生巩固知识。鼓励学生自主选择和安排练习，个别化作业设计的另一个好处是能够为学生提供自主选择和安排练习的机会。在教师的指导下，学生可以根据自己的实际情况和学习需求进行自我安排，从而更加高效地完成数学作业。与家长保持良好沟通，教师在制定个别化作业设计时应该与学生的家长保持良好的沟通。通过了解家长对学生学习的看法、家庭环境和学习习惯等方面的情况，老师可以为每位学生制定更完善的个性化作业设计，让学生得到更多的帮助和支持。综上所述，考虑学生个体差异是实现个别化作业设计的重要策略之一。只有针对不同学生类型、了解个体差异、为其提供有针对性的练习，鼓励学生自主选择和安排练习，同时与家长保持良好沟通，才能真正实现个性化教育。

3.3 多样化作业类型

多样化作业类型是农村小学中年级数学个别化作业设计的重要策略之一。以下是一些具体的做法：组织小组合作式学习，将学生分成小组，通过组内互助、协作和交流等方式，让更多学生参与到数学学习中来，促进学生间的良好互动。开展实践活动，在设计个别化作业时，教师可以利用课外时间或周末时间，带领学生到田野、市场、商店等地，进行相关数学应用实践活动。多元化考试形式，针对不同类型的学生，教师可以采取多种考试形式，如口头测试、书面测试、实际操作、报告汇报等，以提高学生的自主性和参与度，干扰因素少，更加公平。制定探究式任务，探究式任务是开展数学学习的有效方式。教师可以制定探究式任务，让学生通过实际操作或思考，逐步发现问题本质、解决问题方法和规律，从而进一步巩固所学知识。设计情境式作业，情境式作业是指将某个概念或问题放入一个情境中，让学生通过阅读、分析和解决问题的方式，巩固你们所学的内容。这种作业模式能够激发学生的思维活力，培养学生的创新精神和实际能力。

3.4 引导自主学习

个别化作业设计要引导学生养成自主学习的习惯，提高他们的学习效果。设置各种不同难度程度的作业：教师可以根据每个学生的实际能力，为其设置不同难度程度的数学作业，让学生在适当的挑战下进行自主学习。提供大量自学资源，教师可以收集和整理大量的自学资源，如网上视频、课外书籍、练习题等，鼓励学生通过自主学习和探究，提高自主学习能力。培养学生的问题意识，在个别化作业设计中，教师应该培养学生对数学问题的认知，并引导他们独立思考、自主发现和解决问题，使其具备用数学方法和思维解决实际问题的能力。鼓励学生互相帮助学习，教师可以组织学生之间互相合作，相互帮助进行作业，共同探讨问题，达到协同学习的效果。注重反馈和总结，教师应该及时回应学生的问题，给予正面和可行的建议，同时鼓励学生总结自己的学习经验和成果，提高自主探究和解决问题的能力。在这些策略的基础上，教师可以借助现代化的技术手段，如数字化课件、智能互联网工具等，提供更加多样化和便捷化的数学学习资源，让学生享受到更多的学习乐趣和挑战。

3.5 适当提高难度

适当提高个别化作业的难度，可以挑战学生，激发他们的学习兴趣和积极性。同时，也可以培养学生的创造力和探索精神，促进学生全面发展。设置目标，在设计个别化作业时，教师应该明确每个学生的实际情况，根据不同的能力和水平，为他们设定适当、可行的学习目标。挑战能力，教师可以根据学生的实际情况，适当提高课堂上或作业中的数学难度，挑战学生的思维和解决问题的能力。练习巩固，适当提高难度并不等于让学生过于艰难，因此，在适当提高难度的同时，教师还应该配备充足的辅导材料或教育资源，使学生能够更好地进行练习和巩固。确保质量，提高难度并不代表放弃其它方面的品质要求，在个别化作业设计的过程中，教师应该保证作业的合理性、科学性、规范性等方面，确保教育质量的有效性。借助数字技术，现代化的数字技术可以更好地帮助教师进行个别化作业设计，通过智能电子课件、在线学习和互动交流等方式，为学生提供更加生动、具有吸引力和实用性的数学学习体验。在这些策略的基础上，教师还应该经常关注学生的学习情况，根据学生的反馈和表现，及时进行调整和优化，确保每个学生都能够在自己的学习路上取得进步和提高[6]。综上所述，农村小学中年级数学个别化作业设计，应该从建立完善的评估体系、考虑学生个体差异、多样化作业类型、引导自主学习和适当提高难度等方面入手，通过科学合理的策略实现教育个性化，提高农村小学中年级数学教育质量。

结语

随着“双减”政策的出台，减轻小学生校内和校外课业压力已成为教育改革大势所趋。个别化作业设计是农村小学中年级数学教育的重要环节之一。通过科学合理的作业设计，可以更好地促进学生的学习和发展，提高教育教学质量。同时，也需要师生家长共同配合，营造良好的家校合作氛围，为孩子们的成长创造更加有利的条件。在未来的教育改革和实践中，我们应不断探索、总结经验，提升教育教学水平，努力让每个孩子都能够享受到优质的教育资源和良好的教育环境。