基于生态教育理念的语文名著阅读探究性学习探微

施钇伶

（启东市陈兆民中学 江苏 启东 226200）

随着社会的发展和教育理念的转变，传统的教育方式逐渐被质疑其是否能够培养学生的综合素质和创新能力。生态教育作为一种新兴的教育理念，强调人与自然、人与社会之间的互动关系，并倡导整体观念和系统思维。初中语文名著阅读作为一门重要的学科，承载着培养学生综合素质的任务，如何将生态教育理念融入其中，开展探究性学习，成为当前教育领域的研究热点。“生态教育视域下初中语文名著阅读探究性学习研究”活动是形势下诞生的课题项目，笔者作为第二主持人，深感责任重大，现借此机会浅谈点滴收获，以达抛砖引玉之宗旨。

1.生态教育视域下初中语文名著阅读探究性学习研究核心概念界定

1.1 生态教育

生态是指所有生物的生存状态、各种生物与环境之间环环相扣的关系。生态教育是指理念、原理、思维、原则与方法融入现代生态教育的过程，它既是教育内容的生态，主要包括学习、理解和传播涉及生态的观点、知识、方法，又是教育方式的生态，坚决杜绝不择手段、竭泽而渔和急功近利的现象发生，甚至还是教育结果的生态，即：努力追求生态平衡，逐步实现生态价值，全方位促进人的持续发展。我国的生态文明教育的主要经历了五个发展阶段：一是萌芽阶段（1973 年至1991 年）；二是探索阶段（1992 年至2001 年）；三是形成阶段（2002 年至2006 年）；四是发展阶段（2007年至2011 年）；五是兴盛阶段（2012 年至今）。生态文明教育具有独特的优势，不受教科书系统化知识的束缚，学校窗明几净的建筑和目不暇接的校园标识都可以体现生态文明理念，从而体现了地方性、生活化、多元化的特征。

1.2 名著阅读

名著拥有较高知名度与艺术价值，主要包含文学、哲学、艺术以及反映科学思想等作品，呈现于读者眼帘的永恒主题和经典性人物形象能够经得起蹉跎岁月的考验，被世世代代广泛流传；同时，这些经典之作对世人的生存环境产生感染，并给人们以哲理性警示。

阅读是在目睹相关材料中获取信息的过程，其中，视觉材料既包括公式、图表、符号，又包括文字、原理、图片，阅读者可以根据自身的需要加以调节控制，可以陶冶学生的道德情操，逐渐提升自我修养。可见，阅读是一种吸收、领悟、鉴赏、评价和质疑创新的思维过程。

名著阅读属于一项基本技能，这是读者获取理论知识和享受温馨文化的重要门径，初中语文部编版教材中所选的中外名篇具深邃思想意义、丰富的文化内涵和较高艺术价值等特征。

1.3 探究性学习

探究性学习指学生在学科领域内选取某个问题作为切入点，通过缜密分析、创新质疑和调查研究等过程解决实际问题的求知方法，知识的理解能力、实践操作能力、探究能力、应用能力等方面协调发展，在“双减”形势下，探究性学习、自主学习和合作学习构成三颗璀璨的明珠。

探究性学习具有三大特点：

（1）学习环境、教学内容开放化，营造轻松愉悦的开放性学习环境，进一步拓展知识视野，锻炼自主探究能力。

（2）学习方式丰富多彩，走出传统化“注入式”教学的“围城，”通过问题导向、引入讨论、小组合作和任务驱动等方法凸显学生的主体地位。

（3）师生平等互动合作双向化，除了让教师根据核心素养目标提出启迪性问题之外，还要激励学生勇于向学术权威挑战，大胆提出质疑，让名著阅读探究性学习呈现出生机勃勃的景象。

2.基于生态教育理念的初中语文名著阅读探究性学习的积极影响

2.1 提高学生的阅读理解能力

基于生态教育理念的初中语文名著阅读探究性学习注重培养学生的整体观念和系统思维能力，学生在探索名著中的生态主题时，需要从整体把握作品的内涵，并将其与现实社会、自然环境进行联系；同时，通过深入的阅读和分析，学生能够更好地理解作品中所反映的生态问题，培养批判性思维和综合分析能力。

2.2 培养学生的社会责任感

语文名著作为文化传承的重要组成部分，其中蕴含着丰富的社会价值观和道德观念。通过基于生态教育理念的探究性学习，学生能够意识到自身在社会生态系统中的责任，并认识到个体行为对生态环境的影响。通过阅读名著中反映的生态问题和社会现实，学生能够培养出对环境保护和可持续发展的关注和责任感，形成积极的社会价值观。

2.3 提升学生的创新思维和解决问题的能力

生态教育强调整体观念和系统思维，培养学生解决问题的能力，在基于生态教育理念的初中语文名著阅读探究性学习中，学生需要通过阅读和研究名著，思考其中的生态问题，并提出解决方案。这种过程促使学生培养创新思维和批判性思维，锻炼了学生的问题解决能力和创造性思维能力。

基于生态教育理念的初中语文名著阅读探究性学习是一种有益于学生综合素质培养的教育方式，通过具体的案例分析，可以看到这种教育方式对学生的积极影响，包括提高阅读理解能力、培养社会责任感以及创新思维和解决问题的能力。作为一线教师或者学术研究者，都应该加强对这种教育模式的研究和实践，为学生提供更加丰富、深入的语文名著阅读体验，促进学生的可持续发展。

3.践行生态教育理念下初中语文名著阅读探究性学习策略

3.1 凸显学生主体地位，发挥教师引导作用

在初中语文阅读教学中，教师一定要秉承“以生为本”的原理，充分尊重学生的主体地位，不能仅凭以自身的解读和权威专家的角度主导学生，务必鼓励、引导学生大胆提出自己的见解，为学生的自主阅读、研究讨论、质疑创新和善于表达提供机会。学生专注力不足、自主思考能力较弱，教师一定要把握好引导的尺度，让学生在受到启发的过程中学有所获，感有所悟。同时，教师还要给予学生更多包容，乐于接纳学生的不同的观点与建议。

例如，许多教师普遍认为《红楼梦》中的林黛玉是她是一个满腹才华、多情善感的女子，但如此的正面形象并不是立体的，带有一定的片面性，应该鼓励学生采取“一分为二”的观点，不仅要知晓林黛玉可取之处，而且挖掘其性格缺陷的地方。针对学生提出不喜欢林黛玉的过于敏感、“毒舌”等不同意见，教师不能立即予以对错评判，应该在认真倾听学生见解的基础上予以归纳与延伸，要求学生结合黛玉葬花等生态环境的描写，凸显生态教育的优势，帮助学生深刻认识我国封建王朝统治下女性悲剧的典型代表人物形象。

3.2 巧妙应用影视作品，丰富学生生态体验

初中生阅读中外经典名著犹如攀登高峰，途中往往遇到荆棘与坎坷，从而导致部分学生产生厌读情绪。由于《三国演义》《水浒》《西游记》等经典名著都被改编成了影视作品，因此，教师在引导学生参与名著阅读探究性学习的过程中，只有巧妙应用影视作品的剪辑画面做课件，才能降低学生理解人物形象、小说情节的难度，学生的阅读兴趣倍增，进一步丰富感官体验。一般而言，教师可以利用影视剧内容与相应原著内容的不同之处，让学生顿生疑惑，诱发阅读名著的兴趣。例如，《西游记》属于长篇小说，作品中生动活泼的语言和妙趣横生的情节值得学生喜爱，与其同名的电视连续剧《西游记》虽然在表达方式与内容与原著有不同的细节描写，但诱发学生对阅读名著产生浓厚的兴趣。当然，教师在引导学生阅读这些名著时，一定要时刻牢记生态意识，仔细阅读与分析生态教育资源，为培养学生的核心素养服务。

3.3 指导学生课外阅读，挖掘生态教育主题

课外阅读名著是不错的选择，学生通过阅读可以找到生态教育的主题，其中，《红楼梦》这部经典制作拥有许多生态主题可以引发学生的思考和探究。例如，书中描绘了贾府的庭院和园林景观，以及其中的花木、鱼池等元素，学生可以通过阅读和研究这些描写，思考贾府的生态环境是如何营造的，它们在整个故事中扮演了怎样的角色；同时，通过对贾府生态系统的理解，学生可以进一步探讨人与自然的关系以及人类活动对自然环境的影响。

3.4 研究结论与展望

上述案例的分析不仅可以帮助学生深入理解语文名著中的生态主题，也能激发学生的思考和创造力，通过与实际生活和社会问题的联系，学生可以更好地理解生态教育理念的实际意义，并将其运用于实际生活中。这种基于实际案例的探究性学习不仅能够提升学生的阅读和思维能力，还能培养学生的情感态度和价值观，使他们成为具有生态意识和可持续发展观念的公民。

在实施基于生态教育理念的初中语文名著阅读探究性学习过程中，教师首先要充当引导者和激励者的角色，通过启发式提问、小组讨论和实践活动等形式，激发学生的主动性和探究精神。其次，为学生提供数字化阅读材料、网络资源和多媒体工具等多样化的学习资源和技术支持，为他们深入了解名著中的生态主题铺平道路。

评价和反馈也是名著阅读探究性学习中的重要任务，教师可以采用作品展示、小组报告和学生自评、互评等多元化评价方式，全方位了解学生的学习成果和思维发展；同时，通过及时的反馈和指导，帮助学生纠正错误和改进不足，促进他们的个人成长和发展。

在推动生态教育理念的名著阅读探究性学习方面，教育机构和政策制定者也要发挥着重要的作用，应该提供教材编制、教师培训和课程设计等方面的支持，以促进生态教育的全面落实。此外，还要鼓励学校与社区、环保组织等建立合作伙伴关系，共同开展生态教育项目和实践活动，为学生提供更加丰富和实践性的学习机会。

结束语

基于生态教育理念的语文名著阅读探究性学习是一种有益于学生综合素质培养的教育方式，我们一定要深入了解了生态教育在语文名著阅读中的应用，为学生提供更加丰富、深入的语文名著阅读体验，培养具有生态意识和创新能力的新型人才，促进社会的可持续发展。