核心素养视野下的阅读教育教学策略探讨

马晓梅

（东乡族自治县幸福学校 甘肃 临夏 731400）

引言

小学语文是教学重要课程，语文作为基础中的基础，其重要性毋庸置疑，学生只有真正学好语文才能有序开展其它课程学习，并且还能更好地促进学生全面发展。在教育改革不断深入的环境下，新课改有提到语文教学不能只是侧重于写作这一难点，对于学生阅读能力培养也需提高重视，并且还需要按照素质教育要求从核心素养培育视野下来推进语文阅读教育，这样才能提升阅读教学效果，让学生在阅读及感知文本的过程中发展自身多方面能力及素养，真正优化小学语文阅读教学、促进学生全方位发展与提升。

1.阅读教学现状及核心素养重要意义

1.1 阅读教学现状

在小学语文教学过程中，阅读是教学重要构成，也是各项教学活动顺利推进的关键，更是课程实施重难点。小学生思维逻辑有待完善，问题分析及解决能力也有待提升，大多偏向于形象化思维，而语文阅读对于学生逻辑思维能力也有着一定的要求，这促使不少学生对于阅读文本理解不足、流于表面，无法真正保证语文阅读教学效果[1]。纵观小学语文阅读教学课堂，即可发现学生对于阅读兴趣不足，不愿意主动参与到语文阅读汇总，而之所以会如此主要有以下几个原因：第一，学生自身原因。小学生处在一个活泼好动的年龄段，主要是以形象思维来接受知识、理解外界事物的，可是阅读内容却较为抽象，学生在学习过程中会因为无法有效理解而出现抵触情绪，自然也就学习兴趣不足。第二，教师在古诗词教学过程中十分注重基础知识讲解，课堂与学生互动较少，学生自主阅读及鉴赏的机会较少，大多是被动接收或者是死记硬背，处在这种被动灌输的阅读教学课堂上学生主体地位无法有效凸显，很难在课堂参与中感受到阅读的乐趣，所以学生语文阅读也就兴致缺缺。

1.2 核心素养重要意义

教育改革深入的环境下，核心素养培育也成为了教学重要目标之一，其主要指的是学生基本品德及适应社会发展的关键能力。核心素养视野开展小学语文阅读教学，本就是应对新课改教育要求的具体实践，也是落实语文教学目标重要举措，这也从侧面体现出了核心素养视野开展语文阅读教学活动的重要性。首先，有助于学生人文底蕴得以提升。核心素养视野下的阅读教学，不仅关注阅读文本语言知识，还十分注重学科人文性，主张让学生在阅读、理解及应用人文知识的过程中发展自身审美能力、增强自身人文积淀、提高学生情怀。其次，还有助于学生正确学习意识得以形成。核心素养视野下的语文阅读教学，不仅要让学生参与到阅读中，还能让学生自主学习意识、自主阅读能力及问题分析与解决能力得以提升，是优化语文阅读教学、促进学生自主阅读的关键[2]。最后，有助于学生综合素养提升。从核心素养视野着手于是语文阅读教学，要求教师关注学生综合素质提升、全面发展，不能只是局限于语文阅读文本知识或者是阅读能力培养，学生思维能力、审美鉴赏、文化素养等多方面都能得到发展。

2.核心素养视野下的阅读教育教学策略优化

2.1 营造良好的阅读环境

良好的学习环境有助于学生阅读兴趣得以提升，核心素养视野下的阅读教育教学兴趣同样也是教师教学思考要点，教师需要在阅读课堂明确学生课堂主体地位，分析小学生身心发展特点，以小学生兴趣作为出发点来打造出一个有助于学生主动阅读的教学环境，这不仅能促进学生阅读兴趣提升，还能让学生主动参与到阅读中并且成为课堂主人，为其语文素质及阅读能力提升提供良好环境，从而促进核心素养培育目标得以达成。以《牛郎织女》阅读为例，教师在教学之前即可借助多媒体技术来为学生展示出这一故事，以此来激发学生阅读兴趣，营造出趣味性的阅读教学环境，之后再让学生通读阅读文本、分析阅读文本中心思想，并且对这一故事中的人物角色进行点评，这样学生阅读兴趣不仅能够得到提升，阅读思维、文本鉴赏能力均能得到发展，确保学生核心素养在语文阅读课堂上得到提升[3]。

2.2 情境教学策略

核心素养视野下的阅读教育教学活动在开展的时候，教师还可以采用情境教学策略来对学生进行教学，其主张在课堂上为学生设计多种情境，这能提高学生学习专注度，也能让学生在情境体验中深入理解阅读文本内容、发展自身思维能力及审美素养。情境本就具有较强的感染力，在语文阅读教学课堂开展情境教学，能够强化学生记忆点，也能强化学生情感共鸣，而核心素养视野下教师则可以从文化传承与理解的视角来为学生创设阅读情境，这能将文化渗透于阅读情境之中，从而深化学生阅读体验，另外还能发展学生阅读素养、文化传承素养。以《荷花》阅读为例，教师在教学课堂即可借助图文结合的方式来为学生创设直观、生动的教学情境，以此来将枯燥、抽象的语言文字借助直观情境展示出来，这能带领学生亲眼看到古诗词中描绘的荷塘，有效引领学生感知古诗词所营造的意境，感受作者笔下的“月夜荷花”，这样学生才能在阅读的同时更好地感受到这一阅读文本背后“荷花”所表达的优秀品质，深化学生阅读感悟的同时发展学生核心素养。

2.3 问题教学策略

核心素养视野下的阅读教育教学活动在开展的时候，教师还可以采用问题教学策略来对学生进行教学，这也能更好地促进阅读教学目标得以达成，并且还能让学生在问题引领下发展自身阅读思维、提高自身自主阅读能力等学科核心素养。纵观小学语文阅读教学现状即可发现，之所以语文阅读效率较为低下，大多是因为学生接受能力不足、阅读理解能力较弱、缺少良好自主阅读习惯，再加上小学生思维大多天马行空，经常会出现走神等情况，所以阅读课堂教学效率较低[4]。为了改善这一现象，教师可以在阅读课堂结合阅读文本合理设计问题，借助问题教学策略来激活学生思维、引发学生自主阅读，这样就能促进学生核心素养得以发展，真正优化语文阅读教学课堂。以《圆明园的毁灭》阅读为例，教师可以在课堂上为学生设计如下问题：“同学们你们对于圆明园有多少了解？为什么圆明园会毁灭呢？”这样就能有效点燃学生好奇心，让学生自主参与到文本阅读及思考中，从而锻炼学生阅读思维，真正优化语文阅读教学、发展学生核心素养。

2.4 读写结合积累语言要素

核心素养视野下的阅读教育教学活动在推进的时候，教师还可以在语文阅读教学课堂采用读写结合的策略来优化教学，这能在强化学生阅读体验的基础上让其语言要素积累量得到丰富，从而落实核心素养培育目标。在语文阅读教学期间，语言并不单单只是核心素养基础内容，同时也是学生深入理解语文篇章、学习语文知识基础要素的关键，学生只有具备充足的语言文字积累及储备，才能在阅读过程中深入解读及分析文本内容，有效把握阅读文本中心思想。为此，核心素养视野下的阅读教育教学工作在开展的时候，教师一定要充分意识到读写结合的重要性，借助读写结合策略来引导学生阅读的同时积累与运用语言素材，这是促进学生阅读感悟及语言能力发展的关键。以《桂林山水》阅读为例，教师在阅读课堂即可引导学生在阅读的同时分析阅读文本谋篇布局、语言表达方式及写作技巧，通过读写结合的方式来引领学生深度阅读，之后再让学生学习作者语言表达技巧，借此来促进学生对于作者表达情感认知，同时还能丰富学生语言要素积累，促进学生语言建构及运用能你得以发展，有效落实学科核心素养培育目标[5]。

2.5 合作教学策略

在从核心素养视野开展阅读教学革新时，教师还可以采用合作教学策略来优化阅读教学，这也有助于学生学科核心素养发展。合作学习策略在运用的时候，学生可以在与他人的合作及思维互动中扩展自身思维，也可以自己在合作发言中锻炼自身语言建构及表达素养，并且还能在思维碰撞中对文本展开深度思考及把握，这样阅读教学效率不仅能提升，还能促进学生学科核心素养发展，以此来达到一个一举多得的教育效果。为此，小学语文教师在从核心素养视野开展阅读教学活动的时候，一定要意识到合作学习策略的重要意义，在课堂上结合学生实际情况来合理分组，之后再围绕着阅读内容来设计合作探究任务，以此来驱动各个小组有序开展合作及思维互动，从而促进课程教学目标得以实现。还是以《荷花》阅读为例，在学生认识各种荷花之后，教师即可合理分组然后让其展开合作阅读学习，在合作学习策略运用的时候，教师可以引导学生讨论课文中的荷花是怎样的？表达了作者什么样的品质及人格？这样学生自然能够在合作学习中得到核心素养发展，最大程度优化小学语文阅读教学[6]。

结语

综上所述，核心素养视野下的阅读教育教学要求教师具备良好的阅读教学经验，并且围绕着学生核心素养发展目标来创新阅读教学策略，在关注阅读教学、学生阅读能力的基础上采用恰当的阅读教学策略来优化语文阅读教学，确保学生阅读能力提升的同时，促使其自身学科核心素养得以发展，从而真正促进学生全面发展。