基于群文阅读，实现从课内到课外的延伸

傅力

群文阅读是在单篇阅读的基础上进行内容叠加，并突出整体阅读主题，形成清晰阅读脉络的阅读模式。在小學语文阅读教学中，教师应重视群文阅读的重要性，创新阅读教学方式和方法，正确认识课内外阅读，并将二者的内容密切联系起来。通过有趣的情境来增强阅读的趣味性，引导学生积极主动地阅读文章内容，培养他们的阅读能力，促进小学语文阅读从课内走向课外。

一、正确认识课内和课外阅读

小学语文阅读应在群文阅读的基础上，从课内拓展到课外。因此，教师需要正确理解和把握课内阅读与课外阅读的关系。课内阅读是指学生在课堂上的阅读，其内容是教材中的文章。而课外阅读是指课堂教学之外的阅读，与教材相关，但不一定是教材中的文章，而是对教材内容的延伸。当然，也有些课外阅读超出了教材内容的范围。教师需要正确认识课内阅读和课外阅读的区别，采用有效的教学方式引导学生进行创新和多样化的阅读，使小学语文阅读从课内走向课外，真正实现群文阅读的目标。

例如，在学习二年级上册的《狐假虎威》一文时，教师可以巧妙利用文章的内容激发学生的兴趣，并引导他们进行自主阅读。在这个过程中，学生逐渐理解了文章的内容。同时，教师还引导学生对文章中涉及的生字和词语进行整合学习，并深入探讨狐假虎威的真正意义。学生了解到这个成语的含义是指通过仰仗或依靠他人的权势来欺压或恐吓别人。它与仗势欺人、攀龙附凤等词语意义相近。在阅读这篇文章的基础上，教师还为学生扩展了其他蕴含哲理的小故事，如“鼠凭社贵”和“驴蒙虎皮”。前者讲述了一只老鼠将窝安在土地庙下，人们不敢挖，老鼠依靠土地庙的威势嚣张跋扈，这个故事可以用来比喻坏人仗势欺人，或者是君主近臣借势欺凌百姓等。后者讲述了一头驴子披上了老虎的皮，使其他动物非常害怕它，并且不敢靠近。驴子以为这是一个好计策，每次出去都披着老虎皮吓唬百兽。然而有一天，它遇到了真正的老虎，老虎以为它是同类，便与驴子一起行动，而驴子却非常害怕，丢下了伪装的虎皮逃走了。以上故事生动形象地诠释了狐假虎威的真正含义，也让学生能够了解并掌握其中的内涵。这种课内知识与课外知识相结合，并有一定延伸的方式，使语文阅读从课内走向课外，让群文阅读真正落地。

二、联系课内和课外阅读内容

学生的课外阅读数量与质量对课内理解课文有着直接的影响。然而，教师在引导学生进行阅读教学时常常忽视了课外阅读的重要性，只是引导学生阅读与教材相关的文章，仅仅获得教材中所呈现的知识。这种方式忽视了对课内知识的拓展，对学生的学习能力提高会产生不利影响。因此，在阅读教学过程中，教师应合理有效地将课内阅读和课外阅读联系起来，使学生能够将在课内阅读中掌握的技能有效运用到课外阅读中，真正实现阅读从课内到课外的巧妙转变。

例如，在学习五年级上册《太阳》一文时，教师引导学生了解太阳的特点以及太阳对人类的作用。“太阳虽然离我们很远很远，但是它和我们的关系非常密切。有了太阳，地球上的庄稼和树木才能发芽、长叶、开花、结果。”“太阳晒着地面，有些地区吸收的热量多，那里的空气就比较热；有些地区吸收的热量少，那里的空气就比较冷。空气有冷有热，才能流动，成为风。”教师通过阅读引导，帮助学生建立课内和课外阅读内容之间的联系。教师还可以引导学生阅读与太阳相关的文章，根据教材中《太阳》的描写方法，鼓励学生进行课外阅读，通过这种群文阅读的方式拓展学生的知识面。教师可以推荐学生阅读《开发太阳能》《太阳风暴对地球影响有多大》等文章，帮助学生建立群文阅读体系，更好地理解教材内容。

三、提高课外阅读的趣味性

兴趣是一切探索的起点。学生对某个知识感兴趣才会去探索。因此，在群文阅读基础上引导学生进行课外阅读时，教师应该以兴趣为引导，使学生在兴趣的驱动下进行有效阅读，获取更多的知识。以往的教学受传统观念的影响，导致教师采用的教学方式相对单一。学生在这个过程中仅掌握一些基础知识，学习能力得不到有效提升。学生的阅读一直跟随教师的引导进行，缺乏自主性和主动性，阅读过程中也会有一定的限制。然而，不自由的阅读难以有效引导学生了解和掌握更多的知识。小学阶段的学生正处于成长和发展的关键阶段，很多教学都需要依靠兴趣进行引导。因此，在群文阅读教学中，教师需要提高学生对课外阅读的趣味，引导学生在课外阅读中获得更多的知识。

例如，在学习五年级下册《祖父的园子》一文时，教师通过视频和图片的方式向学生展示园子在春夏秋冬四个季节的景象，以此激发学生的兴趣。当学生对视频和图片产生浓厚兴趣时，教师再抓住机会，引导学生进行课外阅读，进一步增加他们的知识储备。同时，教师可以推荐学生阅读萧红的其他文章，如《跟祖父学诗》《祖父·后园·我》等，帮助他们进一步理解课文内容。

四、培养课外阅读探索能力

课外阅读和课内阅读存在不同之处。在学生进行群文阅读时，他们的探索能力对于学习和成长起着重要作用。在课内阅读时，学生可以根据教师的引导进行有效阅读，从中了解和学习更多知识。但是在课外阅读时，学生没有教师的帮助和引导，就需要依靠自己的阅读探索能力进行有效阅读，从中了解和掌握更多知识。因此，教师在日常的阅读教学中应该培养学生的阅读能力和信息归纳能力，从而提升学生的阅读能力。

例如，在学习六年级上册的《宇宙生命之谜》一文时，教师引导学生通过阅读文章进行发现和探索。教师可以提出问题：人类是否有可能移居火星？让学生边阅读课文边思考。学生通过探索，发现人类无法移居火星，因为火星上缺乏必要的水分，生命物质诸如蛋白质、核酸的活力都与水紧密相关。学生通过课内阅读，初步了解和掌握了相关的探索方式，获得了探索能力后，教师可以引导学生阅读与宇宙生命相关的课外知识，让学生进行拓展延伸。如银河系、臭氧层等，让学生了解宇宙的神奇之处，为学好课外知识起到辅助作用。

综上所述，教师在群文阅读的基础上，需深入分析课内和课外阅读。在教学过程中，应创新教学方式和方法，根据学生的特点和阅读能力，运用合适的阅读教学方式，拓展阅读内容，增强阅读的广度与深度。通过在阅读内容和过程中下功夫，使小学阶段的阅读由课内逐渐延伸到课外。学生可以在丰富的阅读内容中有效探索，了解和掌握知识。