设计生活化作业，激发阅读潜能

严文彬

语文阅读是小学教育的重要组成部分，而生活化的作业设计是提高学生语文阅读兴趣和水平的有效途径之一。在设计生活化阅读作业时，教师应注重以下策略的应用，为学生创造愉悦的阅读环境，从而激发他们的阅读兴趣，提高表达能力。

一、利用多样的生活化材料

教师可以利用多样的生活化材料激发学生对语文学科的兴趣和好奇心。通过将日常生活中的故事、趣味小知识以及亲身经历作为阅读素材，学生能够更容易找到与语文相关的内容，增强他们学习的动力。这种实质性的学习方式有利于学生更好地理解和运用所学的知识，从而提高对语文的学习兴趣。同时，多样的生活化材料可以帮助学生将语文知识与实际生活相结合。通过接触各种形式的生活化材料，让学生从不同角度思考问题，培养思辨和分析能力。此外，生活化材料具有贴近学生生活的特点，学生更容易用自己的语言描述和表达所学的内容，提高表达能力和语言自信。

例如，在四年级上册《爬山虎的脚》一文的学习中，教师可以利用多样的生活化作业来激发学生的语文学习兴趣和动力。教师可以鼓励学生询问家人对爬山虎的看法和感受，并将其整理成小短文。教师还可以布置“观察生活中的爬山虎”的作业，让学生仔细观察爬山虎的生长特点，并利用绘画来展现其生长过程。这类作业可以培养学生的观察能力，提升学生在描绘中理解词语内涵的能力，并锻炼学生的绘画能力。此外，教师还可以组织学生以爬山虎为题材创作微电影、漫画等作品，以上均可以通过小组合作的形式完成创作。這种综合性作业不仅锻炼学生的语文知识运用能力，还能够增强学生的合作意识、沟通能力以及创新思维能力。

二、引导学生在阅读中触发情感共鸣

教师在设计生活化阅读作业时，可以引导学生在阅读中触发情感共鸣。通过选择一些如亲情、友情、师生情以及家国情怀等主题的阅读材料，让学生在阅读中产生情感共鸣，增加阅读的吸引力。结合与学生生活经验相关的题材和情节，可以更好地激发学生的情感共鸣，使阅读深入且有意义。教师还可以鼓励学生分享和交流阅读感受，通过口语表达、写作或其他方式，与他人分享自己的情感体验和思考，让学生更深入地理解和体会文章中的情感，同时也可以从他人的分享中获得不同的启发和情感体验。

例如，在四年级上册《为中华之崛起而读书》一文的学习中，教师可以通过让学生访谈家人，了解他们的读书经历和感受，并将这些经历写成故事与全班同学分享。通过倾听家人的亲身经历，学生可以更深刻地理解读书的意义，激发他们的家国情怀。教师也可以组织学生围绕文章主题设计系列海报。如，设计“我和书的故事”和“读书改变命运”等海报，通过创作来表达自己的情感。此外，教师还可以组织学生进行演讲比赛，让学生选择文章中的段落进行朗读和讲解。通过深入理解文章的内容，学生可以感受到作者对中华崛起的期盼。同时，教师也可以引导学生展开讨论和交流活动，鼓励学生分享读书感悟，表达对民族复兴的期盼，从而激发对祖国的热爱之情。通过这些生动的作业设计，学生可以在轻松愉悦的氛围中感受到文章所传递的家国情怀，并与之产生情感共鸣，从而激发学生阅读的兴趣。

三、打造寓教于乐的阅读场景

在设计生活化阅读作业时，打造既寓教于乐又能提高学生阅读兴趣和积极性的阅读场景是一种有效的教学方式。通过创造多样化的阅读场景，可以激发学生的参与热情和对阅读的兴趣。教师可以设计具有挑战性的阅读活动，让学生更好地参与其中。比如，设计有趣的游戏答题环节，设置难度适中的阅读关卡等。这样一来，学生在完成阅读任务的过程中，不仅能够享受阅读的乐趣，还能够体验到解答问题的成就感，从而激发他们的学习兴趣和动力。在设计生活化阅读作业时，可以采用角色扮演、小组合作等形式来增加阅读的互动性。学生可以扮演故事中的角色，在对话和表演中将故事情节展现出来。教师还可以利用多媒体资源来丰富学生的阅读体验。通过观看图片、视频等方式，让学生更加直观地理解故事情节和角色形象，引发他们对故事的兴趣和思考。

例如，在五年级下册《田忌赛马》一文的学习中，教师可以通过组织学生参与马术知识竞赛来加深对课文内容的理解。教师让学生分别扮演田忌和齐威王，通过问答形式较量马术知识，在游戏中加深学生对作品的理解。教师也可以设计趣味阅读任务，让学生找出文章中与马相关的成语，并将这些成语编成诗句。通过这种寓教于乐的方式激发学生的阅读兴趣。教师还可以组织学生开展角色扮演活动，让学生分别扮演田忌、齐威王等角色，上台表演课文内容。让学生通过身临其境的体验提高课堂参与度。此外，教师还可以将课文内容制作成问答题，组织学生进行答题比赛，通过趣味竞赛的形式激发学生的学习兴趣。这些游戏化的阅读作业设计，让学生在轻松愉悦的氛围中感受课文的魅力，激发他们的学习动力，从而实现寓教于乐的教学目标。

四、激发学生的思考和创造能力

在设计生活化阅读作业时，激发学生的思维和创新能力是十分重要的。通过提出开放性问题并鼓励学生进行创造性写作，可以促使学生深入思考并发挥自己的创造力。

在设计生活化阅读作业时，教师可以提出一些开放性问题，包括阅读材料中的主题、情节或人物等。利用这些问题引导学生进行思考、分析和表达自己的观点和看法。通过这种方式，可以培养学生的逻辑思维能力、分析能力和判断能力，并引导他们对阅读内容进行深入思考。

在设计生活化阅读作业时，教师可以要求学生进行创造性写作活动，如写心得、写延伸、写思考等。通过写作，让学生以自己的方式重新组织和展现阅读内容，发挥自己的创造力。这种创造性写作活动可以是个人的感悟和思考，也可以是对故事情节的延伸和改编。

在完成阅读作业后，教师可以鼓励学生进行互动与合作，分享自己的思考和创作成果。通过互动与合作，学生可以从他人的观点和作品中获得启发，进而深入思考自己的观点和作品。这样的互动与合作既可以培养学生的合作精神和团队意识，同时也提高了他们的思考能力和创造能力。

总而言之，小学语文生活化阅读作业设计对于激发学生的阅读兴趣和提升阅读能力非常重要。在具体设计时，教师应注重提出开放性的问题，鼓励学生进行创造性写作，同时为学生提供充足的资源支持。通过生活化的作业设计，教师能够培养学生深入思考的能力，促进他们综合素养的提升。教师更应该重视作业设计的质量，创造一个令人愉悦的阅读环境，以激发学生的阅读热情，培养他们的阅读习惯，激发阅读潜能。