统编初中语文名著“跨学科”阅读教学推进策略探究

林艺容

摘要：基于新课程标准对“跨学科学习”的重视，本文以统编初中语文名著為抓手，从“统整学习主题”“构建真实情境”“回应学生关切”三大方面，以拓展型学习任务群为依托，开展“跨学科学习”，架起语文学科和其他学科知识联系的桥梁，探寻名著“跨学科”阅读教学推进策略，提升学生核心素养。

关键词：名著 “跨学科”教学 核心素养 深度学习 学习任务群

《义务教育课程方案（2022年版）》提出：“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求”。[1]《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确提出，义务教育语文课程分三个层面设置6个学习任务群，其中拓展型学习任务群“跨学科学习”的落实路径之一便是名著阅读课。名著“跨学科”阅读教学根植于语文学科，围绕学习内容，通过调动其他学科的知识储备，建立教师、学生与文本跨学科的对话机制，引导学生完成对名著知识的内化理解、建构迁移和实践运用，将学生阅读综合能力提到更高的层次。

名著“跨学科”阅读教学，既践行了新课标的“跨学科”精神，又推动了深度学习的发展，让学生在“跨学科”思维引导下，整合、吸收、批判和迁移运用学习内容，帮助提升解决问题的能力，涵养核心素养。名著“跨学科”阅读教学，还能使教师的教学视野更加广阔，不再汲汲于自己学科的“一亩三分地”，而是以“立德树人”为标准，全面看待学生成长，激发学生多样性思维，让学生的主动性充分发挥，以此提升学生的核心素养。

名著“跨学科”阅读教学，和传统的名著教学有很大的差异，它是建立在核心素养基础上的一次阅读教学突破，教师和学生不再在“学科本位”停留，而是转向“育人本位”，体现了时代教育教学的进步。

名著“跨学科”阅读教学推进策略，直接目的是为了更好地优化语文阅读课程，让教与学更加行之有效。所以，教师要充分利用名著教材，挖掘跨学科资源，调动学生原有的知识储备，整合其他学科的知识，设置课内外实践活动，努力建设名著“跨学科”阅读教学新体系。具体而言，教师可从“统整学习主题”“构建真实情境”“回应学生关切”三大方面来突破。

一、对接学习任务，统整学习主题

新课标的6个学习任务群分三个层次：基础型、发展型和拓展型。各有章法，层层递进，促成了语文学习的整体化。教师要对接好学习任务，根据教材每个学段的特点，有自己匠心独运的设计，循序渐进，才能逐渐落实课程标准的要求。名著“跨学科”阅读教学，和新课标的拓展型任务群“跨学科学习”相辅相成，势在必行。而现代教育各学科知识繁杂，各具难点，有的学科之间还存在人文性和科学性的思维鸿沟，难以一步跨越，因此名著“跨学科”阅读教学首要策略，应是根据名著文本内容和课本导读目标，统整学习主题，找准阅读方向。具体而言，可从三方面开展探索：

1.语言运用——体味音韵与浸润情感。有的经典名著语言荟萃，字字珠玑，值得朗读品味，适合以“朗读吟诵”作为学习主题，配合相应的乐曲，将书上之语化作舌尖妙音，展现名著语言的韵味，做到语文与音乐学科“合奏”。如九年级上册《艾青诗选》的统编教材推荐。要求让学生学会读诗，感受诗歌富有生命力的语言，关注诗歌的表现形式，品味诗的感性和理性。美妙配乐和经典诵读，足以展示语言学习主题的魅力：《江河水》配《大堰河——我的保姆》《雪落在中国的土地上》，诠释悲悯与忧伤；《松花江上》配《北方》《我爱这土地》，表达赤诚与呼告；《黄河大合唱》配《向太阳》《火把》，歌颂斗争与追求；《山丹丹花开红艳艳》配《黎明的通知》《光的赞歌》，传递昂扬与激越……

2.思维能力——推演过程与探究事理。统整名著核心知识，应注重在思维层面与其他学科链接。以“事理”作为名著学习主题，可激发学生的探究欲望，由事及理触类旁通，层层深入，培养批判和反思能力。[2]以《水浒传》为例，教师可立足思维能力统整出以下《水浒传》“跨学科”阅读思维能力层级学习主题：

历史：从宋江招安的传统思想看封建社会知识分子的普遍心态。

数学：《水浒传》中的神秘数字：“36”和“72”。

地理：从史进离开少华山的路线探讨情节设置的合理性。

物理：用惯性等力学理论解释燕青扑打“擎天柱”任原“智”之所在。

定好思维能力层级学习主题，是进行“跨学科”学习的一个重要步骤。我们可以从名著的时代背景、人物性格、事件情节或主题中心等方向来综合其他学科的知识，对名著知识和链接学科进一步挖掘、深化和理解吸收，使名著阅读不再碎片化。[3]

3.审美创造——选点勾连与陶冶情操。采取群文阅读的方式，定制学习主题，便于实现名著“跨学科学习”。名著“跨学科”阅读教学，可以选取一个勾连点，将几本相似或关联的名著整合在一起进行群文比较阅读，将穿插其中的其他学科知识作为群文比较的关键点，让学生更易掌握学习主题的目标，从而完成审美鉴赏与创造。比如以“道德与法治”作为勾连点，整合《简爱》《儒林外史》的重要内容，让学生进行主题学习，探讨道德法治对人格塑造的意义：像简爱因当时法律的规定和内心情感道德的挣扎，毅然放弃婚礼，离开桑菲尔德庄园，体现了她自尊、自爱的一面;严贡生道德沦丧仗势欺人，罔顾纪法巧取豪夺……这样的学习主题，将“跨学科学习”的育人意义体现得淋漓尽致。

二、构建真实情境，培育高阶思维

基于深度学习的情境创设，能够让学习真正发生。在统整和确立学习主题的前提下，教师还可以进一步构建真实情境，强化学生的高阶思维，并让名著“跨学科”阅读教学更贴近生活。

1.言语智慧构建真实情境。名著“跨学科”阅读教学中，教师要懂得运用言语智慧构建真实情境，这是整合文本话语系统后的迁移，是在名著内容的学习中打开更大的资源空间，对学生走入情境去探寻更多文本资源的可能性有着非常大的帮助。教师可以借助历史真相来构建真实情境，让学生更加贴近名著内容。比如统编语文教材八年级上册推荐的《红星照耀中国》，我们设置的导读要求是：掌握纪实作品的阅读技巧，结合历史学科相关知识，讲述红军历史故事，让文本内涵深入学生的内心，让文化自信深植学生的思想，拉近学生和名著的距离。[4]

运用言语智慧构建真实情境，也可以将名著问题情境化。比如学习《西游记》，学生就“八卦炉中逃大圣”产生疑问：为何孙悟空是猴子，却没被烧死，还能从八卦炉中逃出来？教师根据问题构建情境，引入化学知识，从石猴的成分碳酸钙和二氧化硅入手，解释“二氧化硅高温反应呈现玻璃化”现象，于是就有了“火眼金睛”；而碳酸钙高温反应分解出大量二氧化碳，会导致丹炉爆炸。学生在“跨学科”情境中，既培养了反思能力，又在批判吸收中内化名著内容，心智结构也在“重构”，思维由此提升。

运用言语智慧构建真实情境，还可以借助生活现象将名著情节或人物情境化。语文从生活中的点滴来，凝聚着生活的智慧，又对生活进行再创造。“跨学科”名著阅读，其实也涵盖着生活现象和众多学科知识，教师要学会巧用生活现象来解读名著里的人、事、物。比如统编语文教材七年级上册推荐的《朝花夕拾》，是作者在回忆视角下建构认知世界的一本书，是作者自我情感和思想的观照。教师在讲衍太太怂恿孩子冬天吃冰情节，可引入生物常识，让学生对衍太太不顾孩子脾胃伤害，一再怂恿的恶劣行为加深认识，进一步把握衍太太心术不正的人物形象，从而深切感受作者对伪善者的憎恶。这样构建“跨学科学习”真实情境，充分贯彻学科思维和核心素养理念，同时让名著阅读更有亲切感，更能引发学生共鸣。

2.项目化设计构建真实情境。名著“跨学科”阅读教学构建真实情境的另一个有效方法，即对名著内容进行项目化的学习和设计。迁移学科知识和能力，巧妙地将联想和想象运用在名著阅读上，让学生在名著世界里尽情畅游，感受其中的魅力无穷；将阅读表现形式融合在项目化学习中，更大程度地促进学生的分析、归纳、推理、演绎等思维能力。

名著阅读项目化学习情境创设要遵循驱动力大、契合度高、助读性强三个原则。好的项目化学习，有助于培养阅读兴趣，融合日常生活体验，还有助于培养良好的学习力。[5]它要与教学目标、文本特质和学习任务相契合，能作为学习支架，提升高阶思维。于是，我们设计了核心素养视域下的名著辩论赛项目化学习（见表1），这种驱动性强的辩论主题，能够激发学生的辩论思维，引导学生总结生成思辨成果。

名著阅读项目化设计还能根据名著文本特色，牵连听说读写能力，经历真实的文本情境体验。以《西游记》为例，根据七年级上册第六单元要求“调动自己的体验，发挥联想和想象”的读书方法，让名著“跨学科学习”阅读活动符合学生的思维特征。

这种项目化情境设计，运用在名著阅读中，能够将各个学科的概念、思想、方法等融合在一起，有效改善名著阅读课程综合性、实践性不足的问题，指向学生的语言表达、情感体验和心智升级，这样学生的高阶思维能力才能在实践运用中得以提升。

三、回应学生关切，培养解决能力

“统整学习主题”是从发展学生核心素养角度，对名著“跨学科”阅读教学实践定向与定性，“构建真实情境”则精准定位了名著“跨学科”阅读教学搭建课堂与生活桥梁的功能，而“回应学生关切”，为不同阶段学生实践活动的学习重难点定序和定点，可有效推进阅读教学实践，提升学生关键能力。前期学生可以根据学科学习内容，以及社会生活中有意义的话题，进行资料整理等活动，再选择合适的专题，创建学习小组，落实学习资源的拓展，这是针对名著“跨学科学习”的重点内容。中期学生要在语文学习的领域中，综合运用多科知识开展并参与活动，引导学生在学习情境中不断交流沟通，不断创新进取，不断团结协作，才能保证能力的发展。这是针对名著“跨学科学习”的难点内容。后期学生侧重于运用多种形式来感受和分享学习成果。这是学生在自我反思中不断提升自己的重要过程。

初期可以组织小组分工合作、校内外收集相关名著资料，再进行分类整理，这就要求学生综合各学科知识去开拓课程资源，或者根据自己的情况制定适合自己的读书方案。比如衡量阅读周期的可行性，就要学生运用数学思维去制定阅读表。以统编语文教材八年级上册推荐的《昆虫记》为例，学生可以提前收集作者资料、名著信息，利用工具书和其他学科（主要是生物学科）相关资料，查阅一些专业性很强的概念术语。

中期指向学生的素养能力。学生可以通过“朗读精彩片段”“编演剧本”“说书”“快板”“分享读书笔记”“制作名著书签”“观看名著电影”“名著记者会”“绘制思维导图”“给名著配音”等形式，嵌入“跨学科”理念，融合学科（主要是音乐、美术、信息技术学科）思维特色，尊重学生阅读名著的感受，推动学生交流分享阅读经验，让学生在合作探究这块领域更加如鱼得水。如语文教材九年级上册推荐的《儒林外史》为例，可以让学生给儒林学士制作书签简介，再交流分享。

后期可以是“撰写读书心得”“制作读书报”“好书推荐会”“走访名著景点”“名著评价之古今说法”“名著知识竞赛”……比如统编语文教材七年级下册《海底两万里》实践活动，可让学生仿造“鹦鹉螺号”航船，探究轮船建造原理；可让学生撰写航海日志，也可以制作尼摩一行人的航海路线读书海报；还能让学生寻访海底世界，辨识海底各种生物。将“跨学科”思维（主要是数学、物理、化学、英语、地理、生物等学科）迁移运用在实践探索中，在展示成果时以学生为主，让学生自主发挥，培养学生必要的品格和处世立身的问题的能力。[5]

需要注意的是，名著实践活动一要注意“跨学科”的范围和主次，不能喧宾夺主；二要多多关注学生动手动脑的过程，多加鼓励肯定；三要落实评价机制的到位，合理评价活动，这样才能让学生各阶段各层级的学习活动得到科学、具体的评价指导，让学生真正获得智慧与成长。

学生的阅读体验不应该是单向平面的，而应该多向、立体。名著“跨学科”阅读教学就是深度学习的实践之一，[6]对于学生的全面发展有着非常积极的作用，它能建立起学科间的知识通道，加强学科间的联系和运用，有助于知识整体性和系统性的形成，还能让学生开拓视野，提高兴趣，真正达到全面育人的目标。[7]

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育课程方案（2022年版）[S].北京师范大学出版社，2022：18.

[2]鮑道宏.整本书到底应该怎样阅读？整本书阅读其实不难[J].新读写，2022（3）：4-5.

[3]石修银.读解：指向深度阅读的个性阐释[J].语文建设，2021（2）：29-33.

[4]温儒敏.读书为要：用好语文统编教材的关键[J].中小学教材教学，2020（07）：1.

[5]卢国华.以项目化视域下的整本书阅读促进学生深度学习[J].中小学外语教学（中学篇），2020（11）：28-33.

[6]郭华.深度学习及其意义[J].课程·教材·教法，2016（11）：25-32.

[7]成尚荣.教师要以育人为核心旨归[J].新课程教学（电子版），2021（14）：191-192.

[基金资助：教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2023年度开放课题“统编初中语文名著‘跨学科’阅读教学策略探究”（课题编号KCA2023179）的阶段性研究成果。]