初中语文阅读写作一体化教学方法微探

□甘肃省临夏市教育局 马 兰

在我国素质教育和新课程改革不断推进的今天，语文科目在初中教学中所占的比重逐步升高，借助语文教学来提升初中生的人文素养也成了许多初中语文教师面临的重大课题。而在初中语文教学中，实现阅读和写作的有机融合，以阅读写作一体化教学的方式，助力初中生人文素养和综合素质的不断提升就显得尤为重要。基于此，本文以当前初中语文教学现状为前提，探究了初中语文阅读写作一体化的具体教学方法。

在初中阶段，语文科目是一门重要的基础性学科，借助语文课堂，初中生除了能够增加自己的语文知识储备、提高自己的语文水平之外，同时还能够为其他科目的学习打好基础。基于这一背景，广大初中语文教师就需要着力训练初中生的语文阅读和写作能力，通过阅读和写作一体化教学来提升初中语文教学的质量和效果，进而为初中生综合素质的全面提升筑牢根基。由此可见，探索素质教育背景下初中语文阅读和写作一体化教学是有必要的。

一、初中语文阅读与写作教学课堂的现状

当前，提升初中语文阅读和写作教学的有效性成了广大初中语文教师共同关心的话题。随着我国教育形式的不断发展，探究初中语文阅读和写作内涵与联系的各种理论研究层出不穷，也出现了许多较为典型的案例。然而，当前初中语文阅读与写作仍然存在诸多问题。具体来说，主要体现在以下几个方面。

首先，部分初中语文教师没有意识到初中语文教学与其他教育阶段语文科目的不同之处，使得其在开展语文课堂教学时，往往只是机械地模仿其他语文课堂的方法和模式，没有将中学教育的实际情况与语文教学联系起来，也没有结合好初中生的认知基础和年龄特点，使得初中语文教学阅读与写作结合的效果不佳。其次，许多初中语文教师的教育思维固化，没有随着教育体系的改革而改变，也没有将“以生为本”的教育原则真正落实到位，更没有结合学生的实际情况和性格特点开展因材施教。这些教师在课堂教学时，往往采取传统的教学模式，没有突出学生在课堂中的主体地位，导致课堂氛围较为枯燥，无法吸引学生的兴趣和注意力，从而很难高效地开展阅读与写作的结合工作。在这种背景下，尽管许多学校要求教师对语文教学的模式和方法进行改革，但是实际效果往往难以达到预期。

二、初中语文阅读与写作一体化教学的意义

受到传统教学观念的影响，一些初中语文教师在进行阅读和写作教学时往往是分开进行的，这就在一定程度上割裂了阅读和写作之间的内在逻辑关系，无法为初中生语文综合素质的提升筑牢根基。事实上，强化做好初中语文阅读与写作的一体化教学工作，能够让初中生在语文素材的阅读过程中，先积累一些优美词句，并且将其内化为自身的写作素材。这一过程不仅有助于提高学生对阅读内容的鉴赏能力，同时还能够让学生结合自身的情感体验和主观经验，将其内化为自己的知识。借助一体化教学过程，学生还能够在阅读和写作的循环中注重情感共鸣和情感表达能力，意识到什么样的抒情方式才是更加自然和舒适的，什么样的写作结构才是更加紧密和科学的等。在这种教学模式的影响下，初中生能够实现对理论知识和写作实践的完美融合，初中语文教师也可以借助对学生作文的批阅来了解和掌握学生的具体阅读与写作情况，进而对他们进行针对性的指导，这对于初中生良好语文阅读和写作体系的打造以及初中生人文素养和综合素质的不断提升有着十分重要且积极的意义。

三、初中语文阅读与写作一体化教学策略

（一）提高阅读教学的目的性，带领学生体会文字之美

步入初中阶段，学生在拥有一定语文知识储备的同时，其自身丰富的想象力和强烈的好奇心也并未得到抹杀，因此利用初中生的这一学习特点来进行语文教学工作是有必要的。不过，通过当前初中语文阅读和写作教学的情况来看，目前许多初中生在写作过程中明显存在着想象力不足、语言逻辑表达能力不足以及素材短缺等问题。导致初中生在写作时出现这些问题的原因很多，最为主要的是初中生的阅读量有限，没有在日常的学习过程中实现对大量素材的积累。为此，广大初中语文教师在日常教学中就必须结合语文课程的教学特点以及初中生的身心发展客观规律，提高阅读教学的目的性，引导学生将语文阅读学习的重心转移到文章本身上，在不断的积累中来为自身写作能力的提升打好基础。举例来说，教师在带领学生学习《大雁归来》这篇课文的时候，先要为学生布置一个任务，即要让学生能够在快速阅读中筛选重要信息，了解科普小品文的语言描写技巧，并且通过作者的描写来体会作者的思想感情。最后，教师在阅读教学环节中还需要通过问题教学以及小组合作教学等方式来引导学生掌握文章分析的方法和套路。通过这种方式，初中生除了能够了解到文章的文字之美、积累大量的语文阅读素材之外，同时还可以掌握一定的写作技巧，这些对于其语文写作能力的不断提升有着十分重要的作用。

（二）转变教学观念，阅读协同写作教学

初中生不仅是学习的主体，也是读写的主体。为了建立阅读和写作的关系，初中语文教师先要改变传统的教学观念，充分发挥阅读和写作的协同作用。例如，在学习《邓稼先》这篇课文时，教师应带领学生认真阅读文章有关邓稼先描写的内容，体验作者想用文字表达的情感，并且根据学生的独立写作经验进行一定的指导，通过分析，逐步引导学生从浅到深感受作者所要表达的思想情感。在课外阅读中，教师还要引导学生注意阅读和注释的结合，通过书面记录的形式加深读者对阅读素材的印象，培养学生的语言组织能力。另外，教师要鼓励学生抄写和背诵句子中的词语和句子，把阅读素材中优美的句子变成自己的知识储备。对同一个示范文章，不同的学生有不同的感受和经验，教师应该主动进行学生的读写训练。否则，学生在课堂上很容易遵循教师的思维方式，从而限制学生独特思维的发散。

（三）融合训练系统化，增强阅读和写作的教学关联性

初中语文教育，特别是读写一体化教育中，读写的内容和教学方法应该有一定的相关性。阅读文章及写作训练的体裁差异明显，不利于学生的吸收和接受，也不利于综合教育的系统进行。为此，教师需要做好以下几点：第一，在学生可以独立学习的前提下，模仿作文是必要的、重要的训练模式。在这个过程中，教师可以引导学生参考老舍的《骆驼祥子》，通过依次描述所描述对象的外貌特征、服装、语言、动作，将作者的思想情感注入描写中。对于这种训练，初中语文教师在课堂教学中要重点说明作者人物描写的重点和描写的目的，以此来对学生的作品进行评价和修改。一篇文章的写作方法有很多，同一个对象也有不同的描写角度，写作方法和角度最大限度上决定了文章的效果。教师的工作就是要让语文知识与实际生活进行有机统一，并且将自己的感情注入语文学习中。为此，教师可以让学生尝试每天写日记，记录下身边最为印象深刻的事物，以此来引导学生逐步爱上语文写作，这对于学生写作水平的提升有着十分重要的积极意义。

（四）读写结合，发挥读写并行的纽带作用

为了更好地发挥阅读和写作一体化教学的重要作用，初中语文教师在日常教学中就可以引导学生通过阅读的方式来进行素材积累，并且利用早读和课外时间对这些素材进行理解和记忆，以此来将其作为学生写作的重要灵感和思维源泉，做到随取随用。基于此，初中语文教师的阅读教学过程就需要强化阅读素材本身的教学，注重引导学生建立起一种良好的阅读思维方式。值得注意的是，不同类型文章所运用的写作手法和写作结构往往是不同的，教师在此过程中就要引导学生做好对这些方法的分类，以便学生理解和记忆这些文章。

除此之外，初中语文教师在阅读和写作一体化教学工作中还需要明确自身的指导者地位，要引导学生产生逻辑思维和问题思维，深入文章内核中，与作者进行思维和情感上的交流与碰撞，以此来引导学生能够在不知不觉中提高自己的写作能力。举例来说，教师的作文主题选择就需要与学生的兴趣接近，让初中生能够充分发挥自身的主观能动性，表达出自己在阅读过程中的收获与感悟，从而真正意义上体现出读写教学的融合。

（五）以读写为基础，讲授写作技巧

在经过六年小学的学习之后，初中生已经具备了一定的语文知识储备量和足够的生活经验，在写作方面也积累了一定的素材和写作技巧。不过，由于小学生学习能力有限，其在写作过程中往往很难将一些写作技巧进行熟练运用，无法从根本上提高自己的写作水平。同时，许多初中语文教师在进行阅读和写作教学过程中，由于没有很好地实现二者之间的有机结合，从而加剧了学生对于阅读和写作的割裂，进一步导致学生阅读能力和写作能力的下降。为此，广大初中语文教师的教学过程就必须着重强调读写这一基础，通过对于阅读素材的教学，深入剖析其中的写作技巧，从而能够助力初中生写作能力的不断提升。举例来说，教师在带领学生学习《孔乙己》这篇课文的时候，教师就可以让学生在明白本文是一篇小说的基础上，让学生尝试独立分析文章中所运用的写作手法和写作技巧，掌握如何刻画人物形象和描写故事的方法。事实上，鲁迅在写作这篇文章的时候，尽管只是关注了社会上的一个小人物，但是细节描写却极为生动传神，起到了十分重要的以小搏大的作用。因此，教师的教学过程就要聚焦于这一角度，让学生能够通过对于人物特定动作和神态的描写，突出自身想要表达的思想情感，这对于学生记叙文写作乃至整体写作水平的不断提升有着十分重要的作用。

（六）利用多媒体技术丰富教学体验

将多媒体应用于教学中，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。因此，教师有必要将多媒体合理整合到教育工作中，提高学生的学习水平。例如，在进行《苏州园林》这篇课文的教学时，教师首先利用多媒体向学生展示苏州园林，让学生通过欣赏苏州园林视频对苏州园林留下深刻印象。其次，教师要让学生从多媒体回到教科书中，阅读课文中有关苏州园林的句子、词语和段落等内容。最后，教师还要安排模仿训练练习，以提高学生的写作能力，鼓励学生进行模仿概括与训练。

（七）进行拓展阅读，丰富和积累写作素材

调查显示，目前许多初中生在进行写作过程中出现的最为严重的问题是写作素材的短缺，所描写的内容往往较为空洞无力，而这在一定程度上反映出了初中生阅读量较低以及写作素材积累量较低的问题。基于这一现象，广大初中语文教师的阅读写作一体化教学过程就要注重学生阅读积累量的提高，通过拓展阅读这一方式，来不断扩充初中生的写作素材库。举例来说，教师在带领学生学习《我的叔叔于勒》这篇课文的时候，要做好如下两个方面的工作：第一，要带领学生吃透课文，明白课文所描写的主要内容以及所运用的主要写作方法。而为了在此过程中训练学生的写作能力，教师可以让学生尝试对本篇小说进行缩写。第二，教师可以为学生提供一些莫泊桑或其他小说家的作品，让学生能够在对比和拓展阅读中寻找到作文写作的精髓。随后，教师还可以让学生尝试对这些小说进行缩写，以此来训练其写作能力。值得注意的是，在引导学生进行课外阅读素材的阅读时，初中语文教师要让学生做到将课外作品与自己的实际生活进行有机联系，让学生能够将语文知识与实际生活融合在一起，从而为自身文章的写作提供更加丰富的素材。

四、结语

在当前素质教育不断改革的当下，初中语文教师要想实现对现有教学模式和教学水平的不断改革与提升，就必须提高对阅读和写作一体化教学的重视度。教师需要把握好阅读和写作之间的内在联系，以语文课程的具体特点和初中生的身心发展客观规律作为重要前提，制定科学高效的教学规划和教学方法，最大程度上挖掘出阅读和写作对于初中生综合素质发展的作用，从而能够为初中生阅读能力、写作能力以及语文综合素质的不断提升打下一个坚实而有力的基础。