奥尔夫教学法在小学音乐育人中的实践探究

□重庆西南大学附属小学 吴南熹

随着“双减”政策在全国各地的落实，素质教育的重视程度得到了显著提升，作为素质教育课程的重要组成部分，音乐学科既面临着的发展机遇，也迎来了新的挑战。全息育人是我国提出的新型教育理念，与核心素养培育要求有许多相似之处，两者都将教育教学的关注点聚焦于学生综合素养的全面发展上，基于当前的教育理念，致力于转变、优化教学策略，培养适应时代发展的复合型人才，促进学生“全面而有个性的发展”。奥尔夫音乐教学法作为一种具有创新性与科学性的教学策略，现阶段已经在小学音乐教学中得到广泛的应用，为推动小学音乐全息育人贡献了力量。奥尔夫教学策略充分点燃了学生的音乐学习热情，提高了学生对音乐的感知能力，在音乐教学活动中发挥着重要的意义与作用，使音乐学习更能够适应时代发展所提出的教学要求，推动学生的健康成长与多元发展。

一、奥尔夫教学法对小学音乐全息育人所产生的积极影响

（一）保障了学生的主体地位

在小学音乐全息育人的大背景下，想要实现理想的教学效果，教师应当在教学活动中充分保障学生的主体地位，为学生主观能动性与探究精神的发展提供充足的时间与空间，提高学生的课堂参与度。这一要求与奥尔夫音乐教学法所主张的教学理念不谋而合。奥尔夫音乐法是一种更具有人性化的音乐教学模式，在教学实践中充分保障了学生的主体地位，利用了小学阶段学生的好奇心与求知欲，让学生感受音乐学习的生命力，也让教学活动更具生命力与感染力。基于此，奥尔夫教学法在小学音乐教学活动中的应用，为小学音乐全息育人的落实与发展奠定了良好的基础。

（二）提升教师自我修养与教学水平

优秀的教学模式不应一成不变，而应根据时代的发展不断开拓创新，结合学生的具体学习情况进行优化与改进。奥尔夫教学法的应用在一定程度上改变了传统教学模式中“一言堂”的形式，将“以教师为主体的课堂”转变成为“以学生为主体的课堂”，也对教师的教学能力与自我修养提出了更高的要求与挑战。这一要求正好促进了全息育人理念的落实。全息育人理念要求教师在音乐教学的过程中开拓创新，从综合性、多元化的角度设计教学内容，以提升学生综合素养。因此，运用奥尔夫教学法对小学音乐全息育人具有不可忽视的重要影响，既实现了教师自我修养与教学水平的提升，又推动了小学音乐教学朝着多元化的方向发展。

（三）推动学生思维能力的发展

全息育人理念强调学生全面且个性的发展，关注学生思维能力的具体提升。奥尔夫音乐教学法正好能够实现这一目标。首先，奥尔夫音乐教学法在一定程度上将学生从“知识的被动接受者”转变成为“知识的主动探究者”，有利于学生充分发挥想象力与创造力，激发无尽潜能。其次，有利于教师实施多样化教学，为学生思维能力的培养创设优异的条件，让思维成为学生前进路上的“指明灯”，顺应了当前社会所需的全面发展型人才需求。

二、奥尔夫教学法在小学音乐全息育人中的应用原则

（一）审美性原则

在素质教育的大背景下，美育作为“五育”之一，在学生的成长中具有不可忽视的重要影响。音乐教学本身便是审美教育的过程，对陶冶学生的情操，提高学生的审美能力有不可忽视的重要价值。当前，大部分教师能够意识到这一阶段打好音乐基础的重要性，然而部分音乐教师在教学活动中片面地强调乐理基础知识，忽视学生在音乐学习中的审美感受。这种单一刻板的教学方法不利于激发学生的学习兴趣，降低了学生的学习热情，不利于让学生真正感受音乐学科的魅力所在。

审美性原则要求教师在音乐发音、肢体动作等多种方面都彰显音乐的审美性，切实提升学生的音乐审美能力。为了提高美育成果，也为了顺应当前全息育人的教育理念，教师在运用奥尔夫教学法的过程中应当始终坚持审美性原则，在小学音乐的课堂教学中强调并重视审美体验，让学生能够在音乐学习中感受并享受音乐之美，培养学生的节奏感，让音乐节奏在学生心中扎根，演化为学生的内在情感。

（二）趣味性原则

全息育人理念要求教师在教学活动中以促进学生“全面而有个性的发展”为重要的目标，而想要实现这一目标，则应调动学生学习的热情与兴趣，提高学生的课堂参与度，让学生自觉主动地参与到学习过程中。兴趣是学生最好的教师。在运用奥尔夫教学法开展教学的过程中，教师应遵循趣味性原则，保证教学设计能够激发学生的学习热情，顺应小学阶段学生爱玩的天性。

基于此，在教学设计方面，教师可以充分挖掘学生的实际生活以及感兴趣的游戏，让学生能够在玩中学，在学中悟，让音乐教学呈现出寓教于乐的学习效果，激发学生对音乐学习的欲望，为学生未来的音乐学习积蓄情感能量。

（三）启发性原则

在应试思想的影响下，不少教师所采用的教学手段比较陈旧单一，甚至被称为“副科”的音乐学科也不例外。受应试思想影响，部分音乐教师将学生视为知识的被动接受者，忽视学生的主体地位，导致教师在教学活动中唱“独角戏”的情况产生。

基于此，教师在运用奥尔夫音乐教学法的过程中应当坚持启发性原则，在保障学生主体地位的同时立足音乐知识的本质，充分考虑学生的具体学习情况、学习态度以及学习能力，尽可能激活学生的思绪，让学生主动参与、积极思考，营造具有启发性的课堂氛围，充分激发学生的表达欲望与表现欲望，既让学生充分感受到音乐学科的魅力，提高学习的自主性，又能够让学生的综合能力得到切实性发展。

（四）创造性原则

音乐作为艺术类学科不应只有输入而没有输出。创造能力作为当前社会所需要的重要能力，对学习活动具有不可忽视的意义与影响，然而却被很多教师在教学环节中所忽视，导致教学成果难以理想化，全息育人的教育理念难以得到深度落实。

基于此，在音乐教学的过程中，教师应当充分遵循创造性原则，及时创新理念，对教学手段进行大胆革新，让音乐课堂充满挑战性与新奇感，也让学生能够在音乐学习中展开“创造性的翅膀”，主动发掘与寻找适合自己的学习方法。不仅如此，在完成教学活动后，教师还可以采用奥尔夫教学法，引导学生运用所学知识进行大胆革新与创造，引导学生在享受音乐的同时自编乐曲、改编乐曲、为乐曲配舞……这样的策略，让创新意识在学生心中生根发芽，在音乐课堂绽放光彩。

三、奥尔夫教学法在小学音乐教学活动中的实践路径

（一）以德育人，基于本土化教学，挖掘音乐背景内涵

以德育人是全息育人理念的基本要求，也是培养学生核心素养的关键所在。然而，在当前的音乐教学活动中，音乐教学与德育的融合程度较低、融合深度不足，教师缺乏以音乐教学提升学生思想品德的教学意识，导致全息育人理念难以产生真正的教学成果。

本土化教学模式遵循了客观规律，也是奥尔夫音乐教学法中所提倡的个性化教学法，与全息教育理念促进学生“全面而有个性的发展”不谋而合。基于此，在教学设计方面，教师应通过分析与把握教学实践进行开拓创新，挖掘本土化因素，结合当地的地域环境与学生的具体情况开展本土化教学，通过课标研读与教材分析挖掘本土化教学模式及内容背后所蕴藏的音乐内涵，在音乐教学中实现“立德树人”教学目标。

以人教版小学音乐四年级下册第三单元《学戏曲》教学活动为例，在这一单元的教学活动中，我们学习了国粹京剧的基础知识。教师可以以这一教学内容为基点，通过影音视频资料、历史渊源讲解等方式深入挖掘中国传统音乐文化的魅力，激发学生的爱国之情，引导学生通过不同的京剧剧目说出自己的感受与体验，促使学生进行深度思考，不断提高学生继承并弘扬民族传统文化的历史责任感，将“立德树人”教育理念真正落实在实践活动中。

（二）以美育人，“视”“音”结合，培养音乐审美能力

音乐作为一门人文学科，与美学具有重大的关联性，蕴藏着很多美学因素。美育也是全息育人理念的重要组成部分。小学阶段是培养学生审美能力、陶冶学生高雅情操的关键时期。为了攻克音乐文化抽象性对学生理解与学习造成的困难，也为了让学生更好地体会音乐之美，培养高雅的审美品位，教师可以利用信息技术，在教学活动中将影音视频与音乐教学相结合，推动教学成果的提升，在音乐教学中体现美育价值。

以人教版小学音乐四年级第六单元《侗家儿童多快乐》教学为例，教师可以利用信息技术搜集整理网络上的相关资源，制作为精美的课件，在学生音乐欣赏的过程中搭配侗族在庆祝盛大节日时的歌舞表演，穿插侗寨特色建筑以及特色服饰，让学生能够将抽象的音乐与具象的画面相结合，感受到音乐之美，提升抽象思维能力，使学生通过联觉提高学习成果，发展审美能力，为创造美奠定良好的基础。

（三）健康育人，用节奏教学，推动学生身心健康发展

“健康教育”是我国著名教育学家陶行知先生的教育理念，也是全息育人理念的重要组成部分，并且顺应了当前的社会教育形式。随着学生的课业压力逐渐增加，传统的应试教育不仅不利于学生的综合性发展，还很有可能给学生造成身心压力。

基于此，在教学活动中挖掘健康教学元素显得重要且必要。节奏教学法是奥尔夫音乐教学法的主要教学方法之一，也是帮助学生缓解压力，推动身心发展的重要策略，有利于提高学生的学习兴趣。因此教师应根据具体的教学内容，利用节奏教学法，实现健康育人的教育目的。

以人教版小学音乐二年级下册第二单元《健康歌》教学为例，在这一单元的教学活动中，教师可以引导学生根据歌曲指示做出相应的动作，从而实现律动教学、节奏教学、音乐教学的有机融合，让学生更好地联系音乐声势，通过拍手、跺脚、身体律动等方式跟着音乐打拍子缓解压力。这种教学策略不仅有利于提升学生的综合能力，还让学生学会了一种缓解压力的方法。

（四）实践教学，利用音乐游戏，加强实践应用能力

音乐教学并非“亭台楼阁”，实际上音乐来源于生活，又在实际生活中发挥着不可忽视的重要影响。基于此，在教学活动中，教师应当引导学生建立音乐学习与具体生活之间的联系，促进学生实践应用能力的提升。游戏教学法是奥尔夫音乐教学法主导的另一个教学方法，有利于培养学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，提高学生的参与度。在教学实践中，教师可以利用音乐游戏开展实践教学。

在小学音乐教学活动中，音准练习一直作为音乐教学的重点难点所在，音准也是提升学生实践应用能力的关键因素。基于此，教师可以将音准练习与游戏相结合，在教室中用彩色胶带张贴五个区域，分别标注“1、2、3、4、5”这五个音符，让学生扮演小兔子，当用钢琴弹奏出指定音符时，要求学生来到代表这一音符的区域，让学生在享受音乐乐趣的同时学习音乐技能，提升实践应用能力。

四、结语

综上所述，在新时代大背景下，全息育人已然成为小学音乐教学活动的重要理念，奥尔夫教学法凭借其独有的优势，对学生核心素养的发展与全息育人理念的落实具有重要的意义。作为小学音乐教师，在运用奥尔夫教学法推动小学音乐全息育人的过程中，应当树立创新意识，运用科学策略，在教学设计的过程中遵循审美性原则、趣味性原则、创造性原则以及启发性原则，并且通过挖掘本土化音乐教学内涵、“视”“音”结合、节奏教学法以及游戏教学法展开实际教学，实现以德育人、以美育人、健康育人以及实践育人的综合性成果，推动学生思维能力与综合素养的全面提升。