游戏案例：我和小鱼的故事

江苏省南通市如东县海韵幼儿园 陆小丽

最近，我们班数学区投放了新的游戏材料——彩色小鱼（红色、绿色、蓝色、黄色小鱼若干），四种颜色的标记（红色、黄色、蓝色、绿色），四个方向的箭头，有空格的纸板，纸板、小鱼和各种标记上有子母贴，幼儿可任意粘贴取放。

我和小鱼初相识

第一天，垚垚和轩轩来到了数学区角，两人在纸板上任意摆放小鱼并不断调整位置。我问：“你们在玩什么呢？”轩轩说：“我们在玩小鱼。”我继续问：“你们的小鱼都一样吗？”垚垚回答：“小鱼的颜色不一样。”我追问：“那你们愿意给小鱼排排队吗？”两人点头表示同意。于是我将四种颜色的标记依次摆放在第一列，接着对垚垚和轩轩说：“小鱼排队的时候要看标记呦！”

1.按颜色分一分

垚垚和轩轩将不同颜色的小鱼按照颜色标记进行归类。不一会儿，两人将纸板上的空格全部填满。轩轩指着互动墙上的纸板说：“陆老师，你看，我们摆放好了。”我看了幼儿的操作结果，发现他们基本都是按照颜色标记将小鱼进行分类，但有几条小鱼摆放错误。

2.按方位分一分

轩轩来到了数学区角，将垚垚摆放的小鱼全部拿下来，然后拿了一个向下的箭头标记摆放在左上角的空格里，接着根据箭头的方向在同一行的右侧摆放了一条小鱼。游戏时轩轩都是先确定箭头的方向，再根据箭头的方向摆放小鱼。

玲玲的游戏方法和轩轩的一样，也是先确定箭头的方向，再根据箭头方向摆放小鱼，但是玲玲摆放的小鱼同一行的颜色都是一样的。

欣怡来到数学区角后先将纸板清空，然后在纸板上任意摆放各色小鱼，玩了一会儿就去了建构区。

教师的支持策略

从幼儿的游戏可以看出，他们之间存在着较为明显的个体差异。玲玲、轩轩具有较强的空间方位辨别能力和观察能力，他们能根据游戏材料的特征自主创新游戏玩法，如一个箭头和一条小鱼依次摆放，而且在摆放过程中运用空间方位、匹配、分类的数学核心经验。游戏时，轩轩只是根据一个维度（方位）的特征给小鱼排队，而玲玲能够根据两个维度（方位和颜色）的特征给小鱼排队，可见玲玲的数学思维能力更胜于轩轩。

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由于近期在主题活动中幼儿所学的数学核心经验是根据颜色进行分类。因此，垚垚小朋友能自主将小鱼按颜色进行分类，通过分类小鱼的游戏形式，幼儿按颜色、按方位分类的能力得到了巩固和提升；欣怡游戏时只是简单地将小鱼和纸板上的空格进行匹配，其分类能力需进一步加强。

幼儿游戏时，我没有提出过多的要求，只是提醒幼儿注意观察小鱼的颜色和方位两种标记，但通过这两次的游戏情况能基本了解班级幼儿的游戏水平及其对颜色、空间方位等的认知能力。

在主题活动中，我们组织幼儿开展过辨别物体大小的活动，幼儿已经从中积累了相关经验，而且班级幼儿也具备了5以内的点数能力。因此，为了丰富游戏玩法，我增加了游戏材料，投放了和原来的小鱼颜色一样但大小不同的小鱼以及5以内的点卡。投放了新的游戏材料后，幼儿又会创新出哪些游戏玩法呢？

我和小鱼渐相知

区域游戏开始了，玲玲指着数学区角对我说：“陆老师，小鱼怎么不一样了？”我没听明白，玲玲又说：“现在有两个篮子。”我明白了玲玲的意思，对她说：“小鱼住在一起太挤了，它们想分家，你愿意帮它们分一分吗？”玲玲点点头，将大小不同的小鱼分别放在两个篮子里。

1.点卡、物卡来匹配

在数学区角游戏的轩轩拿着点卡过来问我：“陆老师，这是什么？”我指着点卡对轩轩说：“这是一张卡片，你看这张卡片上有什么？”“点子。”轩轩回答道。“有几个点子？”我继续追问。轩轩数了数告诉我：“有两个。”我说：“今天有点子的卡片要来找小鱼做朋友了？两个点子找几条小鱼做朋友呢？”轩轩伸出两个手指头告诉我：“两条小鱼。”接着轩轩在数学区玩起了点卡和物卡匹配的游戏。

2.数卡、物卡来匹配

轩轩游戏时只是考虑了量的匹配，而忽略了颜色的匹配。我对轩轩说：“点卡都找到朋友了吗？”轩轩点点头。我问：“这些点卡一样吗？”轩轩分别拿了4和3的点卡给我看并说道：“这是3，这是4。”“还有哪里不一样？”一旁的楠楠说：“颜色不一样。”我说：“刚才小鱼偷偷告诉陆老师，它们找到的不是自己的好朋友，因为它们的颜色和卡片的颜色不一样，你愿意再找一找吗？”于是，轩轩根据点卡的数量、颜色和物卡重新进行了匹配。

轩轩拿了一张数卡对楠楠说：“这个我认识，是5。”楠楠也找了一张数卡对轩轩说：“这个是4。”轩轩说：“这个数字放在哪里？”楠楠说：“我也不知道。”我走过去问：“你们遇到了什么问题吗？”轩轩问：“这是什么？”我答道：“这是数字卡片，它也来找朋友了。你们知道数字5和几个点子做朋友吗？”楠楠说：“五个点子。”接着轩轩和楠楠将找到的数卡和点卡进行匹配。游戏时轩轩发现数卡的颜色不一样，于是他又按照颜色调整了数卡。楠楠指着其中一行说：“你看，这一行都是红色的。”

教师的支持策略

前期，幼儿一直在数学区角和小鱼玩游戏：根据颜色、大小、方位的标记给小鱼排队。一段时间后，幼儿的游戏意愿逐渐减弱，即使有个别幼儿漫无目的地摆弄小鱼，玩了一会儿后便去了其他区域。如何让幼儿继续对小鱼的游戏感兴趣呢？反思现状，我对游戏材料进行了适当调整：

1.收纳工具的变化

原来我们将所有颜色、大小不同的小鱼和颜色、方位标记等都放在一个篮子里，观察发现幼儿取放时不太方便，导致幼儿会因为找不到自己想要的小鱼而放弃游戏。于是我将一个方形的篮子换成了两个圆形的篮子。游戏时，幼儿有时会将大小不同的小鱼分开摆放；有时会将红色的小鱼放在一个篮子里，将其他的小鱼放在另外一个篮子里；有时还会将所有标记都放在同一个篮子里，将小鱼放在另外一个篮子里……收纳工具的变化让幼儿在取放小鱼的过程中对大小、颜色、方位等数学核心经验有了更深刻的理解。

2.游戏玩法的变化

鉴于幼儿的已有经验，第一次游戏玩法是幼儿根据大小、颜色、方位标记对小鱼进行分类，多次游戏后，幼儿逐渐对游戏失去了兴趣。但点卡和数卡的投放让游戏有了新玩法，激发了幼儿再次游戏的欲望。而且游戏时幼儿除了根据量的多少将点卡、物卡、数卡三者进行匹配之外，还可以根据颜色的特征将游戏再次升级，这样就增加了游戏的趣味性和挑战性。

案例反思与调整

新的游戏材料投放让原本不受欢迎的数学区角又注入了新的活力。但纵观幼儿的游戏情况，我发现还有需要改进的地方：

1.收纳工具要增加

虽然收纳的篮子已经由原来的一个变成了两个，但是由于小鱼卡片、各种标记卡片投放数量的逐渐增多，幼儿取放时还会花费很长的时间去寻找。因此，教师可以多投放一些收纳篮（或者是分类盒）和收纳标记，这样幼儿可以自主地根据不同的分类标准对游戏材料进行分类。

2.新材料的初步感知

教师将新的游戏材料（点卡和数卡）直接投放在数学区角之前幼儿并没有集体认知。即使游戏时，教师的参与让当时正在游戏的幼儿对卡片有了一定的了解，但其他幼儿并不知道。因此，每次将新的游戏材料投放到区域之前，我们可以组织幼儿进行集体感知，初步了解材料的特征，这样幼儿在游戏时才能根据材料的特性创生出新的游戏玩法。

3.个别游戏和合作游戏相结合

目前，小鱼游戏只有一份可操作的材料粘贴在墙上，而小班幼儿的合作能力还不够强，因此我们无法保证每名幼儿都能有动手操作的机会。为了让参与游戏的幼儿都能体验到游戏的乐趣，我们可以增加操作底板，这样在数学区角游戏的幼儿都有机会自主操作，也可以尝试合作游戏，从而在形式多样的操作活动中提升各项能力。