阅读区绘本更新“五式”法

江苏省丹阳市丹北实验幼儿园 潘云霞

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“教师要为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养其阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展幼儿的学习经验。”因此，学期伊始，在开展阅读区环境创设时，教师在阅读区提供了一定数量、一定类别且内容适宜的绘本供幼儿自主阅读。然而，随着时间的推移，面对数量繁杂、种类繁多的绘本，教师却不知如何调整、更新，导致从开学初到学期末阅读区里的绘本一成不变。

那么，什么样的绘本能够在众多图书中脱颖而出受到幼儿的欢迎，从而成为教师调整、更新绘本时的首选呢？我结合自身工作经验总结出以下五种策略供广大幼儿教师参考借鉴。

1 生活预约式：更换经验相符的绘本

春夏秋冬四季的多彩变幻，谷雨、清明、大雪等节气的缤纷时光，均呈现出大自然的勃勃生机，且与幼儿的生活息息相关——这一切让幼儿可以在春天闻到沁人心脾的花香，在秋天欣赏黄叶萧瑟蝶舞，在夏天参与嬉水的狂欢与清凉，在冬天邂逅一场与雪的相约。每当相关的季节、节气来临时，教师就可以事先投放与其相关的绘本，鼓励幼儿先去看一看、读一读，了解与这些时节相关的活动。

例如，春天到来时，教师会将《遇见春天》《一粒种子的旅行》《彩虹色的花》等与春天相关的绘本作为好书推荐给幼儿；而等到秋分、寒露等节气来临时，又可以将与节气相关的绘本推荐给幼儿，例如《二十四节气》《二月二》等绘本。

除了季节和节气外，幼儿在日常生活中还会经历很多节日，如春节、重阳节、端午节、中秋节、国庆节等。在这些节日到来之际，教师也可以带领幼儿阅读《年的传说》《团圆》《幸福的大桌子》《粽子的故事》等绘本。同时，在一些特殊的日子，例如，九月一日开学第一天，教师可以带领幼儿阅读《我上幼儿园》《点点爱上幼儿园》等绘本。这样，幼儿在阅读时更能与当下的情境发生共鸣，从而顺利适应幼儿园的生活。

2 话题聚焦式：更换支持兴趣的绘本

除了与幼儿生活相关的节日、节气之外，教师还应该在游戏和生活中敏锐地捕捉幼儿的兴趣以及他们关注的热点话题、近期小组正在探究的项目主题等，真正做到科学观察、正确解读、有效支持，及时有效地拓展幼儿的经验，以材料支持的方式唤起幼儿深入、持续的探索欲望。

例如，最近幼儿在建构区搭建飞机、汽车等交通工具，他们对这些交通工具的外形、构造都很感兴趣，且经常交流、分享坐飞机、坐汽车的生活经验。这一现象被教师关注到，于是，教师请幼儿从家里带来了《揭秘交通工具》《飞机场的一天》等图书投放在阅读区最显眼的书架上，这些书被借阅到建构区后，幼儿仔细地观察、研究、讨论，所建构的作品更为细致、丰富了。

3 集体投票式：投放最受欢迎的绘本

《0～8岁儿童学习与环境创设》指出：“阅读区要做到人手至少5～8本书，如果以区域能容纳4～6个人计算，阅读区至少会有二三十本书，这个数字还会随着时间的推移而不断增加。”那么，这么多的绘本，幼儿最喜欢哪一本呢？我们用投票的方式来进行选择。

幼儿一一列举自己阅读过的绘本并设计成图表，再让全班幼儿进行投票，在自己最喜欢的图书下方做出相应的标记，最后，得票最多的绘本就可以成为最需投放的书目，让所有的幼儿都来读一读，并对书中的一些内容进行讨论、分享和交流。

例如，《西游记》就是大班幼儿通过投票方式选出的图书。很多幼儿都看过《西游记》动画片，也读过《西游记》故事书。于是，教师根据幼儿的投票结果及时在阅读区投放了相关绘本，并利用离园时间和幼儿一起阅读这本图书，邀请幼儿一起讨论《西游记》中的内容。“你最喜欢《西游记》里的哪个人物？”“唐僧的坐骑是什么？仨徒弟孙悟空、猪八戒、沙和尚的兵器是什么？”“这些人物之间的关系是怎样的？”等。一系列的阅读、交流、分享活动，激发了所有幼儿参与阅读的兴趣。

整个活动过程表面看是一个投票推选好书的过程，但同时也是追随幼儿兴趣、及时生发课程、引导幼儿深度阅读的过程。

4 父母推荐式：更换亲子分享的绘本

有些父母自身比较爱阅读，也能够每天坚持带领孩子进行亲子阅读，能为幼儿营造出比较浓厚的书香家庭氛围。在家园合作的过程中，教师可以邀请这样的父母给孩子们推荐好书。孩子们就可以将自己在家里和爸爸妈妈一起阅读过的绘本带到幼儿园来，并且在图书分享时间和其他幼儿一起阅读。

父母推荐的好书不仅是一种亲子图书漂流的过程，也是好书共享的过程，孩子们不仅可以阅读到更多的图书，同时也有了主动分享、交流探讨的意识。例如，在“家园日”，家长们还可以以“爸爸助教团”“妈妈故事营”的方式走进幼儿园给孩子们讲故事听。

5 音频点播式：更换视听配套的绘本

很多幼儿园都会在微信公众平台推出“宝宝听故事”栏目，每周推送1～2个故事。这些故事可以用CD、U盘等拷贝方式投放在幼儿园阅读区，让幼儿在游戏时间、午睡时间都可以倾听故事。同时，在阅读区可以提供与之相配套的绘本，方便幼儿一边倾听故事一边阅读。

幼儿平时就听过这些故事，当声音配上了绘本的画面之后，便更会激发他们主动听故事、读绘本的兴趣。尤其对于大班幼儿来说，这一过程更是一个对文字符号识别、阅读的过程。

绘本作为阅读区的重要材料，能够吸引幼儿的关注，让幼儿爱上阅读，是幼儿经验拓展、课程引发的助推器。阅读区里的绘本不可能是一成不变的，同时，教师随意、盲然地更换绘本也是不合适的。绘本的更换真真切切地来自于幼儿的生活经验和兴趣需要，且与他们身处的环境、季节的变化、重要的节日、关注的话题等密切相关。只有真正看到幼儿的学习需要，深谙幼儿发展的阶段性，准确把握幼儿当下的发展水平与兴趣需要，才能真正做到及时、准确地投放绘本，支持幼儿成长与发展。