《安徒生童话》“1+X”群文阅读主题型教学设计

■尹丽丽

【教学目标及重难点】

1.明确童话所反映的主题；

2.掌握阅读童话作品的思维方法和知人论世的阅读鉴赏方法；

3.学习人物身上散发出的美好品质并涵养自己的心灵。

【教学过程】

一、立足课内，做好衔接

屏显：

他的书，是世界上译文种类最多的书。

他生前，曾被高度赞扬：给全欧洲的一代孩子带来了欢乐。

以他名字命名的奖，被誉为“儿童文学的诺贝尔奖”。

师：他就是——

生（抢答）：安徒生。

师：上节课，我们刚学了安徒生的一篇文章《皇帝的新装》，这篇课文带给你们哪些启示？

屏显：

可从不同的角度来解读，比如小男孩的角度、皇帝的角度、大臣的角度、骗子的角度。

生：我从皇帝的角度得到的启示是，作为统治者要勤政爱民，不能骄奢淫逸。

生：我从小男孩的角度得到的启示是，要敢于说真话，不说假话。

生：我从大臣的角度得到的启示是，要能够忠于自己的职位，做好本职工作，不欺上瞒下。

生：我从骗子的角度得到的启示是，要想达到自己的目的，就要投其所好。

（生笑。）

师：这是站在骗子的角度思考的，那么站在我们读者的角度，可以得到什么启示？

生：要注意投你所好的人，他们一般不怀好意。

师：从不同角色出发，可以得到不同的启示，这是一种发散思维。同学们在鉴赏作品时，可以运用这种方法对作品主题进行多元化理解。

屏显：

安徒生作品主题之一：批判性地反映现实生活。

二、群文阅读，探究主题

1.洞幽察微，明主题

师：今天，我们来学习《安徒生童话》中的其他文章，请速读《城堡上的一幅画》。

（生读。）

屏显：

思考：谁看到了一幅画？一幅怎样的画？

安徒生借这个故事想表达什么？

（生讨论交流。）

生：囚徒看到了一幅画——阳光从铁窗射进来，春天的紫罗兰开了，猎人在吹号角，一只小鸟从囚徒的铁窗前飞过。作品想表达的是——再凶恶的犯人心中也有善念，美好也会触动他们的心灵。

生：人的心中，善恶共存。

生：看到画的，还有文中的“我们”。“我们”站在城堡上看到凄凉的房子、面无表情的巡警、关押犯人的牢房；而犯人看到的是美丽的鸟儿，听到的是悦耳的鸟鸣和轻柔的号角声，闻到的是紫罗兰的香气，犯人感受到的是温暖和美好，它们都是在同一个世界中。这也启示我们，从不同的视角看世界，得到的体会和感受也不同。

师：你说得真好，很有哲学意味。那你觉得这个囚徒会变好吗？

生：我觉得会变好，囚徒的心中是有善念的，世界的美好会改变他。

生：文章最后一段写景的句子富有诗意，表达了作者对美好未来的期望，他希望这个社会没有邪恶。

师：对比文中之前与之后出现的景物，我们发现，囚徒的内心悄然发生了变化。安徒生期待着这个囚徒能变好，他用诗意的语言为我们展现了一幅和谐、温馨、宁静的画面，也展现了世界的真善美。因此，安徒生还有一类作品是对人性真善美的讴歌。

屏显：

安徒生作品主题之二：对人性真善美的讴歌。

2.反弹琵琶，析主题

师：安徒生的作品会把美好呈现在读者面前，当然也不回避悲剧。接下来，让我们走进《安徒生童话》中的《海的女儿》。

屏显：

设若故事的结尾改为：海的女儿拿着刀杀死王子，好吗？为什么？

（生讨论交流。）

生：我觉得这样改不好。童话是给孩子看的，改后的故事结尾太血腥，太残忍，不适合给儿童看。

生：我觉得可以。美人鱼为爱做出了很多牺牲，忍受着巨大的痛苦，而王子却爱着另外一个女人，海的女儿有杀死他的想法也在情理之中。

师：其他同学怎么看？

生：我觉得不可以改结尾。美人鱼是暗恋王子的，情感很纯洁，如果杀了王子，会显得美人鱼自私、不择手段、虚伪，也无法表现美人鱼的善良、无私的性格。

生：我也认为不好，大家看文中有个细节，刀子在美人鱼的手里发抖，但她把这刀子远远地向浪花里扔去。虽然美人鱼内心很挣扎，但她心里还是有善念的，最后扔下刀子，跳下海，变成了泡沫。她选择了牺牲自己。

生：美人鱼虽然化为泡沫，但只要做好事，她会在三百年以后，为自己创造出一个不灭的灵魂。可见，获得不灭的灵魂是美人鱼的追求，这个追求的过程是艰难的。如果她杀死了王子，这与她当初的追求相背离了。所以我觉得改故事的结尾不好。

……

师：阅读作品时，我们可以采用逆向追问的方法鉴赏作品，这样，我们对作品的理解会更深刻。

3.整合比对，悟主题

屏显：

比较《海的女儿》《卖火柴的小女孩》《她是一个废物》三篇作品的结尾，看看有何发现？

（生阅读后讨论交流。）

生：结局都是悲剧。我觉得安徒生很同情她们不幸的遭遇。

生：我觉得结尾都隐含了作者对美好生活的憧憬，同时也揭示了现实生活中的黑暗与不完美。

……

师：三篇故事结尾的一抹亮色，那是作者对美好生活的憧憬和希望。作者在悲剧的一角撕开一个裂口，让我们看到光明和希望。

屏显：

安徒生作品主题之三：在悲剧中展现美好。

三、拓展提升，知人论世

师：综合来看安徒生的作品，可以发现他都是在弘扬真善美。我想，这或多或少和他个人的成长经历有关。

屏显：

安徒生出生于丹麦的一个小镇，自幼家贫，11 岁时，父亲逝世，母亲改嫁，生活更加困顿。14 岁时，他告别家乡，到哥本哈根闯荡，历尽艰辛，好在得到很多善良人的资助，接受了学校教育，走上创作的道路。

师（总结）：他饱受苦难，但对生活充满热爱，得到许多好心人的资助。他借作品来传递爱和善良。他心中有爱，眼里有情，给孩子们构筑了一个真善美的世界。同学们，看了安徒生的成长经历，是不是对他的作品有了更深的理解？所以，“知人论世”的鉴赏方法会帮助你们更准确、深刻地把握作品主题。希望你们带着老师教的方法，去阅读《安徒生童话》，在经典阅读中成长。

【教学反思】

本节阅读课，笔者立足单篇文章“1”，围绕“作品主题”这一议题向整本书的经典篇章延拓，力图通过本节课的阅读指导，引领学生走向整本书阅读，让阅读真正发生。

“1+X”的阅读教学模式，使学生对安徒生的童话作品有了一个宏观的认识，能多角度、多元化地解读作品，真正体会作家的人文情怀，并内化为自己的精神追求。

《海的女儿》是学生熟知的童话，笔者设计“能否修改结尾”这一环节，主要是引导学生运用逆向思维，将自己对童话的感性认知提升到理性认知。笔者还设计了“比较童话结尾”的环节，学生在对多篇文本的体验、思考、讨论、比对、归纳中理解了主题，训练了自己的辩证思维。

整本书阅读教学的基本任务是引导学生建构自己的阅读经验，并用习得的经验和方法去阅读“整本书”。安徒生童话的主题既揭示社会的黑暗，也弘扬人性的真善美。因此，在教学中，笔者引导学生体会童话文本的普适性，让安徒生的思想光芒照耀学生的心灵。正是因为童话的普适性，笔者在教学过程中引导学生用发散思维、逆向思维、辩证思维来思考问题，学生学会全面、系统地看待文本，提升了思维品质，课堂教学也真正实现了“让思维的发展看得见”。