让阅读真实发生，让思维真正生长

■潘森云

思维力是学生发展的核心能力。而学生的思维力不是凭空形成的，是在日常学习中潜移默化，慢慢形成的。但阅读教学中，部分教师为了赶进度，很少留充足的时间让学生咀嚼文本，发展思维，经常存在“教师已讲完而学生没有读完”的怪现象。因此，有研究者反复呼吁让学生在课上真阅读。

在工作室建立之初，我们就提出了“让阅读真实发生，让思维真正生长”的主张，探寻阅读教学的有效路径。

一、创设阅读情境，让思维有生长的土壤

情境指在学习过程中，为了达到一定的教学和实用目标，教师根据学生身心发展的特点创设的学习环境。“情境”是《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）中的高频词。与《义务教育语文课程标准（2011 年版）》相比，新课标高度重视情境在课程中的重要作用。创设基于情境的学习环境是落实素养立意的课程改革的关键条件。因此，在阅读课中，教师要创设适合的情境，激励、引导学生乐读，启发、点拨学生会读乃至慧读。教师要确保学生有充足的阅读时间，且要确保学生是自己真实读完而不单单是教师讲完。创设的阅读情境，应讲究情境的真实性，要符合学生的生活实际，同时要紧贴文本。

如工作室成员李艳倩在执教《大自然的语言》一课时，抓住《大自然的语言》一文的科普性、实用性特征，以五个生活情境串联本课，引导学生用所学的科学知识解决生活中的问题，设计极为贴切、巧妙。因为学习任务贴近自己的生活，学生的积极性被调动起来，学起来兴致盎然，原本课本上的静态知识变成了活知识。学生在阅读文本的过程中，结合自己的生活经验，调动所学的地理、生物等学科知识，积极参与到任务中，主动表达，思维能力得到了有效操练。学生真正成为课堂的学习者，阅读教学实现了由知识立意走向素养立意的目标。

二、设计任务驱动，让思维有生长的动力

语文学习任务群是教师设计的，以真实的生活情境为前提、富有挑战的语文实践活动，意在培养学生的语文核心素养。教师要整合相关资源，设置恰当的学习任务群，让学习任务群具有真实性、目的性、实践性，以教师的“教”激发出学生的“学”；以教师创新的教法，激励出学生“学”的自主性和创造性，让学生活动具有持续不断的内生动力。

如工作室成员陆吕翔在执教《世说新语》阅读课时，设计的课堂主任务为“速读文章，对号入座”，即将所发讲义上精选的八篇小故事归入“德行（第一）、方正（第五）、雅量（第六）、识鉴（第七）、夙惠（第十二）、容止（第十四）”等篇名之中。在学生完成任务之前，教师引导学生勾连所学课文《咏雪》《陈太丘与友期行》，并初读部分耳熟能详的故事，让学生初步了解“篇名”的含义，把握人物形象。整节课，在任务的驱动引领下，学生有了解决问题的动力，思维有了张力和活力，逐步由理解走向分析、评价乃至创造，在完成任务的过程中，完成了对高阶思维的操练。

因为有任务驱动，学生思维生长的动力表现出开放、辩证、多元的灵活状态，在“摆正自身，清晰目的，把准对象，合乎体式，解决问题”中步步进阶。需要注意的是，教师在设计任务时，既要考虑不同层次的学生完成任务的难度，也要给部分学生的创意表达提供可能。

三、搭建读写支架，让思维有生长的阶梯

阅读教学不能仅限于对文本的解读，也要在培养阅读能力的基础上，引导学生进行写作实践，提高学生的写作能力。新课标给教师的教学建议中就提道：要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。如果说，文本解读对学生来说是输入的话，那么写作实践就是输出，是重要的核心素养。搭建读写支架，就是让学生学有支撑，攀梯而升。

如工作室成员孔祥胜在设计九年级上册第一单元“活动·探究”教学时，不仅将整个设计放在学校举办诗歌节的真实大情境中，而且设置了“自主建构，认识诗歌”“自由诵读，体会诗情”“自信表达，设计名片”“自主选择，尝试创作”等四项活动让学生参与，达到“学中做、做中学、亲体悟”之效果。其中的“自信表达，设计名片”和“自主选择，尝试创作”环节，就是教师在布置任务的基础上，有意识地以经典诗歌为范例，从而指导学生学习写作技巧。学生掌握了写作技巧后，就能够拾级而上，写作能力得到提升，思维力也会得到生长。

语文阅读课不是简单的知识传授，教师要借助一篇篇课文，依托有情感有灵魂的诗词歌赋、散文小说、剧本评论等文本样式，丰富学生的思想。这些五彩纷呈的内容最终会成为学生终生的财富。虽然这是一个比较漫长的过程，但不在真阅读中进行积累，就不可能真正形成阅读能力，学生思维能力的生长也就很难实现。作为语文教师，我们应不断地探索有效的阅读教学方法，让学生真阅读，让思维真生长，结出看得见的累累“硕果”。