学为中心的创意表达教学路径——以“学写故事”写作课为例

■袁爱国

随着统编语文教材的深入实施，如何结合教材实施创意表达教学，成为一线教师关注的重点问题。第六届江苏省“五四杯”初中青年教师课堂教学展评及研讨活动中，语文组四位教师执教“学写故事”写作课，凸显学为中心的写作教学策略，为新课标“文学阅读与创意表达”任务群学习提供了实践案例。我们可以结合新课标以及统编语文教材相关理念进行观照，从而探索创意表达教学策略，提升写作教学品质。

一、读写促学，以文学阅读引发创意表达

“文学阅读与创意表达”任务群旨在引导学生感受文学作品语言、形象、情感等方面的独特魅力和思想内涵，提升审美能力和审美品位；鼓励学生在口头交流和书面创作中，运用多样的形式呈现作品，发挥自己的创造性。因此，阅读经典文学作品，有利于学生进行审美鉴赏与创造，激活学生表达的创意。

以文学阅读激活创意表达，关键在于寻找读写练习的契合点。本次展示活动的四位教师都采用了课内外经典文本进行读写结合练习，着眼点放在学习故事写作技巧。盐城市初级中学邓迎春老师结合课文探究故事波澜的写法，通过探究《木兰诗》《骆驼祥子》《皇帝的新装》《赫耳墨斯和雕像者》等文本，学习设置悬念画面、设置多重障碍、制造合理意外、制造反转反差等写作技法。常州市武进区湖塘实验中学周玲老师结合莫泊桑小说《归来》进行读写结合训练，先让学生从女马丁角度叙述故事，再让学生细读文本发现故事的精彩点，如有精致的细节，通过环境描写刻画人物；有波澜，设置悬念引发阅读期待；有意义，故事富有哲思、耐人寻味。南通市海门区海门港新区实验初级中学花玉娟老师结合《社戏》以及《最后的常春藤叶》等小说借鉴写故事技法，南京一中江北分校薛菊老师结合《石壕吏》进行文本创意改写。教师在读写结合练习中，引导学生成长为主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者。

二、学案导学，以学程指导促进创意表达

写作教学编写学案，可以将写作学习过程可视化、条理化。学习创意表达，如果仅仅寄希望于学生面对空白稿纸灵感乍现、下笔千言，这只是梦想，个别有才华的学生妙笔生花，多是天赋使然。创意写作技能是可以进行学习训练的，当下不少大学开设了创意写作课程，形成系统化的创意写作教学策略。

我们可以借助学程设计，依托学案落实创意表达的深度学习。邓迎春老师编制了预学单、课堂活动单，不仅将写作教学向课前延伸，还将课堂学习活动有序化。周玲老师编制的学案包括故事定义、诗歌阅读、小说阅读与改编等环节，重点对创作故事的角度进行引导，将文学阅读与创意表达融合训练。

写作学程指导可以利用显性的学案落实学习路线图，也可以用隐性的学习活动推进创意表达的深度学习。薛菊老师课前批改了学生习作，针对学生习作中存在的问题进行进阶写作练习。花玉娟老师运用“六问题模板”学习支架指导写作策略。“六问题模板”包括以下问题：愿望是什么？阻碍是什么？如何“努力”？结果如何？有什么意外？最终结局是什么？这一系列问题与故事写作的基本要素是匹配的，有利于学生在写作时进行迁移运用。

三、评价引学，以“教学评”一体化走向创意表达

日常写作教学活动，部分教师常常将批改作文作为教学评价的唯一手段，往往忽视写作过程中的教学评价。新课标在课堂教学评价建议中指出，教师应树立“教学评”一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。教师要有意识地利用评价过程和结果发现学生语文学习的特点与问题，提出有针对性的指导意见，促进学生反思学习过程，改进学习方法。

邓迎春老师的写作课体现“教学评”一致性。在解读文本借鉴技法时，梳理了主旨深刻有内涵、人物有血有肉、情节一波三折、故事完整等四点写作技巧，然后将四点技巧作为评价基本标准，再将设置悬念画面、设置多重障碍、制造合理意外、制造反转反差等四点作为加分项，这样将规范表达引向创意表达。课堂上将文学阅读生成的《“微”故事写作评价量表》，运用到创意表达作品的评价，学生在评价展示作品时能够有理有据地进行阐释，精准指出作品的优劣。

我们还需要对创意表达学习的多元化路径有清晰的认识，文学阅读仅仅是创意表达学习路径之一，如果仅仅依靠阅读来实现创意表达，显然是困难的。创意表达的源头在于对现实生活的发现与挖掘，创意表达的深度根植于生命意识的觉醒。因此，创意表达呼唤创意写作教学指导课要从写作技法的学习，走向写作内容的选择以及学习情境的设计，将生活情境转化为学习情境，通过学习任务、学习过程、学习评价的细化落实，引导学生在学习情境中激活创新思维，形成写作创意，并实现创意表达。