基于安吉游戏提升幼儿语言，心智和执行力研究

雷 玲

（静宁县甘沟镇学区 甘肃 平凉 743412）

前言

安吉游戏作为游戏教学中的一种，其广受幼儿园及教师的喜爱，更受幼儿欢迎。不仅是因为安吉游戏以幼儿为本，强调突出幼儿游戏主体地位，更是因为安吉游戏以自主游戏为核心，强调突出游戏权利由教师转交到幼儿手中。那么幼儿教师若想在基于安吉游戏提升幼儿语言、心智及执行力的教学策略研究中获得预想教学成果，首先应明确安吉游戏的开展原则，基于原则研究具体游戏开展策略，针对性地培养幼儿语言表达力，心智发展力以及游戏执行力。

1.安吉游戏内涵

安吉游戏最开始是由安吉幼儿园开设的校本课程发展起来的，其是一种与传统游戏教学完全不同的教学模式，其强调以幼儿为本，以游戏为核心，以鼓励幼儿自主参与游戏为原则。安吉游戏倡导将幼儿放归到自然天性中，让幼儿在贴近自然的游戏活动中感知游戏，发展语言、心智、执行力等各项能力，促进幼儿综合素养形成并提高。

2.安吉游戏的开展原则

2.1 要有舒适的游戏环境

安吉游戏在开展时必须要有舒适的游戏环境，这样才能确保幼儿全身心投入到游戏中，并在游戏环境中进行各项能力培养锻炼。那么在打造安吉游戏环境时，则需要从游戏开展主题、游戏材料投放、游戏参与主体确定，游戏空间拓展四方面展开。游戏开展主体的确定应符合幼儿的年龄特点，要与幼儿认知规律贴合，这样才能最大化激发幼儿参与游戏热情与积极性，充分调动幼儿游戏内驱力。游戏材料的投放应具有一定的科学性、合理性、安全性和教育性。因幼儿在安吉游戏中主要接触的就是游戏材料，通过游戏材料完成游戏活动，所以选择的游戏材料还应注意遵循游戏材料投放原则。游戏参与主体的确定直接关系着安吉游戏是否可以充分发挥教育作用，传统游戏教学中，教师常常会处于游戏引导和启发主体，幼儿被动参与游戏，导致幼儿在游戏中收获一般，更多体现的是娱乐性，无法体现教育性，因此安吉游戏必须重点突出幼儿参与主体。游戏空间拓展应打破常规固定游戏场所设置，即使是在室内开展安吉游戏教学，也要充分利用当前游戏环境，对其进行适当的空间拓展，确保幼儿可以在游戏中形成规则意识，养成良好游戏习惯。在室外开展安吉游戏教学时，则更要充分利用室外空间，培养幼儿安全意识。

2.2 要赋予幼儿游戏权利

安吉游戏在开展时应注意必须要赋予幼儿游戏权利。安吉游戏是有别于传统游戏教学的一种新型教学模式，其更强调幼儿游戏主体性，因此幼儿教师在引导幼儿参与安吉游戏时，应确保幼儿明确自身游戏小主人身份，从而便于幼儿敢于按照自己的想法进行游戏创造，获得更丰富的游戏体验。一般情况下，幼儿教师在赋予幼儿游戏权利时，可以从以下几方面落实，一要赋予幼儿游戏材料自主选择权利。幼儿可以按照自己的想法和意愿选择最想要的游戏材料进行自主创造，而不是按照教师的要求或者想法进行固定游戏材料选择及应用。二要赋予幼儿游戏形式自主操作权利[1]。幼儿可以按照自己选择的游戏材料规划进行各种形式的游戏活动，比如用选择的游戏材料搭建城堡玩儿童乐园的游戏，比如主动与其他幼儿进行合作拼接式游戏，等等。三要赋予幼儿游戏对象自主组合权利。安吉游戏最大的特点就是自由和随意，幼儿可以自由选择自己喜欢的或者互补性强的幼儿伙伴一起玩游戏，一起动手拼接，一起互动交流沟通。

2.3 要给予适度游戏支持

安吉游戏在开展过程中应注意要给予幼儿适度的游戏支持。虽然安吉游戏倡导幼儿自主游戏，在自主游戏中进行各项能力培养，但又因幼儿年龄较小，在游戏过程中，在与其他幼儿交往过程中都有可能出现异常情况，这些情况会导致安吉游戏无法继续开展，甚至直接影响游戏教学质量。那么此时，幼儿教师必须对幼儿进行适度的游戏支持，在进行游戏支持时需注意几点，第一点要注意把握好游戏支持时机。简单而言，在幼儿最需要且已经表达帮助需求的时候给予游戏支持，而不是提前介入或者延后迟滞的给予游戏支持，这样实时的支持既可以有效锻炼幼儿的语言表达能力，同时又锻炼和培养了幼儿心智活动，包括人际交往能力[2]。第二点要注意把握好游戏支持方式。简单而言，幼儿教师在进行游戏支持时不可以直接帮助幼儿解决问题，而是应引导幼儿按照正确的方向进行问题思考，从而使幼儿通过自己的能力解决问题，这样既培养锻炼幼儿解决问题能力，又可以增强幼儿安吉游戏自信力与成就感。第三点要注意把握游戏支持力度，规划好进程。通俗的说，幼儿教师的启发与引导要做好规划，进程要合理，要给幼儿有充分的自主思考的机会和空间，且不会使幼儿有不佳的游戏体验出现。

3.基于安吉游戏提升幼儿语言、心智和执行力的研究策略

3.1 引导幼儿在游戏中感知，培养幼儿语言表达力

基于安吉游戏提升幼儿语言的研究策略中，应重视引导幼儿在游戏中感知，最终达到培养幼儿语言表达力的教学目标。安吉游戏本身就属于游戏教学的一种，但其更强调以幼儿自主参与游戏为原则，那么幼儿教师在开展安吉游戏时就需要以更适合的教学方法引导幼儿主动感知游戏，并主动与教师、与其他幼儿交流沟通。

例如，幼儿教师在进行安吉游戏教学准备时，考虑到幼儿年龄特点后，为幼儿准备生活中常见的游戏材料，比如常见的各色蜡笔、卡片、卡纸等可以进行绘画创作的游戏材料，比如各种大小、厚度的报纸等可以进行游戏创新的游戏材料，等等。当幼儿教师准备这些安吉游戏材料时，就可以开展创设游戏环境了，那么对幼儿也应开启引导教学模式[3]。幼儿教师说：“快来帮帮我吧！这些东西太多了，我拿不动！”幼儿听到幼儿教师的帮助请求后，其开始主动询问教师需要哪些帮助，如幼儿说：“老师，老师，我可以帮助您！”“老师，我可以帮你拿这些东西。”“老师这个我拿不动，可以和其他小朋友一起搬。”在此游戏准备环节，幼儿就已经开始接受语言能力培养了。在安吉游戏开展过程中，幼儿教师及时退出游戏活动区域，幼儿之间很容易会因为游戏材料的选择而进行活动交流，如一名幼儿说：“我想要这个红色的卡纸，可以给我吗？”另一名幼儿回答：“可以，我不需要这个材料。”在不断的游戏对话交流中，幼儿的语言表达能力得到充分培养锻炼。

3.2 关注幼儿游戏中的表现，评估幼儿心智发展力

基于安吉游戏培养幼儿心智的研究策略中，应注重关注幼儿游戏中的表现，以此评估幼儿心智发展力。安吉游戏本身是一种创造性极强的自主性游戏，幼儿需要按照自己的想法与意愿开展游戏活动，在此过程中，幼儿的思想意识、游戏思维及实践动手能力都将得到培养锻炼，心智将得到有效培养发展。

例如，幼儿教师在组织幼儿进入安吉游戏时，应鼓励幼儿自主且大胆地进行游戏创造，接着关注幼儿在游戏中的表现[4]。比如，乐乐是一个性格内向，不愿意表达自己想法的幼儿，在安吉游戏中其表现备受教师关注，幼儿教师发现，乐乐先是站在一旁默默观察，接着看到自己喜欢的游戏材料后会快速走过去，拿起材料，静静地自己玩。随后，又一名幼儿走到乐乐身边，表示想要和乐乐一起玩，乐乐犹豫一会后点头表示同意，虽然乐乐没有开口表达自己的意愿，但其行为表现已经有了很大进步。教师继续观察，乐乐会在游戏过程中慢慢使用简单的语句表达自己的想法，如“我想要”、“不想”、“给我吧”等。从幼儿的表现中可以发现，幼儿心智培养效果明显，整体发展力有序且合理。

3.3 及时退出游戏活动区域，观察幼儿游戏执行力

基于安吉游戏培养幼儿执行力的研究策略中，幼儿教师应注意及时退出游戏活动区域，以便于全方位地观察幼儿的游戏执行力。安吉游戏强调以幼儿为本，以游戏为核心的新型游戏活动，幼儿在安吉游戏中的一切表现都是发自内心的，都是由幼儿自主意识指导的。所以，通过观察幼儿在游戏过程中的游戏行为表现，可以进一步确定幼儿的执行能力培养程度。

例如，在组织幼儿开展“拼接式”安吉游戏时，幼儿教师将游戏材料按照一定规律摆放在游戏活动区域后，再一次检查并无安全隐患存在后，教师及时退出游戏活动区域。接着，幼儿教师站在场外，与其他幼儿教师合理分工对幼儿进行游戏表现观察[5]。通过观察幼儿在“拼接式”安吉游戏中的表现，可以发现，部分幼儿可以快速从众多游戏材料中找出自己想要的游戏材料，接着与其他幼儿一起进行拼接游戏，整个游戏过程顺畅且有规律，并没有出现明显的游戏安全问题。部分幼儿需要站在原地进行问题思考后再从众多游戏材料中选择自己想要的游戏材料，然后按照自己的想法进行自主拼接，且拒绝其他幼儿共同参与游戏，随着游戏的推进，这部分幼儿的游戏进展进度会加快，游戏效果也很明显。幼儿教师及时退出游戏活动区域后，对幼儿的观察更全面、更具体，幼儿在安吉游戏中表现出的执行力也更突出，执行力培养效果也更明显。

总结

综上分析可知，在基于安吉游戏提升幼儿语言、心智及执行力教学策略研究中，首先应明确以下游戏开展原则：一要有舒适的游戏环境，二要赋予幼儿游戏权利，三要给予适度游戏支持。接着引导幼儿在游戏中感知，培养幼儿语言表达力；关注幼儿游戏中的表现，评估幼儿心智发展力；及时退出游戏活动区域，观察幼儿游戏执行力。最终，幼儿将在整个安吉游戏开展过程中稳步发展各项能力，提高综合素养。