分层教学模式在初中数学教学中的实践分析

马德海

（广河县回民第一中学 甘肃 临夏 731300）

前言

所谓的分层教学，主要指的就是教师在实际组织教育教学活动的时候，通过对于学生现有的学习习惯、知识接受能力、知识结构以及学习态度进行全面的了解以及把握，将学生划分成若干个组内同质、组间异质的学习群体，在充分考虑学生现实情况的基础之上，有针对性地开展教学活动，促使这些学习群体都能在原有的基础之上得到提高以及发展。初中阶段数学教学活动的开展过程之中，教师就可以在对学生的现实情况有充分把握的前提之下，借助分层教学的模式，根据不同层级学生的实际情况进行不同的学习目标的构建，针对性地选择教学方法以及教学内容，使得学生在数学学习中能真正感受到乐趣，促进学生数学学习自信心的有效强化，为学生数学学习能力和数学学习成绩的提高打下良好的基础。

1.初中数学教学中分层教学模式的实际应用价值

1.1 推动学生全面发展

由于不同学生在学习基础方面普遍存在差异性，尤其是初中阶段的数学知识在难度方面有了较大幅度的提升，这就会使得学生之间的数学学习效果和学习能力方面的差异更加显著。如果在教学的过程之中教师一味地采用一刀切的教学手段，学生的学习需求则很难真正得到有效的满足，长此以往，学生的全面发展水平自然受到制约。基于此，教师在开展课程教学过程中，尤其要观察学生的发展情况、学习能力以及掌握数学知识的情况的基础之上，将它们划分成若干个层次，针对性地为学生进行教学内容的设计，确保不同层次的学生都能实现在原有基础之上的进步以及发展。如果学生的数学学习能力相对较弱，如果要想使得他们能跟随大多数学生的步伐，其整体的难度相对较高，而如果学生自身具有较强的数学学习能力以及逻辑思维能力，一味地让他们放慢学习的脚步，那么也会限制他们的成长。而在数学教学中融入分层教学的方式，则能使得上述矛盾问题得到有效的解决[1]。通过为不同层次的学生分配适合他们的学习内容，使得他们的数学学习能力能逐渐得到提升，最为重要的是在分层学习的过程之中，学生也能逐渐找到与自身实际情况具有更高契合度的学习方法，在推动学生个性化发展的基础之上，也能使得学生学习数学的自信心得到有效地强化，进而为学生全面发展的有效实现打下良好的基础[2]。

1.2 培育学生学习兴趣

学生在实际学习的过程之中，兴趣是最为重要的驱动力量，初中阶段的数学教学内容相比于以往来说有了一定幅度的提升，对于学生抽象思维能力也有了更高的要求，对此，就需要教师能合理选择教学方法，对学生的数学学习兴趣进行培育，尽可能地避免学生在这一阶段由于难以适应初中阶段的教学节奏而无法深度掌握教学内容，进而产生畏难及抵触心理[3]。正是因为如此，教师就需要有意识地将分层的教学方法融入至常规的教学之中，为不同层级的学生确定不同的教学目标，并且针对性地对学生实施指导，针对不同层次学生在学习的过程中出现的个性化的问题，结合他们的实际情况针对性地予以辅导，使得学生学习数学知识的兴趣能得到有效激发，促使在实际组织数学教学的过程中不同层次的学生都能拥有适合自己的学习方案以及学习目标，让每一个层次的学生都能有明确的努力方向 进而实现更大的进步[4]。

1.3 促进教学效率提升

此外，分层教学模式的应用更为显著的优势便是提升教学效率。教师制定教学方案过程中，既要考虑学生个性发展需求，还要考虑知识掌握程度将其划分成若干个学习团体，针对性地为学生布置学习任务，能使得整体的教学过程具有更强的可控性以及针对性[5]。从教师的角度来讲，在大班额教学的过程之中，要对每一位学生进行单一管理，其整体存在一定的难度，管理效果也很难得到有效的保证。但是，如果教师在充分尊重学生共性的基础之上，结合学生的个性将其划分成不同的层次，分别采用不同的方式进行管理，那么，则能使得课堂教学的整体节奏得到很好地控制，为教学效率的全面提升打下良好的基础。

2.初中数学教学中分层教学模式实施策略

2.1 有效落实学生分层

对于班级中的学生，教师要想做到精准分层，就需要对于每一位学生的实际情况都有全面地了解，只有如此，在实际对学生进行层次划分的过程之中，才能真正达成有的放矢的目标。教师每接触一个新的教学班级，都需要先使用难易适度的卷子对学生的学习水平进行相应的测试，结合学生在课堂教学中的表现以及学生的测试成绩将其划分成若干个层次。而伴随着教学活动的逐渐深入开展，教师对于学生的了解也会越来越深入，加之受到教学目标以及教学内容调整所带来的影响，教师需要在充分把握现实情况的基础之上，切实对于班级学生的分层进行调整，使得教学活动的开展能有更强的针对性，为分层教学模式作用的充分体现打好基础。

例如，教师在实际对班级学生进行分组的过程之中，初期可以依照学生的测试成绩将其划分成A 组、B 组和C 组，A 组的学生具有较好的学习成绩，B 组的学生数学学习成绩处于中等，C 组的学生在学习成绩方面则弱于班级的平均水平。为了对学生的自尊心进行有效地维护，教师在为学生进行分组命名的过程之中，应尽可能地避免会对学生的自尊心带来不良影响的词汇，可以将学生划分成竞赛组、提升组以及基础组，这样的划分方式能有效缓解学生的心理落差，并且学生的分数并不固定，在学生的学习成绩发生了变化之后，教师则需要结合学生的学习表现以及学习成绩进行组别的调整，学生组别的调整可以是其自主进行调整要求的提出，也可以由教师结合实际的情况为学生进行分组。学生的精准分组是后续分层进行教学的重要基础条件，因此至关重要。

2.2 有效落实教学目标分层

教学活动开始之前，教师必然要着重做好教学大纲的设计工作，有效将教学目标进行分解分层落实。教师需要在充分考虑所需要教材知识的实际情况以及学生自身认知水平的基础之上，在每节课都针对不同层次的学生设定不同的教学目标，将教学目标划分成达标层级、中级以及高级三个方面，每个层次的学生都对应相应的目标要求，使得学生有效学习数学知识的基础之上，切实感受到成功所带来的快乐。

例如，在“全等三角形”一节知识教学设计时，教师考虑到学生学习能力仍然有限，并且不同学生掌握水平不同，为此教师设置基础学习内容，引导学生掌握全等三角形概念。随后再对于全等三角形相关的基础题目进行有效的解答。而对于班级中处于中等的学生来说，在要求他们深入把握基础知识的前提之下，能利用相关知识解决一些综合性的习题。而对于学习成绩较好的学生来说，则可以在把握基础知识的前提下，能借助全等三角形的相关知识解决一些立体几何以及平面几何的问题。结合不同的教学目标，使得教学质量能真正得到有效保障，促使不同学生的数学素养和数学能力都能在教师的引导之下得到相应的提升。

2.3 有效落实教学过程分层

初中数学分层教学活动的实际开展过程之中，教学过程的分层是必不可少的一个重要环节。这一环节对于教师自身的专业素养具有较高的要求。由于学生群体的学情差异性，教师自然而然的要着重优化教学策略，仔细分解教学目标，进而合理地分层教学过程。

例如，教师在实际教学“平行线”相关部分知识的过程之中，就需要分层处理整体的教学过程，主要采用以下方法进行分层，如果学生具有较强的数学综合素养，在课堂教学活动的开展过程中，则需要尽量鼓励学生进行自主学习，教师在学生需要的时候给予必要的引导，促进学生发散思维的有效强化。如果学生的基础知识相对扎实，但是综合能力相对较弱，那么，学生在学习的过程中则需要尽可能地融入促进学生交互学习的模式，如小组合作学习，让学生互帮互助共同促进，教师适当发挥指导功效，统筹学习流程，在学生的困惑之处，针对性地予以点播。如果学生整体的数学学习能力弱于班级的平均水平，教师则需要要求学生认真听讲，以理解本节课程涉及的基础知识为主要的目标，在对学生进行例题教学的基础之上，为学生准备一些与例题相似的习题供学生进行练习，进一步加强巩固效果。此外，为了提升重点教学内容的吸收成效，教师花费的精力和时间往往更多，只有如此，学生，才能真正达到牢记以及理解知识的目标，使得基础知识的教学质量切实得到有效地保证。科学的分层整体的教学过程是教师在初中数学教学中体现分层思想的一个十分重要的途径，其能使得班级中每一个层次的学生都能在教师的引导之下有所收获，使得学生学习数学的质量和能力都能得到有效的提高，因此，合理发挥小组合作教学模式的优势价值，将自然而然的提升课程教学水平，促进教学改革。

结语

综上所述，教师需要给予足够的尊重，使得不同层次学生在数学学习方面的需要都能得到充分的满足，让学生在原有的基础之上能真正实现学习能力的提升。课堂教学活动的开展过程之中，教师要在对学生进行精准分层的基础之上，在教学目标的设计、实际的教学过程等环节采取分层教学的相关措施，针对性地对不同层次的学生加以辅导培养，帮助其攻克学科难点重点，提升数学核心素养。