基础薄弱学生自主学习能力提升策略研究

张凤花

摘   要：语文教学中学生自主学习能力的培养，直接关系到人才质量的高低。面对基础薄弱学生学习较差和自信心不强的现实，教师教学的着力点不应只是传授知识，而是应传授学习方法。在教学中，教师不仅要根据学生实际合理设计教学目标，而且要营造平等民主、轻松活泼的课堂氛围，科学调整教学内容，培养学生的自主学习能力，从而达到学生能自主探究、自主解决问题的教学目的。

关键词：初中语文;学科功能;教学策略;自主学习

中图分类号：G633.3    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2023）26-0014-03

语文课程是一门重要的基础学科。语文课教学不是淘汰教育、精英教育，而是成功教育。语文教学需拓展学生多方面的能力，充分发挥语文科目的功能，重点培养学生的语文素养。

在初中语文教学中，仍有不少教师依然运用传统的灌输式教学模式教学。学生长期在这种教学模式的影响下，学习成绩较差，自信心不足，学习兴趣被消耗殆尽，且自身的自主学习能力无法得到有效的培养，产生厌学心理，很难取得良好的学习效果。在教学中，教师要充分发挥学生的主体作用，引导并激发学生的学习热情，鼓励学生多参与教学。教师充当导演，学生成为演员，把课堂交给学生，将自主学习融入课堂，以满足学生的学习需求。因此，在语文教学过程中，提升学生的自主学习能力已经成为初中语文教育工作者的首要任务。基于此，教师要及时转变教学观念，充分认识到学生自主学习能力的重要性，结合有效的课堂教学方法，开拓学生自主学习的时间和空间。

一、培养学生自主学习能力的必要性

（一）充分认识初中学生语文学习方面存在的不足

学校生源水平参差不齐，有的学生语文基础知识严重欠缺，知识面窄，基础薄弱;有的学生缺乏学习兴趣，无良好的学习习惯;有的学生课堂反应慢，听辨能力较低，抓不住要点，词语运用不当;有的学生课外阅读少，阅读习惯差，动手写作能力低等等。

（二）确立语文教学中学生的主体地位

确立学生的主体地位，关键在于教师要为学生营造一个和谐的氛围，变讲台为平台，体现以学生为主体，教师为主导的教学理念。教学过程中，教师要以学生为中心，注重激发学生的学习兴趣，挖掘学习动机，将学生的观念逐渐由教师“要我学”变为“我要学”，真正成为学习的主体。

（三）在语文学习中体会快乐

学生在自主学习过程中，会成为学习的“主人”，拥有一定的学习自主权，以缓解压抑、枯燥的学习氛围。其中，小组学习、情景模拟、角色扮演等，能让学生在轻松的氛围中体验到语文课堂的魅力，体会到学习的快乐，并将快乐转化为持久的学习动力。

二、培養学生自主学习能力的原则

（一）以学生实际为出发点，合理设计教学目标

在语文教学中，针对基础薄弱的学生，教师要降低一些培养目标，分层次、分步骤教学，重点进行基础知识和基本能力的提高、培养。比如教学《过零丁洋》这首诗时，教学目标定为三级：基础目标为识记本诗中的一些字词;能力目标为分析诗中应用了哪些意象;拓展目标是理解诗人的思想情感。教师应将教学重点放在前两个目标上，遵循“低起点、小坡度、慢进行、常回头”的原则，通过检查、督促、拓展让学生扎实完成三级目标要求。

（二）以“双基”为引领，侧重趣味性

由于学生基础知识薄弱，知识储备和语文素养有限，因而限制了语文教师的课堂引导。为了培养学生的双基能力，激发他们学习语文的热情，教师引导的艺术性要高、要巧妙，且要有用、有趣、有效，让学生有话可说，有内容可表达，真正动起来，享受学习的乐趣，变“要我学”为“我要学”。

三、培养学生自主学习能力的教学策略

（一）转变观念，营造平等民主的课堂氛围

随着教学中学生地位的转变，教师要转变教育观念，扭转重知识轻能力、重传统轻探究、重结论轻过程、重课本轻课外的传统观念;教师要遵循学生的认知规律，使语文教学符合初中学生的实际，改变一言堂现象;教师要注重课堂氛围的营造、师生活动的创设，着力打造一个轻松活泼的民主课堂，使课堂学习真正成为学生提高、发展、完善的过程。

（二）科学调整教学内容，突出初中语文学科的实用性

首先，注重口语交际训练。语文课程是工具学科，口语交际能力是学生必须提升的能力之一。但学生在这方面的能力较差，一方面是年龄小，心理素质较差;另一方面是平时忽视了对口语能力的训练。因此，改变现状的第一步是鼓励学生树立自信心，敢于开口说话，勤于思考、主动回答教师的提问，第二步要先易后难，从朗读入手，进行自我介绍、讲故事、诗歌朗诵等等，循序渐进地逐步做到积极主动、自信自如、自然流畅。

其次，培养学生的阅读兴趣。以往进行阅读教学时，教师会把教材分解成一个一个知识点，滔滔不绝地把一篇课文的字、词、句、篇、修、逻、文等各个知识点讲清楚。在此过程中，学生主要听教师讲解，只能偶尔听到朗读声，学生处于一种刻板呆滞的课堂氛围和被动接受状态中。而在新课标的要求下，针对基础薄弱的学生，教师在阅读教学实践中，应设法激热情、定目标，引导学生自主阅读文章，鼓励学生质疑问难，师生一起总结评价;教师要用发展的观点看问题，最大限度地培养学生自主阅读的能力。

（三）紧密结合学情，培养自主学习能力

首先，巧妙编排课程，引导学生掌握语文学科知识的衔接方法。

一是选择典型，有计划地给予引导。语文教材所提供的知识点内容多，深度广度不平衡。在课堂教学中，教师要有目的地选择具有典型意义的课文，有计划、有步骤地选择其中的一些知识点，帮助学生发现这些知识点间的内在联系，引导学生领会内涵、理清关系、巩固成果、建立知识链接。同时，可在此基础上适当拓展教材内容，为学生提供必要的学习资料，使学生视野得到扩展，能力得到提高。二是活动引领，充分调动学生的主观能动性。教师可利用学生的好奇心理，要求学生课余时间自主搜集各类学习资料，在课堂上进行交流;可以组织讲故事、出板报、编写手抄报、进行语文知识竞赛等，培养学生的兴趣，提高自主学习的能力。如《苏州园林》这篇课文，教师以“交流探究”为导学目标，指导学生自主搜集资料，了解有关苏州园林的相关知识。同时启发学生依据说明文的特点，探究文章说明对象的总特征，先总后分，按照从整体到局部的说明顺序，领略我国江南园林建筑的风貌。学生通过交流、观察、深入学习，学到了关于园林的知识和欣赏园林的方法，既加深了对知识的理解，又巩固了自主学习的成果，使知识和能力得到了很好的拓展。

其次，设置适当的教学环境，培养学生自主学习的兴趣。

一是巧妙设置问题。“教贵设疑”“学贵知疑”，设置问题是学习的钥匙，探究的动力。语文学科是基础性学科，包罗万象，知识广泛，具有综合性的特点，易于培养学生的兴趣。因此，教师需利用学科优势，对于不同年龄、不同层次、不同水平的学生，要精心谋划、设疑提问，以激发学生兴趣，启发他们多层次、多角度地把握问题，逐步培养独立自主的能力。二是培养学生兴趣。“兴趣是最好的老师”，学习感兴趣的知识时，学生的身心处于最佳的状态，学习效果最好。因此，笔者在《唐雎不辱使命》人物分析环节进行了尝试，采用角色扮演、情景再现、课堂讨论等灵活多样的形式帮助学生理解课本内容。学生踊跃参与，课堂轻松活跃。有学生争当秦王，有学生争当唐雎，模仿影视剧中古人的神态、语气，再现课文情景，并争着对历史背景和人物特点进行辩论，其他学生积极配合，多方查阅材料。这种轻松活泼的课堂氛围，加深了学生对故事内容的理解和人物性格的把握，激发了学习兴趣，提高了自主学习的能力。三是贴近生活。如在对《我爱这土地》 诗歌意象的分析中，教师让学生把诗中的“鸟”和“土地” 换写成自己认为更合适的事物，并进行适当改动，使诗歌顺畅、完整。学生的想法跳脱，稀奇古怪，经过教师的耐心引导，学生加深了对什么是意象的理解，明白了意象在诗歌中的作用。

（四）尊重差异，发展学生多种能力

教学活动中，教师要针对学生不同的特点因材施教，多方面发展其能力。比如：有学生语言天赋好，可安排其示范朗读，模拟表演，在小组活动中组织语言、发表观点;有学生人际交往能力突出，可安排其组织课内活动，以及课外实践;有学生肌体活跃，可安排其角色扮演，进行情景演出;有学生音乐天赋有好，可安排其唱歌，引领小组中的音乐活动，表达诗歌情感体验;有学生逻辑思维能力有较明显优势，可安排其归纳课文中的知识体系等等。如此，人人尽显优势，个个自信满满，教学活动有用、有趣，学生由“要我怎样”，变为“我要怎样”，语文课堂充满活力。

四、营造轻松愉悦的课堂环境

首先，赋予学生一定的学习权利和自由。要让课堂生动起来，就要添加生动新鲜的课堂素材。为拓展学生視野，教师可从《演讲与口才》《读者》等杂志上挑选适合学生阅读的文章作为课堂教学内容，以提高学生自主学习的热情与自主学习的能力。

其次，建立和谐的师生关系。教学活动中，教师要给予学生充分的信任、关怀、尊重和理解，使学生有较强的自信心，相信自己能学好并取得较好成绩，从而自觉学习，完成学习目标。

综上所述，面对基础薄弱的学生，初中语文教学应紧贴培养目标，以兴趣为突破口，以观念转变为前提，以教学方法改革为抓手，师生协作，共同努力，培养并提升学生的自主学习能力，为学生今后的可持续发展打下坚实的基础。