培育创新精神从娃娃抓起的生动实践

王 湛

江苏省常州市武进区星河实验小学（以下简称“星河实小”）这所年轻的学校富有改革锐气，充满创造活力。学校创始人庄惠芬校长带领团队以“创想教育”为题，把培养儿童的创新意识和实践能力融入办学使命，深入推进育人方式改革，在小学阶段积极培育儿童创新素养，取得了显著的成绩。星河实小“创想教育”的改革实践，有几点给我留下了深刻印象。

一是坚持问题导向和目标导向相结合，勇于回答时代之问。中国教育如何有效培养创新人才？基础教育在培养创新人才方面能否作出应有的贡献？这是教育面对的时代之问。星河实小推进“创想教育”改革的初衷，就是直面这一时代之问，确立把学校办成一所“人人有好奇心、个个有创造力的创想学校”的目标，用为中国创新人才启蒙奠基的育人实践来回答时代之问，展示对新时期教育使命的自觉担当。

二是坚持儿童为中心，遵循儿童成长成才规律。创新人才很多重要的品质在小学就需要得到培养。“创想教育”以了解儿童的天性为出发点，把握儿童创新意识和实践能力培育的关键期，尊重、保护、激发儿童的好奇心、求知欲和想象力，培养儿童独立性、计划性、坚持性等学习品质，创设有利于激发儿童兴趣和培养儿童发现能力的教育场境，开展发展儿童探究意愿的教育活动，肯定和培育儿童的创新精神和创造能力。庄惠芬和团队持之以恒、锲而不舍研究儿童，发现儿童，积极探索小学阶段创新人才早期启蒙之规律。

三是坚持抓住关键环节，推进育人方式变革。课程是育人的核心环节。“创想教育”通过明确课程目标、整合课程内容、优化课程结构，努力构建培育儿童创新素养的课程体系。课程在实施过程中紧密联系生活，让儿童在真实情景中解决问题，从学习者走向创造者。建设良好的空间场境也是“创想教育”推进的重要着力点。学校在环境建设过程中，努力创设洋溢创新文化、有利于培育儿童创新素养的丰富多彩的空间场境。

四是坚持系统观念，整合要素协同育人。“创想教育”改革具有综合性和系统性，不仅涵盖课程教学、环境营造、教师队伍建设和学校管理，而且贯穿学生在校学习的各个学段和学习生活的全过程。学校不仅对这项改革进行了兼顾多个维度的全面系统的设计，追求全场域的价值认同、打造全景式的创想实践空间、设计结构性的儿童创想课程、创设朋辈化的四季创想生活、构建共生性的创想文化机制，而且在近十年的实践中，注重整合多种要素，争取多方支持，努力实现全员、全程、全方位协同育人。

五是坚持重在实践，探索富有特色的育人之路。星河实小十年磨一剑，勇于开拓，走出了有自身特色的育人之路，为回答时代之问交出了一份优秀的答卷。在小学阶段培育学生创新素养，全国各地有不少学校都在积极探索。但是以培育创新素养统领学校教育教学改革，并且取得比较系统完整经验的成功案例，还不多见。星河实小在为创新人才启蒙奠基的实践中，形成了比较系统完整的经验，为不少学校提供借鉴，产生了良好的辐射效应。

加快建设教育强国的一项重大战略任务是着力造就拔尖创新人才。学习贯彻落实党的二十大精神，着力造就拔尖创新人才，应该从娃娃抓起，基础教育要增强为培养造就拔尖创新人才奠基的使命感和紧迫感。庄惠芬和团队深知，要深化教育教学改革，把培育创新精神贯穿于教育教学的各个环节；要深刻领会和贯彻义务教育新课程对培育学生创新精神的新理念、新设计，着力在实施国家课程中落实培养要求。要把培育学生创新素养和落实“双减”措施结合起来，坚持学生为中心、儿童为中心。要把培育学生的素养和加强教师队伍建设统筹规划、统筹推进。

庄惠芬胸怀“国之大者”，牢记为党育人、为国育才之使命，这是一份为国家创新人才早期启蒙做出探索的信念。星河实小“创想教育”为全国义务教育学校对拔尖创新人才的早期培养提供可借鉴、可参照、可推广的路径与策略。期待更多学校和星河实小一起积极探索，为拔尖创新人才的基础性培养贡献更多智慧。