基于核心素养的高中地理单元学历案的设计与实践

魏婷

地理学科注重培养学生的地理思维和地理观念，旨在提升学生的地理学科核心素养，提高学生的地理实践能力。学历案是一种相对独立的课时计划，以学习主题、学习目标、评价任务、学习过程、检测与练习、学后反思等要素为基础。通过学历案的设计与实践，教师可以更好地组织教学内容，设计多样化的学习任务和评价方式，这有助于激发学生的学习动力，促进学生的深度学习。在高中地理教学中，如何通过学历案的设计与实践，有针对性地提升学生的地理核心素养，是一个值得研究的问题。

一、高中地理核心素养概述

高中地理的核心素养包括人地协调观、地理实践力、综合思维和区域认知。其中，人地协调观是指学生对人类活动与地球环境相互关系的认识和理解；地理实践力是指学生在地理实践中运用地理知识和技能解决问题的能力；综合思维是指学生能将多种信息和知识进行整合，它包括整合不同来源的信息、运用多种地理概念和方法进行分析和解释问题等能力；区域认知是指学生对不同地理区域特点、文化差异和发展差异的认知和理解。

高中地理核心素养的培养不仅旨在帮助学生全面理解地理学科的基本概念和知识，还注重培养学生的实践能力、综合思维能力和地理意识。同时，培养高中地理核心素养能够提高学生的解决问题能力、创新能力和跨文化交流能力，为他们未来的学习和职业发展奠定坚实的基础。此外，培养学生的高中地理核心素养与社会可持续发展密切相关，通过培养学生的人地协调观和区域认知能力，可以使他们更好地推动社会的可持续发展。

二、基于核心素养的高中地理单元学历案的设计与实践

（一）明确并优化学习主题与目标

明确的学习主题和科学的学习目标能确保学生在学习过程中聚焦主题，并为学生提供清晰的学习导向。

学习主题应当具有针对性和引导性，能够激发学生的兴趣，并与高中地理核心素养紧密相关。教师可以从地理领域的重要概念、理论、问题和实践中选择学习主题，确保其贴近学生的实际生活，以帮助学生形成对地理知识的整体认知，培养他们对地理问题的探究兴趣和思维能力。

学习目标应具体、可操作，并与高中地理核心素养相契合。在优化学习目标的过程中，教师应明确讲述学生应具备的地理知识、能力和态度，讲明他们在学习过程中需要发展和运用的认知能力和思维能力。教师还应综合考虑学生的认知、技能和情感发展，将理论知识与实践结合起来，培养学生的地理实践能力、批判性思维、解决问题能力、跨学科思维和合作能力等，使他们能够灵活运用地理知识解决实际问题。

学习主题和学习目标应与学生的现实生活和社会环境相联系，教师可以将地理知识与学生的日常经验、社会问题和全球发展等结合起来，增强学习的意义和知识的相关性，以激发学生的学习动机，提高学生课堂参与度。

例如，在设计人教版普通高中地理必修一第六章第四节“地理信息技术在防灾减灾中的应用”的学历案时，教师可以制定以下学习目标：一是了解地理信息技术在防灾减灾中的重要作用，掌握地理信息系统的基本概念和原理，并学习如何应用地理信息技术进行自然灾害预警、灾害风险评估和应急响应；二是了解地理信息技术在城市规划、土地利用和环境管理等方面的应用，并通过实际案例分析，发展学生的分析和决策能力；三是通过团队合作完成一个地理信息技术应用项目，提高学生团队合作和信息交流的能力，并启发学生对地理信息技术创新和未来发展的思考。通过实现这些学习目标，学生能够更好地理解地理信息技术在防灾减灾中的重要性，为未来的实践和学习奠定基础。

（二）综合应用多种评价任务

评价任务是教师对学生学习成果进行评价的具体任务或活动。评价任务应综合考查学生对学习主题和地理核心素养的理解、运用能力，包括学生对知识的掌握、技能的运用及其思维的发展等。在高中地理单元学历案中，教师应设计多种形式的评价任务，包括书面作业、小组项目、口头报告、实地考察等，让学生通过完成不同的任务展示学习成果和能力，从而更全面地评价学生的学习效果。

此外，教师可以在评价任务中引入开放性问题和探究性任务，推动学生深度思考，鼓励学生主动参与学习过程，让学生通过解决复杂问题、开展独立研究和提出创新性观点等方式，发展批判性思维、创造性思维、自主学习能力和解决问题能力。教师还可以让学生自主选择研究方向、收集资料、分析数据和展示成果，并为学生提供及时的反馈和指导，帮助学生了解自己的不足之处，激励他们改进学习方法，以使其获得最佳的学习效果，形成独立思考和自主学习能力。

例如，在设计人教版普通高中地理必修一第五章第二节“土壤”的学历案时，教师可以设计一份书面作业或在线测验，要求学生回答关于土壤的基本概念、形成过程、组成成分、功能及分类等方面的问题，以评估学生对土壤知识的掌握程度和运用知识解决问题的能力。同时，教师可以组织学生进行实地考察，让他们观察和采集不同地理环境下的土壤样本，并进行数据收集和分析，了解土壤的性质和特点。之后，教师可以要求学生结合实地考察和数据分析，撰写实地考察报告或制作展示海报，以考查他们对土壤性质和特点的理解和掌握程度。教师还可以提供土壤类型分布图、土壤质地分析图等包含土壤相关数据的图表，要求学生阅读和解读图表，并回答相关问题。在此基础上，教师可以让学生根据所提供的数据和图表，设计并制作土壤类型分布图或其他相关图表，以考查他们对土壤分布等知识点的理解和运用能力。最后，教师可以将学生分成几个小组，要求每个小组从土壤退化、土壤保护措施等土壤相关的主题中，选择一个主题进行深入研究。每个小组成员可以根据自己的兴趣和专长，负责不同方面的调查和研究，然后在班級中进行口头报告和讨论。通过这种形式的评价任务，教师可以了解学生的团队合作能力、口头表达能力及对土壤知识的理解程度。

（三）优化学习过程设计

学历案的学习过程包括学法建议、课前预习和课中学习的设计。学法建议可以给学生提供学习该单元的方法和策略，帮助他们有效地安排学习时间和利用资源；课前预习可以给学生提供相关学习材料和问题，引导他们在课前进行思考和准备；课中学习则通过使用多样化的教学方法，开展丰富的教学活动，促进学生主动参与、合作探究，帮助学生构建地理知识体系。在高中地理具体学历案的设计中，教师需要优化学法建议、课前预习和课中学习的设计，以提高课堂教学效率。

具体而言，教师可以提出明确的学法建议，包括如何使用教材和参考资料、如何选择合适的学习工具和技术、如何进行合作学习等，让学生更有针对性地学习，以增强学生的学习效果。针对课前预习，教师可以让学生通过提前阅读教材、查找相关资料、解决问题等方式，了解该地理单元的主题、概念和基本知识，为课堂学习做好准备。教师还可以提供预习指导和问题引导，促使学生在预习过程中思考和探索，以激发他们的学习兴趣。针对课中学习，教师可以在学历案中设计多样化的教学活动，如讲授、讨论、实验、实地考察、案例分析等，以满足不同学生的学习需求和兴趣。教师也可以充分利用多媒体技术、互动式教学工具等，促进学生主动学习、开展合作，以提高课堂教学质量和学生的学习效率。教师还可以通过开展探究性学习活动，引导学生解决实际问题，让学生更好地理解和掌握地理知识，以培养学生的综合思维能力和地理实践能力。此外，教师在设计学法建议、课前预习和课中学习时应结合学生的实际情况和个体差异，灵活运用不同的教学策略和方法，使教学过程更具针对性。

（四）注重检测与练习

检测与练习是反馈学生学习过程、巩固学生学习成果的重要环节。教师可以利用课堂检测、作业练习等形式，检测学生对地理核心知识的掌握程度，帮助他们巩固所学知识，提高相应的地理能力。具体而言，教师可以根据学生在检测中的表现和反馈，设计有针对性的练习内容，帮助学生巩固相关知识。

同时，教师可以针对学生的表现作出评价并提出具体的建议，指导他们改进学习策略和方法，强调重要的知识点和技能要求，并鼓励学生互助、合作，分享交流学习经验。教师还可以设计渐进式的练习，逐步提高练习的难度和挑战性，让学生在不断的实践中提升自己的地理核心素养。

此外，在高中地理单元学历案的设计中，教师还要给予学生足够的时间和机会，让他们反复练习，逐渐将所学的地理知识和技能转化为实际能力，并能够在实践中灵活运用。

（五）引导学后反思

学后反思是指学生对学习过程和学习成果进行自我评价、总结和思考的过程。教师引导学生进行学后反思，旨在帮助学生深入思考自己的学习过程、发现问题、总结经验并确定改进策略，培养学生的自主学习能力和元认知能力。

教师可以提出一些具体的问题，引导学生对学习过程进行回顾和思考，让学生回顾他们在学习过程中遇到的困难、解决问题的策略和方法，以及他们的学习收获和不足等。同时，教师可以设计反思工具或使用反思模板，帮助学生系统地记录和整理他们的反思内容，如让学生写下他们的学习心得、制作学习总结表格、绘制概念图或思维导图等。教师还可以组织学生开展小组讨论或分享会，让学生交流彼此的学习经验，促使学生从多个角度理解学习过程，并从他人的经验中获得灵感和启发。

学后反思不仅是学生对过去学习的反思，还应包括学生对未来学习的规划和目标的设定。教师可以引导学生根据他们的反思结果，制定下一阶段的学习计划和目标，并鼓励学生采取具体的措施实现这些目标。

教师在组织学生进行学后反思时应关注学生的反思过程，鼓励他们真实、客观地反思自己的学习情况，同时提供积极的反馈和指导，帮助他们更好地理解和运用学后反思，使其通过学后反思，不断优化自己的学习策略和方法，进而增强学习效果，提高学习能力。

结语

高中地理核心素養包括人地协调观、地理实践力、综合思维和区域认知，在高中地理教育中的重要性不可忽视。基于核心素养设计高中地理单元学历案，有助于提升学生的地理核心素养，提高他们的综合能力。教师在设计学历案时应根据学生的特点和学习目标，合理选择和安排内容，并注重学生的学后反思，不断改进教学策略，以增强学生的学习效果。

（作者单位：广河县三甲集中学）