基于学习共同体的初中英语听说教学实践

李玲

在传统的英语听说课堂中，课堂氛围比较沉闷，学生的学习积极性不高，大多是被动进行一系列机械化的听说活动。学习共同体模式下的课堂气氛活跃，学生学习积极性较高，他们合作互助，主动沟通交流，共同解决问题。在本文中，笔者探讨了基于学习共同体的初中英语听说教学实践，以期提高学生的听力水平和口语表达能力。

一、初中英语听说教学的重要性及现存问题

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，语言技能分理解性技能和表达性技能，具体包括听、说、读、看、写等方面的技能及其综合运用。听、读、看是理解性技能，说、写是表达性技能。理解性技能和表达性技能在语言学习过程中相辅相成、相互促进。由此可见，英语作为一门语言学科，学生必须学会用英语流畅、正确地沟通与表达，英语听说水平的高低可以在一定程度上反映出学生英语学习的整体水平。因此，在日常的课堂教学中，尤其是听说课中，教师要重视训练学生的听说能力。

在实际的英语听说课中，部分教师的教学存在诸多问题，具体可以总结为以下四点：第一，教师没有在听前环节帮助学生扫清理解障碍，影响了学生的听力效果。第二，在听中环节，教师只是简单地重复播放听力材料，然后核对答案，未能教授学生相应的听力技巧。第三，在听后环节，教师大多会让学生朗读听力文本，引导学生仿照书上的对话模板合作完成自编对话，然后进行交流展示。这样的口语训练形式单一且浮于表面，难以达到理想的训练效果。第四，教师创设的情境不够贴近学生生活、不够真实，导致学生能表达的内容非常有限，难以真正理解、运用语言知识。

二、学习共同体的概念

学习共同体是指在班级教育活动中，以共同愿景、价值和情感为基础，以小组合作为载体，以真实任务为核心，以成员之间持续、深层的合作和互动为途径，共同成长、共同进步的学习组织。在运用学习共同体教学的课堂中，学生之间是平等的，他们拥有共同的学习愿景与目标，共同面对学习任务，人人都是课堂学习的主角。学生在学习过程中是“相互学”的关系，而不是“相互教”的关系，相互倾听，互惠学习。学习共同体的课堂是一种平等的、协同的、相互关爱的课堂。因此，基于学习共同体设计英语听说活动，可以让枯燥乏味、流程化的听力和口语学习变得更加有趣，学生能在共同体活动中相互交流与沟通，通过合作进行思维碰撞，探究语篇背后蕴含的知识，实现对语篇的深层理解与运用，进而提高自己的听力和口语水平。

三、学习共同体在初中英语听说教学中的实践策略

在传统的初中英语听说教学中，教师在课堂中占主导地位，学生被动地完成一个又一个的听说任务。学生间的互动大多是对听力材料或者口语语篇内容的简单问答或对话，属于低阶思维活动。笔者经过多次课堂教学实践，发现在听说教学中基于学习共同体开展活动，可以极大地提高学生学习英语的积极性，从而达到培养学生听说能力的目的。

（一）听前激活学生背景知识，搭建听力活动支架

学习共同体的组建是英语课堂活动顺利开展的基础。一个班級内的学生可以依据他们英语综合水平的高低，把他们划分成多个学习共同体，每个学习共同体内有四名成员。在学生进行听力前，教师可以通过头脑风暴、讨论等方式引导学生围绕听力文本进行交流，这样可以激活学生的背景知识，降低听力难度，让学生在听前对听力文本的主题内容有一个大致的了解，为之后的听力活动搭建支架，增强学生的自信心。

在开展学习共同体活动前，学生必须先学会独立思考问题，因此教师应有目的地培养学生独立思考问题的能力。例如，在译林版初中英语九年级上册第三单元“Teenage problems”的听力教学中，文本话题围绕青少年问题展开。笔者先让学生独立思考，并在纸上列举自身存在的青少年问题。接着，笔者让学生在学习共同体中讨论，由组长负责整理、汇总本组成员存在的青少年问题。随后，笔者让其中一个学习共同体的组长陈述其小组存在的青少年问题，并鼓励其他小组进行补充。通过探讨交流，笔者发现学生存在的青少年问题可以归纳为熬夜、作业多、上课睡觉、考试低分、没有朋友、没有时间做自己喜欢的事情、不喜欢运动、容貌焦虑、父母陪伴少等。最后，笔者自然引入听力活动，让学生通过听力找出Nora身上存在的青少年问题。这种过渡方式较为自然，可以使学生快速进入听力状态，认真倾听Nora暴露出的青少年问题。

（二）听中巧授听力技巧，促进学生有效交流

在学生进行听力活动时，如果教师只是简单地重复播放听力材料，然后统一核对答案，会导致学生逐渐丧失参与听力活动的兴趣。因此，教师在听中环节可以尝试运用学习共同体，让学生在组内交流，通过相互答疑解惑，提高学生听力积极性和学生的听力质量。另外，对于一些比较难的听力文本，教师应及时教授学生一些听力技巧，提高学生的听力自信心。

例如，在译林版初中英语九年级上册第七单元“Films”的听力教学中，在播放听力材料前，笔者先对学生进行听力技巧的指导，设置了两个活动。第一，让学生通过阅读查找已知信息，完成填空题（如图1）。通过反馈笔者发现，学生基本可以找到三处已知答案，完成6个空格的填写。第二，让学生先根据已知信息独立思考，完成对其他空格的内容及其词性的预测，再在学习共同体中交流、探讨预测结果。笔者发现，大多数学生可以根据电影名称推测出至少两部电影的类型。这两个活动为学生降低了听力的难度，扫除了一定的听力障碍。然后，笔者播放听力材料，让学生聆听。在第一遍听力结束后，笔者巡视发现大部分学生都没能完成全部空格的填写，答案也有部分错误。基于此，笔者让学生在学习共同体中交流各自的答案。为了避免个别学生直接照搬同组成员的答案，笔者让学习基础较好的学生先一一查看小组所有成员的书本，再汇总答案有分歧或者存在困难的空格，之后学习共同体成员对这些空格的可能性答案做进一步的交流。接着，笔者再次播放听力材料，让学生完成所有空格的填写。最后，组内再次交流，由基础一般和基础较为薄弱的学生分别负责一部电影的答案核对。在这样的听力活动中，学生既能学会一些听力技巧，又能相互探讨，进行思维碰撞，通过团结协作解锁更多的可能性答案，有效地提高了听力水平。

（三）听后创设真实语境，理解运用语言知识

在听力环节结束后，如果教师仅带领学生核对答案，会导致学生对听力文本的理解较为浅显，难以提高学生的口语和听力水平。情境对于学生练习口语十分重要，如果教师只是照本宣科，让学生模仿课本中的例子开展对话，学生会觉得索然无味。这样的口语练习浮于表层，学生只是将课本上的对话模板进行部分短语和单词的替换，并没有真正思考如何围绕这一话题开展对话。脱离书本以后，学生很难在实际中运用所学知识。因此，在处理完听力材料后，教师应在课堂上为学生创设真实的口语练习情境，帮助学生理解、运用所学语言。

例如，在译林版初中英语七年级上册第七单元“Shopping”的教学中，笔者事先告知学生，需在课前分工合作，布置好“商店”，营造出购物的真实氛围，为接下来的口语练习做好情境铺设。每个学习共同体组长负责统筹，提前一天利用课余时间进行组内讨论，明确分工，包括每位成员负责准备的服装类别、自制的价格及尺码标签等。在课堂中，笔者让各个学习共同体成员两两一组进行角色扮演，即基础较好的学生和基础薄弱的学生一组，两名基础一般的学生一组。在小组中，一名学生扮演售货员，另外一名学生则扮演顾客，之后两人再互换角色进行对话，对话内容如下所示，其中A代表售货员，B代表顾客。

A：“Hello， Can I help you？/What can I do for you？”

B：“Id like to buy _____.”

A：“Whats your size？/What size do you wear？”

B：“Size _____.”

A：“What colour would you like/do you wear？”

B：“Id like _____.”

A：“What about this pair/one？”

B：“OK. Can I try them/it on？”

A：“Yes， of course.”

各个共同体的成员在练习时必须通过试穿动作等表演呈现口语内容。在自己用心布置的情境中练习口语，学生不仅能够提高学习积极性，还能够掌握与购物相关的正确表达，学以致用。

結语

基于学习共同体的初中英语听说教学不仅可以培养学生的合作意识，还可以有效提高学生的英语听说能力。经过以上一系列的听说教学实践，笔者对于学习共同体在初中英语听说课堂中的运用有了一定的理解和尝试，在今后的英语教学中，笔者将继续实践，争取探索出更有效的课堂设计。

（作者单位：太仓市明德初级中学）