强化名著阅读引导提升初中学生语文素养

刘玲玲

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出，第四学段（7～9年级）学生应“每学年阅读两三部名著，探索个性化的阅读方法，分享阅读感受，开展专题探究，建构阅读整本书的经验。感受经典名著的艺术魅力，丰富自己的精神世界”。教师要借助名著阅读调动学生的阅读兴趣，拓宽学生的知识面，增加学生的阅读量。同时，教师要加强阅读方法的指导，通过形式多样的阅读实践活动，引导学生运用略读、精读等方法阅读名著，促进学生阅读素养的提升。

一、读前：激发兴趣，指导方法

教师是名著阅读的引导者，要发挥导学作用，根据学生的认知水平及名著的特点进行恰当的引导，以激发学生的阅读兴趣，让他们掌握科学的阅读方法。

（一）介绍名著，引发兴趣

初中生的认知储备不足，对名著了解不多，如果教师要求学生阅读几十万字的名著，他们可能会产生畏难情绪。因此，教师要用灵活的方式创设情境，拉近学生与名著之间的距离，激发学生的阅读兴趣。如很多经典名著被改编为电影、电视剧，能带给学生强烈的视听感受，使人物的形象更加直观立体。教师可以运用播放视频、音频等方式刺激学生的感官，吸引学生的注意，提高学生阅读经典作品的意愿。在选择影视作品时，教师要注意对影视作品的精彩情节进行剪接，引导学生进入相关情境中，让学生在观影后说一说自己对作品中人物形象的看法。例如，在学习部编版初中语文七年级上册第六单元名著导读《西游记》时，教师可以播放《西游记》电视剧的片段，并指定学生阅读“猴王出世”的内容，使学生对孙悟空产生浓厚的兴趣，让学生说一说自己心中孙悟空的形象。教师也可以让学生根据故事情节进行表演、配音，从而激发学生阅读名著的兴趣。

另外，教师可以基于学生的思维水平，找出名著中的精彩情节，设计富有悬念的导读活动，引导学生猜测故事发展、分析人物命运，使学生的阅读态度由“要我读”转变为“我要读”。

（二）拟定计划，定期检查

教师要加强阅读方法的训练，与学生共同制定阅读计划、设置阅读目标，帮助学生养成良好的阅读习惯。阅读计划包括阅读阶段、读书时间、读书内容、读书任务、任务完成情况、小组评语和教师评语。很多学生缺乏制定阅读计划的意识，即使制定了计划，也可能未按照计划执行。教师要根据学生的个体差异，对不同层次学生进行分组，并制定不同的计划量表，定期检查学生的执行情况，并对学生存在的问题进行有针对性的指导，以帮助学生养成良好的阅读习惯。

（三）教授方法，掌握技能

学生只有掌握了阅读方法，才能更好执行阅读计划，顺利地完成阅读任务。但在当前阅读教学中，部分学生对整本书阅读的方法知之甚少。因此，教师要加强阅读指导，为学生提供更多赏析精彩篇目的机会，让他们运用多样化的方法进行阅读，以掌握更多的阅读技能，更好地品析人物形象，理解作品的思想内涵。例如，在讲解部编版初中语文七年级下册第三单元名著导读《骆驼祥子》时，教师可以引导学生运用圈点与批注的方法进行阅读。针对重难点内容，教师可以呈现阅读提示“在第二章中，为什么别人都不愿意出城呢？你觉得有没有办法能够不让祥子被大兵捉去？”“在第十八章中，祥子‘赶上这一夏里最热的一天拉车，书中对环境和人物作了大量的描写，请你用批注符号对相关内容进行赏析型批注，写下阅读中的感悟与疑惑。”等。

又如，在学习部编版初中语文七年级下册第六单元名著导读《海底两万里》时，教师引导学生用快速阅读的方法，通过阅读目录把握主要人物和情节，并在目录中用波浪线标出地名，看看他们经过了哪些地方。在跳读第一部分第十六章《漫步海底平原》时，教师可以提示学生：“书中提到了哪些海洋生物？说说主人公置身于这样的场景会有怎样的感受？”要求学生用笔圈出海洋生物的名字。在跳读第二部分第三章《一颗价值千万的珍珠》时，教师可以提醒学生关注与鲨鱼搏斗的片段，找出书中与鲨鱼搏斗的过程，快速捕捉重点，跳过其他无关文字。

二、读中：适时指导，任务驱动

在阅读过程中，教师要开展阅读探究活动，引领学生主动探索、主动思考，同时发挥督导作用，了解学生阅读与探究的情况，并针对学生阅读中的疑惑为其提供必要帮助。

（一）适时指导，推进阅读

教师通过读前阶段的引导，能调动学生的阅读热情，引发他们阅读整本书的兴趣。但一本书的阅读需要长期坚持，很多学生因时间限制，没有获得教师及时的激励、指导、监督，阅读兴趣逐步消退，没有按计划完成名著阅读的任务。在学生阅读过程中，教师要强化监督，定期检查学生的阅读情况，对完成任务的学生予以奖励，以激发学生进一步阅读的动力。

在读中阶段，教师也要发挥小组共读的作用，通过小组协作推进名著阅读活动顺利进行。小组成员之间相互协作、相互监督，能共同完成阅读任务。小组内可设立小组长、记录员、监督员、汇报员等角色，小组长负责拟订、修改阅读计划，记录员负责记录成长档案，监督员负责推进阅读进度，汇报员负责汇报小组成员的阅读情况。组员之间每周要互相检查阅读计划的执行进度，将阅读情况记录下来，并写上评语。教师也要定期检查每个小组的读书活动记录，对完成较好的小组及进步较大的小组成员给予奖励，通过正强化提高学生的阅读热情。

另外，教师要利用好语文课的课前五分钟，通过抽签让学生进行读书分享，交流自己阅读的主要内容和感受，对所读章节主要人物进行评价，时间控制在3～5分钟，再抽几名同学进行点评，并将他们的打分记录在成长档案中。课前五分钟能督促学生认真阅读名著，推进阅读进度，促进学生的表达与交流。在读书分享活动中，教师要发挥自身组织者、引导者的作用，并在学生遇到问题时给予指引，帮助学生找到解决问题的方法，让他们能顺利地完成阅读活动。

（二）任务驱动，引导探究

教师要采用专题探究的方法，借助任务驱动引导学生开展名著阅读活动，促进学生之间的相互协作，提高学生的探究参与度。教师可以为学生提供多个探究任务，让学生根据自己的兴趣选择合适的探究方法，自主选择相应的任务进行探究。例如，在学习部编版初中语文八年级下册第六单元名著导读《钢铁是怎样炼成的》时，有的小组探究保尔的成长史，教师可以提出问题：“读了《钢铁是怎样炼成的》一书，你对保尔·柯察金的成长经历有怎样的了解？保爾在成长过程中经历的挫折有哪些？从中可以看出保尔具有怎样的性格或精神品质？”有的小组探究保尔的恋爱史，教师可以引导学生梳理保尔三段情感经历，并绘制思维导图。教师利用任务驱动，让学生在小组中梳理故事情节、分析人物形象，能激发学生的合作意识与探究能力，让他们在自主、合作、探究中形成深度阅读的体验，实现语文阅读素养的提升。

三、读后：分享成果，延续热情

在学生阅读名著后，教师可以引导学生分享自身的阅读体验，以拓展学生的知识面，让学生自主推荐阅读书目，延续阅读名著的兴趣。

（一）多样活动，分享成果

在阅读名著后，教师要创新读后分享活动的形式，以多样化、趣味化的方式开展活动，吸引学生参与成果分享展示环节，让他们分享探究成果，实现知识迁移。分享活动包括读书心得交流、故事梗概演讲、情景剧表演、经典片段朗读、知识竞赛等。例如，在阅读《西游记》后，教师可以组织学生以小组为单位开展情景剧表演活动，让学生结合自己的理解、发挥自己的想象，表演原著中师徒四人曲折离奇的取经过程。在此过程中，小组成员相互协调，分别负责道具准备、剧情编排、角色分配、剧本撰写等，并通过排演，形成一个完整的情景剧。学生的扮演过程也是理解与再创名著内容的过程，有助于发展其创造性思维。

（二）拓展阅读，延续热情

教师要为学生提供自主阅读的空间，让学生经历由读教材到读名著、由必读到自主阅读、由共读到个性化阅读的循序渐进的过程。拓展阅读，能开阔学生的视野、拓宽他们的知识面。教师应向学生介绍作者、作品的时代背景和艺术特色等内容，采用激趣法，调动学生自主阅读的兴趣。教师要引领学生在自主阅读过程中运用阅读方法，自行拟定的读书计划，以养成良好的阅读习惯。例如，在阅读部编版初中语文九年级下册第三单元名著导读《儒林外史》后，教师可以让学生梳理自己想讲述的故事情节并在班级分享，要求学生准备一个简要的提纲，抓住故事梗概，注意细节，让讲述更有吸引力。教师还可以引导学生思考“书中的各个人物在登场数回之后，旋即退场，从此不再出现，他们在退场后的生活会如何？又会有哪些故事？”鼓励学生选择书中的某个人物，发挥自己的想象，续写他们的故事。在学生续写过程中，教师可以提醒学生要设置悬念，让故事更有吸引力；人物刻画和情节设计要符合人物的性格特征，不能脱离原著等。

结语

在部编版初中语文教材“名著导读”版块教学中，教师要创新教学方法，在导学环节调动学生的阅读兴趣、指导学生掌握阅读方法；在读中环节加强指导、通过任务驱动激发学生阅读热情；在读后环节开展丰富多彩的活动，促进学生迁移所学知识。教师要强化引导，拓宽学生的知识面，促进学生对名著的理解與感悟，从而促进学生阅读素养、语文素养的提升。

（作者单位：江苏省滨海县第一初级中学西湖路分校）