核心素养下小学语文“合?实”课堂的构建

杭强圣

小学语文“合·实”课堂指的是在教师的引导下，结合学生的生活经历、知识水平、思维方式、学习感受、心理变化等构建高效的课堂。在“合·实”课堂中，教师要通过一“问”、二“议”、三“行”的教学过程，发展学生的思维能力，增强学生的审美意识，引导学生传承中华优秀传统文化，进而提升学生的核心素养。

一、“问”，发展思维能力

（一）“问”情节，分析逻辑关系

“合·实”课堂要基于学生的思维能力，设计高效的课堂问题，引导学生深入思考，体会阅读的感受。教师要先基于“合”的思想，聚焦学生的学习情况、认知水平、情感诉求等，设计合理的问题，然后基于“实”的原则，让学生获得充实的阅读体会，积累丰富的语文知识。教师可以围绕作品内容提问，让学生探究作品的逻辑关系，启迪学生的智慧。

在教授部编版小学语文五年级下册第二单元《草船借箭》这一课时，教师可以聚焦学生的思维水平，设计充实的问题，发展学生的思维能力。教师可以根据因果关系、并列关系、递进关系、转折关系等逻辑关系提出问题，让学生一边梳理故事情节，一边探究逻辑问题。

问题一：结合因果关系。教师可以引导学生探究情节的发展，并向学生提出问题：“为何会发生草船借箭的事情呢？你认为这是由哪些因素引起的呢？”学生需从社会背景、人物关系等方面入手，总结原因。如有一名学生认为：“当时曹操大兵压境，但是周瑜缺少武器，所以才会让诸葛亮草船借箭。”还有一名学生围绕人物特点进行回答：“因为周瑜嫉妒诸葛亮，所以提出了苛刻的要求，让他造箭，这才有了后面草船借箭的故事。”

问题二：结合并列关系。教师可以引导学生分析主要人物诸葛亮的特点，探究他在情节发展中起到了什么作用，并向学生提出问题：“诸葛亮的能力是否决定了草船借箭的成功？你能否说说他有哪些方面的能力？”学生从“上知天文、下知地理、中晓人和”等角度入手，分析了诸葛亮的能力和他的具体行为。

问题三：结合递进关系。教师可以让学生探讨周瑜在故事发展中起了什么作用，并提出问题：“周瑜对诸葛亮的情感发生了什么变化？”

问题四：结合转折关系。教师可以引导学生探究事情发生的关键点，并提出问题：“诸葛亮原本很难完成任务，为什么最后成功完成了？谁在其中起到了推动作用？”

小学阶段学生的逻辑思维能力不足，因此，教师带领他们分析逻辑关系，根据情节提出不同问题，能够让学生在充满活力的课堂中展示自我、畅所欲言，让学生的思维更具逻辑性和条理性。

（二）“问”情感，指导知人论世

聚焦学生阅读作品时的感受，围绕情感提问，是小学语文教学的重点之一。为了让学生理解所学内容，教师应采取知人论世的方法，鼓励学生自主搜索资料，了解作品的创作背景和作者的人生经历。另外，教师要引导学生反思自我，思考作者的人生感悟带给他们什么启迪。这种知人论世的方法，能让学生产生真实情感，体现“合·实”课堂的特点。在“合·实”课堂中，教师要聚焦学生的认知发展特点，引导他们运用比较分析、归纳判断等方法，提高学生思维的灵活性、深刻性、独创性和批判性。

在指导学生探究部编版小学语文五年级上册第一单元《落花生》一课时，教师可以聚焦学生的情感，提出层层深入的问题，并引导学生进行思考。

问题一：让学生和主人公融为一体，体会主人公的情感。教师可以向学生提问：“孩子们和父亲一起吃花生，他们的感觉如何？父亲的话对他们有什么影响？你知道本文的作者是谁吗？父亲的话给了他什么人生启迪呢？”这些问题不仅能让学生感受到父亲对孩子的关爱，还能用隐喻的方式引导学生思考。

问题二：引导学生聚焦个人情感，用知人论世的方式思考。教师可以向学生提问：“《落花生》给你什么启迪？你在生活中是一个怎样的人？将来打算成为什么样子的人？”这些问题不仅能引发学生的个人情感，还能帮助学生用知人论世的方法思考。

问题三：让学生在掌握托物言志写作手法的基础上，观察身边的事物，聚焦情感和思维，试着运用这种手法进行创作，展现内心真正的想法。教师可以向学生提问：“在《落花生》中，父亲用花生作为比喻，启发孩子思考。那么，在生活中，有哪些事物让你的感触很深刻呢？”这个时候，有学生从“无花果”的角度进行回答，他认为做人要像无花果一样，在“获得成果”之前不张扬，暗自蓄力，这样才能在最后时刻拿出成绩，惊艳他人。教师能够通过这样的方式，让学生观察身边的事物，学会独立思考。

二、“议”，增强审美意识

（一）“议”炼字，体会言外之意

在“合·实”课堂中，教师要关注学生的经历、知识、情感、思维等元素，将它们和赏析作品、体会文字相结合，让学生更好地理解、体会作品，进而增强审美意识。教师要组织学生参与互动讨论，围绕作品中的词句进行深入探讨，使其体会文字的言外之意。在“议”炼字的过程中，教师要让学生聚焦文字知识，挖掘作品情感，深入探索隐藏寓意，帮助学生理解字词，提高学生的语言文字运用能力。

在教授部编版小学语文五年级下册第八单元《杨氏之子》这一课时，教师可以引导学生围绕“未闻孔雀是夫子家禽”这一句话展开深入讨论，先让学生总结这句话的字面意思，即“我没有听说过孔雀是先生家的鸟”，然后围绕具体字词，讨论其中隐藏的言外之意。此时，学生主要围绕两个点展开讨论。第一个讨论点是“孔君平说的是‘杨梅，但是孩子的回答和‘杨梅无关，而是说了‘孔雀，这是为什么？”；第二个讨论点是“孔君平并没有恶意，那么，孩子的话中是否有恶意，从具体的词句入手，分析孩子的情感”。在学生讨论结束后，教师可以组织学生总结讨论结果，让他们思考如何用委婉、幽默的语言表达观点。由此可见，教师能够通过这种方式，让学生聚焦情感和思维，体会文字的言外之意，提高语言文字运用能力。

（二）“议”意境，理解虚实结合

教师要引导学生重视与意象、意境等有关的知识，聚焦阅读情感，体会虚实结合的写作手法。教师可以组织学生参与读写结合活动，指导学生写议论文，或者让学生在仿写中运用虚实结合的手法。在“合·实”课堂中，教师要引导学生关注真实的阅读感受，交流他们对意境的理解，提高学生的欣赏水平，使其形成正确的审美观念，让学生初步感受美、发现美、運用美。

以部编版小学语文三年级下册第一单元《荷花》一文为例，这篇文章具有较高的审美价值，运用了虚实结合的手法，展现了如梦似幻的审美意境。教师可以围绕这一篇课文，聚焦学生的情感和想象力，让他们体会作品的情境美。在第一个环节，教师可以让学生议一下“文字的虚实美”，让学生找出作品中哪些词句展现的是作者真实看到的场景，哪些是作者想象的场景。学生发现，“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘，白荷花在这些大圆盘之间冒出来”描述的是作者具体看到的场景，而“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里”等句子是作者想象的场景。在第二个环节，教师可以让学生议一下“我心中的荷塘美”。学生可以分“虚”“实”两个部分展开讨论。在讨论“虚”的时候，学生可以谈谈自己看到真实的荷花，脑海中浮现的是什么场景，想到了什么画面；在讨论“实”的时候，学生可以试着用比喻、拟人等手法描述荷花之美。第三个环节是创意写作环节，学生可以结合此前的感悟，整理文字，表达自己的情感，如有一名学生试着创作：“荷花如同穿着粉红长裙的舞女，一阵风出来，它轻轻摆动。我仿佛成了看客，正在欣赏舞女精妙的表演。”教师引导学生细细品味文字，能提高学生的欣赏水平，使其理解虚实结合的含义，形成正确的审美观念。

三、“行”，传承传统文化

（一）读写结合，输出学生个性化见解

“合·实”课堂的另一个要点是注重“行”。读写结合要求学生根据所学的语言运用知识，融入个性化情感，形成自己的独创性思维。读写结合活动是“合·实”课堂常见的一种实践形式。教师要聚焦学生的知识、情感、思维，设计丰富多彩的语文实践活动，围绕传承中华优秀传统文化，设计活动主题，以提高学生的表达能力，增强学生的文化自信。

例如，部编版小学语文六年级下册第一单元《北京的春节》《腊八粥》等都展现了丰富多彩的文化生活。教师可以组织学生创作《家乡的风俗》一文，构建“行”的课堂，传承中华优秀传统文化。该活动分三个环节展开，第一个环节为“解读作品，挖掘文化信息”，学生可以阅读《北京的春节》《腊八粥》等作品，看看其中蕴藏了哪些和中华优秀传统文化有关的信息，对比作者在写作手法方面的不同之处。第二个环节为“互动讨论，挖掘不同元素”，学生可以围绕某个节日主题展开交流，说说自己的家乡有哪些独具特色的风俗活动，如有一名学生提出自己的家乡有祭灶的习俗，他参与了家族的祭灶活动，体会了历史传承的魅力等。第三个环节为自主创作活动，学生可以将自己对中华优秀传统文化的理解融入文章，输出个性化见解。如有学生认为，中华优秀传统文化要与现实生活相关联，这样才能让更多年轻人爱上并自觉传承中华优秀传统文化。由此可见，教师带领学生参加读写结合活动，能帮助学生输出个性化见解，提高学生的表达能力，还能增强学生的文化自信，让学生自觉地传承中华优秀传统文化。

（二）参与实践，提高解决问题的能力

结合生活中的各种问题，组织学生参与实践活动，这也是“合·实”课堂的学习焦点。有趣的问题能激发学生的学习激情，使学生在真实的情境中掌握语文知识，提高解决问题的能力。

例如，部编版小学语文五年级下册《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》等文章描述了世界文化遗产的风貌。教师可以组织学生参与“中华优秀传统文化”主题实践活动。在活动中，教师可以先创设情境，引入生活问题：“学校里来了很多的外国友人，他们很想了解中华优秀传统文化。你能设计一个方案，让外国朋友了解中华优秀传统文化吗？”在该问题的引导下，学生可以自主设计实践方案。如有一个小组拟定计划，计划第一步是将自己想象成外国友人，思考他们想要了解哪些中华优秀传统文化；第二步是设计信息搜索表，自主上网搜索信息，并整理归纳；第三步是整合这些信息，加入个性化想法，设计有创意的展示方式。在学生完成计划方案后，教師可以组织他们评选出最优方案，并通过角色扮演的方式展示出来。教师组织学生参与实践活动，不仅能提高学生解决问题的能力，开阔学生的文化视野，还能使学生热爱中华优秀传统文化，继承并弘扬中华优秀传统文化。

结语

“合·实”课堂的“合”指的是聚合，就是将学生的学习经验、知识储备、思维、情感等和课堂学习结合在一起，关注学生的真实体验和积累；“实”指的是充实、丰实、平实、扎实。在小学语文教学中，教师要积极构建“合·实”课堂，引导学生开展自主探究实践活动，让学生继承并弘扬中华优秀传统文化，提高学生的学习水平和解决问题的能力，提升学生的语文核心素养。

（作者单位：江苏省南通市三里墩小学校）