初中文言文群文阅读教学优化策略

蒋敏

【关键词】初中语文；文言文；群文阅读；优化策略

作为一种新型教学方式，群文阅读教学具有开放性、主体性、思辨性的主要特征，它改变了传统的以单篇阅读、重点字词精讲为主的教学方式，有助于调动学生的学习积极性，强化学生的综合认知能力。文言文群文阅读教学是指教师依托教材内容，将多篇文言文进行整合，通过丰富多样的教学形式吸引学生注意力，使学生充分参与学习过程，在一定时间内进行集体建构，最终达成阅读共识的一种教学模式。该模式通过内容的分类和整合，使学生能够在阅读中明确主题、掌握重点，拓展阅读的广度和深度，在最大程度上提升语文综合素养。

目前，初中文言文群文阅读教学在激发学生兴趣、增加学生阅读量的同时，依然存在许多亟待解决的问题。一是教学目标单一。从当前的文言文教学情况看，部分教师对群文阅读的综合性理解不透彻，较多关注学生对文言文基础知识的掌握，较少开展对比学习，未能引导学生进行归纳总结。二是教学形式缺乏新意。目前的群文阅读仍然采用传统讲授模式，教师并未将课堂时间充分留给学生，鼓励学生针对所学内容自由表达，学生的学习兴趣不高。此外，由于内容整合方式不够巧妙，许多学生不能适应学习难度，不理解教师所讲授的具体知识。三是教学内容整合不够。从具体教学情况来看，教师在设计教案和整合内容时，未能根据实际情况分析整理教材内容，未能恰当找到不同篇目之间的对比点和类同点，因之也就不能从宏观层面上科学整合文言文教学内容，未能形成合理的分类标准。

据此，笔者尝试从以下四个方面探讨文言文群文阅读教学的优化策略，以期为学生提供更优质的学习方法，强化学生的自主思考能力，提升学生的语文综合素养。

一、合理选择议题，整合教材内容

教材内容的整合和教案设计是开展文言文群文阅读的基础。教师首先要将类同或有对比价值的文言文内容作好整合汇编，形成新的教学方案，在教学中开展和实施。在此过程中，教师需要根据新课改背景下的语文学科教学目标，融入新的教学方式，既遵循基础，又与时俱进。文言文群文阅读教学并不是单纯地将多篇文章整合在一起，而是要结合文章自身特点寻找与之具有共性的作品，在整合教材内容的基础上思考各篇文章之间的关联，形成基础的教学框架。因此，合理选择议题非常重要。议题是可供研讨的中心、话题或主题，是需要师生双方共同努力解决的问题。议题可以是文章作者、主题，也可以是艺术表现手法、阅读策略。无论怎么选择，议题应是开展群文阅读教学的切口，是课堂教学的第一抓手，是后续所有教学活动的基础性条件。［1］教师要围绕初中语文教材中的文言文展开教学设计，寻找适合与其组合在一起的群文阅读教学内容，通过对比分析的方式形成合适的教学议题，引导学生在课堂上充分思考和分析。

例如，八年级上册《与朱元思书》和《答谢中书书》两篇课文都是写景之作，作者通过借景抒情的方式表达内心的情感，且两篇文章的篇幅、内容和难度都有类似之处，可以放在一起整合教学，让学生根据对文章的理解作出对比分析。教师在教学时集中讲解写景类文言文的学习方法，有助于帮助学生以点带面，在掌握一种方法的基础上理解不同的文章内容。学习结束后，教师还可以引导学生摘抄和分享两篇文章中的佳句，并且对两篇文章的写景方式作出比较，形成个人见解。

二、构建阅读模式，注重效果考评

开展初中文言文群文阅读教学，教师不仅要优化学习方式和思考方式，还要构建基础的阅读模式。教师要根据教材内容和学生学情，对文言文内容展开统一的科学分析，按照时间节点和文章难度作好分类，进而探索有效教学方法。与此同时，教师要教给学生合适的学习方法和阅读方法，让学生能够在基础阅读模式上找到适合自己的阅读方法，推动学生自主阅读能力的提升。

构建文言文群文阅读模式，要将整个学习过程纳入其中，要包含对学生学习效果的考核和评价。例如，八年级下册课文《桃花源记》是一篇脍炙人口的名作，艺术创作上堪称经典。在教学中，教师可以通过整理“记”这一类文言文，组成文言文群文阅读教学，包括《小石潭记》《岳阳楼记》《醉翁亭记》等。当然，《桃花源记》和《小石潭记》是阅读的重点，其他文章作为积累而学习，主要是为学习其他文言文奠定基础。在完成文言文知识的归纳与整理、绘制写作思维导图、解读课文主旨等学习任务后，教师可以组织学习小组进行汇报，包括思维导图展示、精彩语段分享等。在交流汇报的过程中，全体师生积极参与评价，提升文言文群文阅读的效率。教师在评价过程中鼓励学生积极探寻适合自己的学习策略。

三、活用教学策略，推动对比阅读

初中文言文群文阅读教学策略是建立在培养学生语文素养基础上的。因此，教师需要运用灵活的教学思维，紧密结合学生的不同特点和年龄特征，选取有效的教学策略。如初级阶段的学生主要以激发兴趣、理解文学常识为主；中级阶段的学生要对课文内容展开对比分析，理解文言文的核心内容；学习能力较强的学生要持续锻炼自主学习能力，对所学的内容能够进行独立思考，形成个人观点。灵活的教学策略符合初中阶段的文言文教学实际。一方面，初中生正处于学习方法的探索期，教师要多尝试不同的教学方法，让学生客观认识自己的学习情况。另一方面，教师要将对比阅读落实到位，引导学生深入剖析文言课文的主题、写作方法和情感表达，通过对比分析强化对文言文写作特色的理解，更好地发挥文言文的教学价值。

例如，在进行九年级下册《曹刿论战》和《邹忌讽齐王纳谏》文言文群文阅读教学时，教师要引导学生对两篇文章的异同点展开分析。教师可以根据班级学生的不同学习程度制订教学策略。对于学习能力较弱的学生，应该把控重点，对两篇课文中的核心内容作出剖析，让学生理解文章的主旨大意，对通假字等文言常识进行讲解，便于学生更好地理解课文内容。对于学习能力较强的学生，教师在开展基础教学的前提下，可以给予其更大的自我思考空间，让学生对文章的核心内容作好归纳总结，自行理解创作背景。课后，教师可以在讲授基础教学内容的前提下，引导学生围绕重点段落展开仿写和创编。这一过程可以让学生更加系统地理解文章架构，进一步锻炼文字表达能力和语言表达能力，全方位提升语文素养。在本节课的基础上，教师可以鼓励学生在课余时间阅读作者的其他作品，分析作品的异同，让学生进一步强化自己的群文阅读能力。

四、推荐自主阅读，实现课外延伸

文言文是中华民族丰富的文化遗产，适量地多学一点文言文，有利于增强民族自豪感，积累较为丰富的语言材料，培养语感。阅读学习教材所选的文言文之后，学生基本掌握了文言文学习的方法，教师可以根据内容、写法、文体、出处、话题等推荐与课内文言篇目具有一定关联的文言材料，让学生进行自主阅读，巩固所学知识。

例如，八年级下册《马说》和高中必修上册《师说》都是韩愈的作品，文体一致，写法上以说理为主，叙事为辅，都是议论性文章。写《马说》的时候韩愈屡试不第，一直遭受冷落，所以他以马自喻，表达自己对封建统治者不能识别人才、不重用人才、埋没人才的强烈愤慨。而写《师说》时韩愈已是朝廷任命的四品官员，当时人们对老师并没有太多尊敬，让他感到人心不古、师道不存，所以发文抨击当时“士大夫之族”耻于从师的错误观念，倡导从师而学的风气。从两篇文章来看，韩愈可以称得上是辩论高手。因此，在教学《马说》之余，可以给学生印发《师说》，引导他们比较文体特点，认识“说”类古代议论文的共性，以实现课外促课内的延伸性学习。

综上所述，教师在设计文言文群文阅读课的过程中要充分遵循新课改的相关要求，明确教学的主题和重点，丰富教学内容，调动学生的语文学习积极性；要强化综合思考和分析能力，从整体的角度思考开展文言文群文阅读教学的具体方法，找到适合初中生的学习方法，最终提升學生的文言文阅读能力和语文综合素养。