国家级线上线下混合式一流课程教学路径构建

董大伟 肖宁宁 鲁承琨

摘    要：新时代，高校体育教学改革持续推进，开展混合式教学成为改革方向之一。文章以哈尔滨师范大学体育教育专业“健美操”获批国家级一流本科课程为例，通过对体操类课程开展混合式教学的意义、教学实施策略及教学评价方法等方面进行研究，探讨体操类课程混合式教学的路径构建与策略实施，以期为其他高校此类课程建设与发展提供借鉴。研究发现，建设精品在线开放课程、开创“三位一体”教学模式及多元化评价方法能够在很大程度上提高体操类课程教学质量。

关键词：国家级一流本科课程;体操类课程;混合式教学;路径

中图分类号：G834      文献标识码：A      文章编号：1002-4107（2023）10-0018-03

一、引言

随着社会进入信息化时代，以及互联网的高速发展，各行各业都与网络有了很大程度的交集;同时，伴随教育部等5部门发布《关于加强普通高等学校在线开放课程

教学管理的若干意见》，教育与网络的联系更为紧密，各种网络课程蓬勃兴起，发展与创新的改革理念冲击着传统的教学模式[1]。基于此，混合式教学成为一种新型的教学模式，且发展速度迅猛，但存在课程内容和质量良莠不齐的问题。目前，体操类课程混合式教学还处于探索阶段，因此，研究体操类课程混合式教学的路径和策略就显得尤为重要。

二、相关概念阐述

体操类课程是以徒手持轻器械和利用器械的各种身体练习为主要手段，以健身、健美和发展运动技能为主要内容，塑造学生健美体态，培养学生良好的心理品质，增进学生身心健康，以对学生进行美的教育为目的的体育实践性课程[2]。

文章所说的体操类课程是指哈尔滨师范大学体育科学学院开设的“体操”“健美操”“基本体操”“轻器械体操”等本科课程。其中，“健美操”课程因其教学理念先进，同时依托“健美操运动”课程（省级自建精品在线开放课程）构建了“三位一体式”课程创新教学模式，创新了实践技术类课程考核评价方式，教学效果显著，学生反馈好，专家评价高，在同类课程中影响力较高，达到了“金课”的标准，被认定为首批国家级线上线下混合式一流本科课程。

三、体操类课程开展混合式教学的意义

体操类课程多数是体育专业的核心课程，在体育教育专业课程体系中具有重要地位，属于先修课程，具有多样性、创造性、规定性、互助性和艺术性等特性。这些特性决定了体操类课程能够与网络完美结合，进而实现开展混合式教学的目的。体操类课程开展混合式教学的意义如下。

（一）有利于改变传统教学模式，发挥学生的自主性和创新性

教学是教师的教与学生的学的双边互动过程，然而，传统体操类课程的教学模式主要以教师为中心，采取灌输式的教学方式，教师机械地掌握教学内容和教学进度，学生只能被动接受，因此，这种教学模式导致学生缺乏学习主动性和创新性，也不利于培养学生的创新能力和实践能力，而混合式教学则改变了传统教学模式所存在的问题[3]。混合式教学更加重视学生的需求，以及对知识的分析、运用和评价能力，教师则发挥引导、启发作用。例如，在“健美操”课堂教学中，教师通过翻转课堂实现师生角色的互换，既充分发挥学生的自主性，又培养了学生的创新能力和实践能力。

（二）有利于激发学生的学习兴趣，实现学习的持久性

提高教学效果、保证教学质量的重要因素之一就是激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性[3]。传统体操类课程的教学内容、教学方法比较陈旧，使得学生学习热情度不高，难以实现学习的持久性，而混合式教学利用网络平台为学生提供多样化的、新颖的学习内容，且这些内容互为补充。学生既可以通过相关课程的视频资源学习体操动作的新颖组合、高效的练习方法等，又可以接触到专业的理论基础知识，或是不同风格的健身操，如拉丁健身操、寝室健身操等。混合式教學的学习方式有助于激发学生的学习兴趣，培养学生坚持锻炼身体的习惯，有效地解决了传统教学存在的问题。

（三）有助于开展个性化的教与学，提高学习效率

传统体操类课程教学由于课时等因素的影响，授课内容和教学进度受到限制，学生没有选择的机会，更谈不上个性化学习，但混合式教学能给学生提供个性化学习的选择机会[4]。例如，在体操类课程的学习中，学生可以根据自己的身体素质条件及体育技能基础，选择只要努力就能够完成的学习任务，也可以根据自己的兴趣爱好有选择地去观看学习资料。由于线上教学不受时间、地点等条件的限制，学生可以充分利用碎片化的时间去学习，能够大大提高学习效率。同时，教师也可以通过网络平台对不同基础的学生进行个性化指导，真正做到因材施教。

1.课前导学

首先，教师在中国大学MOOC（慕课）平台创建课前导学，并通过课前导学发布本次课的教学任务，明确教学目标及教学内容，同时，根据学生的特点和差异安排相

四、体操类课程混合式教学路径构建

（一）建设体操类精品在线开放课程

混合式教学形式多样，线上线下混合式教学是最主要的形式。其中，线上教学可以采用的方式有很多，目前，广泛采用的方式是中国大学MOOC（慕课）。就一门课程而言，中国大学MOOC（慕课）可以有2种选择，一种是选择各大平台上已有的精品在线开放课程;另一种是选择自建精品在线开放课程。从哈尔滨师范大学“健美操”课程获批国家级一流本科课程的经验来看，自建精品在线开放课程的效果较好。那么，如何建设好精品在线开放课程呢？首先，要有过硬的教学团队。就哈尔滨师范大学而言，体操教学团队是省内领军的教学团队，拥有省内唯一的体操方向国家教育指导委员会委员和省级教学名师、校级教学名师及校级优秀中青年教师。其次，要善于抓住机遇。目前，教育部已发布了“双万计划”等课程改革相关文件，虽已取得丰硕成果，但仍有部分课程需要持续建设，所以高校要抓住机遇，积极建设精品在线开放课程。最后，要利用好学校的支持。哈尔滨师范大学非常重视精品在线开放课程的建设，投入了大量的人力、物力和财力，到目前为止，已开展了6轮精品在线开放课程的建设。

（二）体操类课程混合式教学的实施策略

随着信息技术的发展，以及高校体育教学改革的不断深化，混合式教学已然成为国内外高校热衷采用的新型教学模式。那么，体操类课程混合式教学应如何设计呢？作者根据哈尔滨师范大学“健美操”课程获批国家级一流本科课程的成功经验及多年的体操教学经验，构建了体操类课程混合式教学设计模式（图1）。

根据体操类课程混合式教学模式，依托成熟的线下精品课程及线上精品课程在全国高校成功推广的经验，哈尔滨师范大学开创了“课前导学、课中研学、课后精学”的“三位一体”精品在线开放课程教学模式，具体如下。

应的在线学习任务。例如，以体操技巧侧手翻动作的新授课为例，教师可以根据学生分腿手倒立的能力来安排学习任务，如分腿手倒立控制好的学生学习正向起始的侧手翻动作，而控制能力一般的学生则学习侧向起始的侧手翻动作。教师还可以在平台讨论区提出讨论话题，鼓励学生对学习内容展开大讨论，激发学习热情。其次，学生根据自己的学习任务观看视频，学习课程内容和参与话题讨论。在这个过程中，学生可以根据自身情况自主学习，也可以通过小组学习的方式开展学习，还可以通过线上平台向教师或其他同学请教来提高学习效率。最后，教师根据本次课的教学内容设计随堂测试题目，要求学生在线完成本次课的测试，以此巩固学生在线学习的成果，为线下教学打好基础。

2.课中研学

在线下课堂教学中，教师首先要求学生以个人或小组的形式通过翻转课堂展示课前自主学习成果，然后，由教师和其他学生进行点评。当学生在展示过程中遇到问题时，教师应进行深入讲解，让学生更加透彻地掌握相关知识，特别是对于难度较大的技术动作，教师应再次示范、重点讲解，并进一步讨论、反复演练，使学生对本节课的教学内容有清晰的认识。例如，针对体操单杠支撑后倒环动作的学习，这一动作对于普修课的学生来说有一定的难度，大部分学生很难通过自主学习掌握这一动作。因此，在线下课堂教学中，教师要再次对重难点进行示范、讲解，使学生克服恐惧心理，进而完全掌握这一动作技巧。其次，在教与学过程中进行讨论答疑，如教师运用语义分析模型有效提取讨论区的反馈信息，针对平台讨论区有代表性的话题做出解答，或是学生在课堂上提出问题后，教师与学生共同讨论并给予正确指导。最后，教师应布置课后作业，为下节课做好准备。

3.课后精学

总结是提高的前提和手段，只有认真总结才能不断提高。学生在课后要及时对线下课堂所学内容进行认真反思与总结。首先，学生要完成教师布置的课后作业，如做笔记、观看视频等，并把作业上传到在线开放平台，教师则要及时对学生所提交的作业进行评价。为了使评价更具客观性，学生也可以参与到作业的评价中。在教师和其他同学完成评价后，学生进行自我反思、总结，从而达到提高学习效果的目的。其次，教师可以把体操类相关课程的资源上传到在线开放平台，并建立课程资源库。学生根据自身情况有选择地进行学习，以此来实现课程的拓展与延伸。例如，在学生完成体操技巧动作前滚翻分腿起的课程学习任务后，教师将前滚翻直腿起的课程资源上传到在线开放平台。这是因为前滚翻直腿起的动作相对于前滚翻分腿起的动作而言，难度更大、要求更高，因此，其可以作为课后延伸的学习内容。对于课程内容无法满足学习需求的学生而言，其可以通过自主学习的方式，提高自身素质和能力，进而实现课程内容的拓展与提升。最后，教师可以在练习中加入具有人体关键点检测功能的跳舞机小游戏来提高学生的技术、技能，以此达到课后精学的目的。

（三）体操类课程混合式教学评价方法

按照项群理论划分，体操类课程属于难美项群的运动项目，因此，在課程考核评价上具有相通性。“体操类课程重视对学生的教学能力和实践能力的培养，提倡多元化考核代替单一考核，以过程性评价代替结果性评价。”[5]第一，形成科学的考核评价方法和手段。在教学实践中，体操教学团队教师针对只有习题考试不能满足体操类实践课程评价需求的问题，不断优化课程中的学生评价，不断创新学生动作技术评定的方式和手段，将技术和能力的过程性评价、视频和制图作业、晚会形式的专业能力展演等考核评价方式应用于教学实践中。事实证明，这些尝试无一不将体操类课程的培养目标和教学效果最大化，因此，深受学生的喜爱和推崇。第二，建立线上线下混合式课程成绩评定方案，包括线上成绩评定和线下成绩评定[6]。线上成绩评定分为学生在线学习档案袋评价和课堂考核终结性评价两部分。其中，学生在线学习档案袋评价包括：学习进度（占总成绩的10%），内容为网络平台自主学习、网络教学课件及教学资源、个人或小组网络任务、在线互动答疑;见面课（占总成绩的15%）。课堂考核终结性评价包括：章节测（占总成绩的5%）、期末考试（占总成绩的20%）。线下成绩评定包括课堂技能或教学实践（占总成绩的10%），主要考查学生按时出勤情况及对所学技术动作、套路的掌握程度;课后作业（占总成绩的10%），主要考查学生自我学习能力及对体操类课程项目运动的掌握程度;期末技能考核（占总成绩的30%），主要考查学生对本学期所学的体操各项基本技术、技能及成套动作的掌握情况。

五、结束语

混合式教学不仅是高校体育教学改革的重要内容和方向，更是为社会培养高素质体育人才的重要举措。高校应以教育部“双万计划”为契机，积极探索体操类课程混合式教学的建设路径和实施策略，以国家级一流本科课程为引领，同时，结合学校体育教学工作的具体实际，高度重视混合式教学模式构建和实施效果，进而提高体操类课程的教学质量。

参考文献：

[1]  孙毅.慕课模式下健美操教学过程设计的研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2019.

[2]  教育部办公厅.普通高等学校体育教育本科专业各类主干课程教学指导纲要[A/OL].（2004-09-29）[2023-03-15]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_938/s3273/200409/t20040929_80791.html.

[3]  孙毅，肖宁宁，董大伟，等.健美操线上线下混合式教学模式研究[J].长春师范大学学报，2020，39（8）：177.

[4]  纪沙.论述体育课程混合式教学模式的构建与实施[J].当代体育科技，2019，9（23）：114.

[5]  张冠洁，徐刚，徐华.高校体育教育专业体操混合式“金课”的建设探析[J].创新创业理论研究与实践，2020，3（12）：57.

[6]  韩晔，郑艳静.新文科背景下“瑜珈”课教学模式的创新[J].黑龙江教育（理论与实践），2023，77（7）：86.

收稿日期：2023-02-18                                                           修回日期：2023-08-14

作者简介：董大伟（1978—），男，黑龙江阿城人，哈尔滨师范大学体育科学学院副教授，研究方向为体育教育与训练。

基金项目：黑龙江省高等教育教学改革研究一般项目“‘国家级一流本科课程背景下体操类课程混合式教学路径构建及策略研究”（SJGY20210473）