绘本教学在幼儿一体化教学中的典型误区及解决策略

游蓝

导读：幼儿一体化教学，是幼儿园实施的一套完整的、科学的、有目的性的教学活动。绘本教学是幼儿教育的典型媒介，被广泛应用于一体化教学中，但存在一些典型误区，本文对此展开分析并阐述解决策略。

一、幼儿一体化教学的定义和优势

（一）科学定义

幼儿一体化教学强调系统性、专业性和整体性，包括围绕班级和学生管理、课程建设、课程实施、课堂教学和教学评价五个步骤，旨在让认知能力不足、知识储备不够、注意力不集中的幼儿在一段时期的连续教育中完成特定能力的发展与提升，和幼儿成长发展规律和心理特征高度契合。

（二）专业优势

相较于其他启蒙教育方式，幼儿一体化教学有着显著优势。首先，它有一套完整的逻辑系统，遵从幼儿纪律和道德管理、课程设计、活动摸索、课堂实践、反思总结的实施顺序，符合儿童心理学和教育心理学规律。其次，它具有高度的专业性，契合皮亚杰认知发展规律和多元智能理论，满足《幼儿园教育指导纲要》健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的培养要求，能带给幼儿一定的身心成长。最后，它讲求整体提升而不拘泥于细节，秉持宏观性和鼓励性。在整体教程中，只要幼儿能获得属于自我的微小成长，便是为未来德智体美劳的综合发展撒下种子。

二、绘本教学在幼儿一体化教学中的价值

（一）绘本教学的概念

绘本是一种以图片为主、文字为辅的故事书，具有叙事性、知识性、趣味性和教育性特点。绘本教学指的是以绘本为核心工具开展的指导实践，包括绘本阅读、课堂教学、绘本游戏、延伸活动、亲子互动等形式，在幼儿园整体教学中占据越来越大的比重。

（二）绘本教学的独特价值

在幼儿教学中，绘本作为认字识图、知识启蒙工具，占据一席之地。尤其在一体化教学的各个阶段，绘本教学都能发挥独特的作用。

在班级和学生管理中，绘本能有效提升幼儿有意注意时间，吸引幼儿阅读兴趣，提高幼儿学习意愿和探究兴趣，从而方便整个班级形成良性学习循环系统。

在课程建设中，相较于玩具、教室、大自然等媒介，绘本具有稳定性、知识性、教育性等优势，能最大程度吸引幼儿的学习热情，保持幼儿的专注力。

在课程实施中，绘本教学具有高度的灵活性和延伸度，可以和各种学科和领域高度结合，且阅读活动安全性极强，能丰富幼儿间接经验和生活常识。

在课堂教学中，绘本教学是一种与启蒙教育理念、对象、目标高度一致的實践方式。研究表明，具有绘本元素的幼儿园课堂中幼儿精力更旺盛，学习效果更佳，知识印象更深刻，能形成更稳固坚定的情绪记忆和基础思辨能力。

在教学评价中，绘本教学具有丰富的评价要素，包括阅读时长、专注力、讨论度、表达能力、小组协作能力、领悟力、创造力和想象力等多维指标，比其他教学模式的评价方式更多元，能对幼儿成长情况进行精准、客观、全方位的审视和观察。

三、绘本教学在幼儿一体化教学中的典型误区

（一）幼儿阅读自主权把握不当

幼儿天生对绘本感兴趣，《小蓝和小黄》《光》等绘本能从视觉层面吸引幼儿，《石头汤》一类跌宕起伏的故事可以从心理层面吸引幼儿。但一些教师在选取的尺度方面有所欠缺。

首先，过于放纵幼儿自由选取绘本。幼儿探索欲和好奇心极强，但分辨能力和审美经验较弱。如果完全交由幼儿选择素材，可能存在一些盗版绘本，对他们的身心健康产生影响，也可能出现知识学习困难、兴趣不匹配等情况。

其次，过度管控幼儿选取绘本。有些幼儿偏向《花婆婆》一类色彩绚丽、故事清新、情感迷人的美育绘本，如果强行统一选择科普类绘本供他们观看，容易降低幼儿学习欲望，甚至让幼儿产生挫败感，失去主体性和阅读信心。

最后，没有针对幼儿学情进行班级和个体管理。绘本选取是管理阶段的首要任务，但综合整理工作同样迫在眉睫。在搜集幼儿阅读兴趣后，如果没有制作表格，观察分析幼儿家庭情况、性格特点、学习特征、注意力持续度等指标，以此为基础科学安排班级阅读角、一日活动、绘本课程和延伸游戏，将不能在幼儿的自主权和教师的专业性之间做出有效平衡，为课程设计夯实基础。

（二）课程建设未考虑实际情况

绘本教学作为一种新兴的教育方式，不仅被应用于幼儿园教育中，在一些自媒体、出版方、高校专业、教育机构中也有广泛研究与实践案例。很多幼儿教师善于从不同从业者那里取经，收获不同的视角与经验，但一些指导策略未必适用于本班幼儿，如果未加挑选和整合而盲区使用可能适得其反。

例如，某机构针对《猜猜我有多爱你》采用多气泡图闯关游戏方式，包含双气泡图、连线图、框架图、一字图、对应图、交集图等，但教育对象为小学低年级学生，他们已经具备一定的逻辑思维能力和知识迁移水平。这种方法不适合具体学情，一来太多学习任务容易打击幼儿自信心，二来多线任务类型和他们的单线思维模式不相匹配，三来不适用于有限的课堂时间，导致课堂节奏紊乱，幼儿无的放矢，气泡图学习不专精，知识记忆杂乱无章，反而影响逻辑培养。

（三）课程实施不符合幼儿心理规律

绘本教学与一体化教学的核心共同点便是极强的教育性。绘本都是潜移默化凝聚专业知识的教具，但一些教师过于追求教学目标，导致课程实施过程功利性特征过于明显，与幼儿心理发展情况严重脱节。

例如，《大卫，不可以》讲述妈妈教育大卫遵守规则，是习惯培养的绝佳素材。如果未能与规则竞赛、人际表达、好习惯养成活动、亲子规则游戏等活动做出有效结合和衔接，课堂将沦为呆板生硬的道德说教，这种灌输式教学方式和幼儿形象思维发达、泛灵心理显著、喜好比喻和神秘事物、习惯自主探索、不喜欢想象力被约束等心理特征严重不符，教育效果自然不尽如人意。幼儿甚至会竞相模仿大卫的不良行为，产生逆反心理。由此可见，只有顺应幼儿心理发展规律的干预和指导才能产生正向效果。

（四）课堂教学没有以幼儿为主体

从一些经验储备不足的幼儿教师身上，我们经常发现理论与现实脱节的问题。一体化教学不仅强调幼儿接受知识过程的连续性和全面性，还强调课堂环节幼儿与绘本、教师在心理距离上的亲近和契合。如果不密切关注幼儿的真实反馈，如听不懂、跟不上节奏、联想到与课程无关的事情并不愿意将思绪拉回来、做出一些出格的事情想要引起同伴和师长注意、对某个细节钻牛角尖、不同意教师的某些讲解或作品的某种观点等。

幼儿处于思维主体性极强的成长阶段，绘本只是某种容器和媒介，教师只是引路人和知识传递者，幼儿自身才是重要的教育客体。如果幼儿教育体验不佳，便不能提升教育成效。例如，在《花婆婆》绘本或教学中，幼儿对花婆婆的形象产生了深度兴趣和迥异意见，选择性忽视将不利于课程目标的有效实现。

（五）教学评价没有遵守一定原则

绘本教学灵活性较强，和一体化教学一样，强调教师的自我发挥和自主设计。但评价环节必须遵循一定的尺度和原则，不能任意评价，这是极易陷入的误区。

幼儿的心理觉察力很强，对环境和别人的评价非常敏感，虽然不具备过硬的逻辑能力，但对态度、情感、情绪的觉察能力细致入微。如果每次的评价尺度具有明显区别或不公正，幼儿会积累一定的疑惑和矛盾，在某些行为表现上突然爆发。如果评价环节不被郑重对待，幼儿的成就感和受肯定愿望会受到压制，从而影响学习积极性。如果评价缺乏细节，幼儿会在潜意识里感到敷衍和失望。如果评价完全顺应幼儿的心理，又会失去正向引导作用。基于此，未遵循特定原则开展评价的现象亟待改进。

四、绘本教学在幼儿一体化教学中误区的解决策略

（一）把握收与放的尺度

在绘本选择和班級管理方面，幼儿教师既是指导者、组织者和实施者，也是参与者、观察者与分享者，兼具师长和伙伴两种身份。我只有懂得适度取舍，掌握收与放的尺度，才能以幼儿喜闻乐见的方式将教育性潜藏其中，润物细无声地让幼儿掌握知识。

例如，在班级建立阅读区，和幼儿共同商定投放区域的设置标准，适当提出鼓励与补充，如美术区（《花婆婆》《艺术真好玩》）、家庭区（《我妈妈》《我爸爸》）、表演区（《猜猜我有多爱你》《石头汤》）等。一方面，鼓励幼儿集思广益，收集意见，采取集体投票制度。另一方面，教师再进行补充推荐，并邀请绘本选择较为冷门的幼儿陈述给推荐理由。此外，收集班级幼儿阅读信息表，综合对幼儿的整体评估、兴趣型爱好、学习目标等进行全面考量，选定特定书目，再推举专门的图书管理员进行轮流管理，定期开展阅读活动、分享交流、家园共读等。通过平衡幼儿和自身的意见，教师可以和幼儿建立更亲密健康的关系，同时保证友好性和权威性，为一体化教学的开展奠定基础。

（二）依据实际学情量身定做课程

如果一个绘本教学课程过于强调广泛应用性而罔顾实际情况，那么针对性一般相对较弱，可替代性也较强，内容往往比较宽泛。

好的课堂必定要和幼儿客体之间产生紧密联系和奇妙反应。从幼儿学情出发量体裁衣，制作特定的绘本课程是保证一体化教学适配性的必要法则。例如，《光》叙述小女孩佩戴面具寻找自我的过程，是一部老少皆宜的作品，但寻找自我的主题对幼儿而言显得比较复杂深邃。此时，结合班级部分幼儿性格内向、孤独、交不到朋友、无法适应环境的情况进行游戏设计和心理疏导，这本绘本便立即具备了强烈的针对性和实践价值。如果班级幼儿学习水平普遍较强，情绪感受能力旺盛，敏感、创造力强的幼儿占比较大，便可引入戏剧表演、面具制作等凸显主体性的活动，最大程度挖掘幼儿的优势。

（三）设置专门的心理课程

一体化教学必须与幼儿心理活动特征相一致。在绘本教学与一体化教学的融合过程中，可以专门设置心理课程，对幼儿进行专业的精神疏导，帮助幼儿解决心理问题，健康快乐成长。

例如，如果幼儿喜欢发脾气，无法控制情绪，对同伴、师长的话不具备倾听耐心，可选择《我的情绪小怪兽》开展情绪管理课程，让他们科学辩证地看待负面情绪存在的意义和合理性，及时释放不良情绪。如果幼儿在人际交往中感受到孤独，可选择《我有友谊要出租》帮助他们正确看待友情，学会平等对待朋友，用真诚和包容接纳在意的同伴。如果幼儿性格孤僻，在集体中显得与众不同但有自己喜欢的事情，可选择《田鼠阿佛》激励他们勇敢做自己又保持对他人的友好互助，让他们产生深度的情感共鸣，找到自我。每一种心理问题都有对应的绘本素材可供选择，促使幼儿各项心理指标达到标准。

（四）根据分析记录表进行重点观察分析

真切的教育理论离不开长期有效的实践。一体化教学强调儿童本位原则，教师可以制定表格，专程记录幼儿的学习发展情况、注意力集中度、兴趣特点、交际情况、表达能力发展情况、前书写能力成长情况、性格特征、学习效率、上课特点等情况，在课堂开展途中在保证集体专注度的情况下，对幼儿进行适当点拨。

例如，在《玛德琳》绘本教学中，密切关注喜欢交头接耳的幼儿A，少量多次提醒他集中精神；适度表扬自信心不足但认真听课的幼儿B，增加其自信心；请和绘本主人公性格相似的开朗幼儿C进行模仿表演，满足其表现欲和表达欲；给平常发言机会不多、班级关注度不高的幼儿D展现个性的机会；幼儿E非常喜欢阅读这本绘本，可以邀请她当专门的阅读推广者；幼儿F阅读兴趣较弱，可以将他感兴趣的绘本元素进行总结，激发其学习意愿。在分类的基础上进行延伸和覆盖，将个体教育和集体教育有效结合，提升教学效率和可行性，不断完善观察表格，以此为理论依据进行反复实践。

（五）制定公开透明的教学评价标准

在一体化教学中，评价既是终极归纳、验收教学成果的环节，也是升华幼儿情绪和情感，提升其学习兴趣和动力的环节。绘本教学为一体化教学的评价增加了丰富性和多元性，教师要合理运用专业评价标准，和幼儿共同设计评价大纲，做到评价公正、公开、公平，同时彰显师长的专业性和权威性，增加评价细节和针对性评价比重，以鼓励为主、督导为辅。

例如，在《大卫，不可以》绘本教学评价环节中，以阅读时间、概括环节的精准度、遵守规则的效果为主要评价依据，辅以若干加分项，如绘本制作、延伸游戏、手工实践、素养考查、习惯评价等，结合个人评价、小组评价和亲子评价的方式，将小红花、文具等物质奖励和口头表扬等亲子奖励相融合，促进幼儿的全面成长。综上所述，评价作为教学起点和终点，起到衔接、过渡和升华的作用，教师要有效收集幼儿的身心发展情况，合理健全评价制度。

五、结语

一体化教学在幼儿教学中占有举足轻重的地位，绘本教学能促进一体化教学有效开展，提升教学的精准性、有效性、针对性等，对幼儿的综合成长至关重要。幼儿教师要针对一些教学误区进行策略调整，不断针对幼儿的实际情况做出设计，给幼儿一个快乐而健康的童年。