幼儿园大班幼小衔接主题绘本活动设计路径探究

吉梦佳

导读：绘本是幼儿教师开展活动设计的得力助手，贴合幼儿发展特征，能以图文结合的方式受到幼儿的喜爱，触动幼儿的心灵，帮助幼儿更好地理解道理、感知世界。幼小衔接能帮助幼儿园大班幼儿提早适应小学学习生活，教师需要重视绘本元素的开发及应用，充分发挥绘本教育功能，引导幼儿养成良好的行为习惯，形成正确的价值观，有效提升衔接效果。

幼小銜接活动开展的目的在于引导幼儿提前向小学生活过渡，更好地适应小学节奏。幼儿园在幼小衔接中发挥着重要作用，幼儿园应积极探索提升衔接效果的方法，不仅需要引导幼儿做好心理准备，还需要促使幼儿提前掌握小学生活习惯及自主能力。绘本资源的开发及设计在该环节能产生关键意义。本文将从绘本设计的价值意义、幼小衔接绘本内容的选择及大班幼小衔接绘本活动设计路径三方面展开论述，希望对幼小衔接有所帮助。

一、幼小衔接主题绘本设计的价值意义

（一）丰富知识，开阔视野

“小小绘本，力量无穷”，幼儿通过阅读绘本能吸取生活经验，学习简单易懂的道理，掌握更多知识，让思维更灵活，开阔视野，从而更快地适应小学生活。

（二）认知事物，理解他人

绘本多为图文结合的形式，根据幼儿的年龄特征设计，符合幼儿阶段发展需求。幼小衔接阶段运用绘本资源能帮助幼儿更好地理解知识、道理，对分析能力提升及行为习惯培养有着积极意义。

（三）满足阅读，爱上阅读

绘本语言生动有趣，幼儿在绘本阅读中能调动情绪，激发阅读兴趣和探索欲，发展阅读能力，为步入小学学习做好准备。

（四）锻炼胆量，开拓思维

幼儿园绘本阅读活动往往包含角色扮演。在扮演过程中，幼儿的语言组织和肢体表达能力都会得到加强，思维也随之发散，有助于发展思考能力。

二、幼儿园大班幼小衔接主题绘本选择方法

当前在幼小衔接中，很多教师忽视幼儿个体差异和主体感受，习惯站在成人视角选择绘本，内容片面化、小学化，难以激发幼儿阅读兴趣。受知识、经验等因素的限制，幼儿难以从中获取有用的知识。

首先，根据“幼儿性别差异理论”，男孩、女孩在心理上存在较大的差异。教师可以从幼儿性别特征的角度出发针对性选择绘本，改变过去“大统一”“一锅煮”的选材方式，尊重幼儿主体发展规律及区别。例如，站在男孩的角度，选择科学探索、思维锻炼的数学类绘本，帮助幼儿适应小学数学学习；考虑到女孩社会适应能力相对较强，选择语言交际或故事类绘本，帮助幼儿适应小学生活节奏和集体生活。

其次，需要将幼儿的兴趣偏好作为选择标准之一。有的幼儿对大自然充满探索欲，可以推荐《四季时光》。绘本以自然为主题，能满足幼儿的好奇心，吸引幼儿自主参与活动，推动幼小衔接的顺利开展。

最后，不同的绘本内容价格有所不同。幼儿家庭的经济能力不同，阅读素材的整体质量也会出现差异。高质量的绘本在图画配合、纸质选择及装订上更精细，充分考虑安全环保及艺术等方面，物美价廉的绘本通常在故事编排上有独到之处。教师可以根据幼儿实际家庭情况推荐绘本种类和阅读数量，并开放图书借阅、传递、交流等活动，实现资源的有机循环。

三、幼儿园大班幼小衔接主题绘本活动设计策略

（一）利用绘本，锻炼幼儿的表达能力

1.借助书面语言环境，让幼儿乐于表达

书面语言交际是幼儿运用书面语言的重要方式。例如，在绘本《长大以后做什么》中有这样的描写：“喂，长大以后，你想做什么？”讲到这里，教师可以鼓励幼儿扮演小鱼、小男孩、小女孩、蜡笔、蒲公英，尝试从不同角色的角度讲述长大后想要做什么。教师需要根据幼儿的回答鼓励幼儿继续探索，大胆表达想法，挥洒梦想。

该环节中，教师可以用多媒体设备随机选人回答。当同伴表达心声时，需要引导全体幼儿保持安静，培养倾听能力，这对语言能力发展有着促进作用。同时，当出现不赞同的声音时，需要引导幼儿形成正确的价值观念，尊重他人的发言权及选择权，明白不能把自己的想法或意愿强加在别人身上。

2.鼓励幼儿对绘本大胆创编，激发表达欲望

在利用绘本元素开展幼小衔接的过程中，教师要将活动编创的任务交给幼儿，培养幼儿合作能力及思维能力。为了让幼儿更好地适应小学生活，有效实现过渡，可以设置特色语言角，为幼儿准备角色道具，将绘本图文结合的展示方式用话剧再现。

例如，编创“假设我是熊猫”活动，以“假如……那么就……”的句式让幼儿参与讨论，如“假如竹子跑到我的面前，那么……”。此类有趣的假设能为幼儿想象力与思维能力的发展提供发展空间，增强幼儿参与感，促使幼儿充分表达美好心愿，为小学语言表达及造句学习奠定基础。

（二）重视绘本，增强幼儿对小学的了解

幼儿园大班开展幼小衔接活动，幼儿教师可以借助绘本进行主题活动设计，引导幼儿在快乐中学习，在游戏中成长。幼儿在陌生环境中容易紧张，甚至留下阴影，不利于日后发展。为了进一步缓解幼儿心理压力，使幼儿更好地适应小学生活，教师需要充分重视绘本教学资源的开发及应用。

例如，绘本《小阿力的大学校》主要描述了小阿力刚上学时发生的故事，教师可以引导幼儿：“小朋友们，大学校的样子和小阿力心里所想的一样吗？小阿力遇到困难需要怎样解决呢？”教师可以鼓励幼儿描述小阿力第一天上学的场景，观察小阿力有困难时谁能帮助他，激发成长的自信心和自豪感。

最后，教师可以采用鼓励式的话术帮助幼儿缓解上学紧张感：“在小学的新环境中不必有害怕或紧张的心情，因为遇到困难会有人帮助你。此外，通过努力和行动也能帮助他人，你可以鼓励自己，给自己更多信心和勇气。”幼儿阅读时也会通过故事情境进行思考，了解小阿力入学后的心情，直观感受教师及同学的关心。通过这种方式，幼儿对新环境产生的不安心理会逐渐转变成好奇和向往。

（三）习惯养成，我和时间有个约定

大多幼儿对新环境充满好奇及探索心，喜欢询问“小学什么样？”“小学一天需要上几节课？”“小学也有玩耍的地方吗？”“小学上课多久才下课？”等问题，为了有效消除幼儿对新环境的紧张感及担心情绪，教师可以引导幼儿认识钟表，增强时间观念。

例如，以“钟表”作为切入点，创设“我与时间有个约定”趣味绘本游戏。教师先向幼儿展示绘本角色，以微故事的方式进行游戏导入：“在神奇的森林中，有一个不会划分时间的国家，导致全国上下混乱，幸好有一个为钟表而生的国王，在胸口处挂着一个会转动的钟表，人们通过观察时针和分针所指的方位确定时间。”讲述完故事，幼儿基本了解了钟表的构成，知道了如何读取时间，明白了时间存在的意义。

为了方便幼儿更好地适应小学生活节奏，幼儿教师可以准备一份小学低年级时间表，在希沃白板中绘制出课程表，上面写着周一：7：30—8：10早读；8：20—9：00语文；9：10—9：50英语；9：50—10：20课间操；10：20—11：00数学……不少幼儿发现，每节课都是40分钟。为了使幼儿形成良好的习惯，教师可以提醒幼儿举手回答。有的幼儿说道：“我的哥哥就在上小学，我知道小学每节课都有10分钟的休息时间。”面对幼儿的踊跃回答，教师需要及时回应幼儿，不打击幼儿参与积极性。多数幼儿缺乏时间观念，可以设置“10分钟我们都能做些什么事情呢？”等互动问题，鼓励幼儿思考并用行动检验10分钟都能完成一些什么事情。教师可以利用多媒体设备开启10分钟的倒计时，幼儿在班级中慌乱地跑来跑去。有的幼儿迅速朝着手工区跑去，想要疊飞机，有的幼儿跑到盥洗室上厕所，有的幼儿跑到操场……

当教师吹哨示意10分钟结束后，部分幼儿表示自己还没有忙完手上的事情，更有幼儿表示“10分钟也太快了”。通过本次游戏，幼儿对10分钟的时间有了初步的概念，懂得了10分钟不长也不短。此时，需要引导幼儿将10分钟充分利用起来，趴在桌子上眯一会，喝水，与同桌交流等。

在本次游戏活动中，幼儿对时间有了基本认识，教师可以引导幼儿通过观察钟表分针与时针的位置读取时间，鼓励幼儿设计一份与小学作息相同的假期时间表，合理自主地规划，养成良好的时间观念和守时、惜时的习惯。

（四）划分类别，展开主题绘本活动

绘本资源种类繁多，在幼小衔接过程中扮演着桥梁的角色。教师需要根据内容筛选适合幼小衔接的绘本，根据人际交往、自理能力、学习能力和任务意识等方面进行分类。以往的绘本大多以静态的方式呈现，与成人的图画书有很大的不同。如今绘本朝着动静结合的方式发展，幼儿可以通过视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉等多种感官体验真实乐趣。这种以儿童视角为基础的形式更符合幼儿身心发展需求，不仅能充实幼小衔接相关理论，还能丰富幼儿园课程。教师可以整理绘本，开展主题活动，让幼儿亲身感受不同类型书籍的乐趣，对绘本产生兴趣，主动阅读。

（五）理念更新，将斑克街早期教育与直接教学模式相交融

教师可以运用班克街教育理念，在大班绘本幼小衔接中实施“发展+互动”模式，坚持以幼儿为中心，关注大班幼儿发展特征，设计特色活动，鼓励幼儿积极参与。幼小衔接仅凭教师的力量难以快速实现，家长的参与是必要的。家庭作为幼儿生活发展的第二场所，通过家校共育的方式能使幼小衔接发挥更理想的作用。教师可以在家长群分享幼小衔接重要性等科普知识，提升家长对幼小衔接的关注，潜移默化地深化幼儿对小学的印象，引导幼儿减少小学焦虑感及紧张感，使幼儿更好地适应小学生活。

四、结语

综上所述，绘本元素在幼儿园大班幼小衔接活动中发挥着重要的促进作用。幼儿教师需要坚持以幼儿为中心选择适宜的学习内容，深入挖掘幼小衔接价值，引导幼儿在游戏中得到发展，为步入小学生活学习做好准备。