小学语文绘本阅读教学对策分析

郝燕

导读：小学生年龄小，面对语文这类纯文字内容的学习时容易丧失兴趣。尤其当阅读中有较多新字、新词时，他们的兴趣和注意力更不容易被吸引。图片对小学生有一定的吸引力，小学语文教师可以将绘本添加到教学中，运用绘本色彩纷繁、图片丰富的特点，为学生制定合适的教学策略，最大程度帮助学生激发学习兴趣，让学生接受课堂、乐于阅读，在美好和谐的环境中实现学习能力及身心的共同发展，提升学习水平。现笔者围绕小学语文绘本阅读展开研究，就优质教学策略进行简析，以下是研究结果，供参考借鉴。

一、重视课堂氛围的营造和教学目标的制定，为绘本阅读打好基础

（一）创设良好的课堂氛围，吸引学生的学习兴趣

良好的学习氛围是帮助学生感知快乐的重要途径，教师要善于营造良好的课堂氛围，使学生真正感受‘课堂便是家，进而对课堂产生好感，对所学内容产生探究欲。在课堂氛围营造期间，教师可从绘本内容出发生动布置班级环境，也可将故事情节用多媒体视频或图册的形式展现出来，将静态转为动态模式，创设更生动的情境，潜移默化地使学生受到影响，为绘本教学奠定一个更好的基础。

比如，进行部编版三年级语文上册第三单元《卖火柴的小姑娘》的教学时，教师首先可以引入绘本《乐于帮助别人》，在上课之前将绘本图画打印成图纸贴在班级之中，营造身临其境的氛围。其次，询问学生图片讲述了什么，让学生展开联想和想象，当思维扩散、思路连贯时再从图片观察缓缓进阶到绘本分析。这时因为对绘本内容已经比较了解，学生学习图文将更有积极性，也会觉得更简单。再次，无论在课前赏图还是课中学习阶段，教师都要稳抓新课程标准关于保证学生课堂主体地位的要求，尽可能归还课堂主动权，鼓励学生自主回答问题、提出问题等，改变以教师为主的课堂模式。最后，教师也要善于激励学生前行，当学生回答结束及时给予反馈和认可，让学生感受到关注和重视，更积极地参与课堂活动和掌握知识，争取一个人带动一群人、一群人带动整个班级，实现班级良好氛围的有效营造，促进班级学习效率的整体提升。

（二）明确绘本阅读教学目标，提升学生的实际能力

与教材教学一样，绘本教学也该制定明确的教学目标。只有目标明确，绘本教学才能发挥真正的价值。小学语文教师要先清楚绘本教学目的，再结合本班学生的实际情况创设教学模式、内容和目标，充分发挥绘本的教育价值，帮助学生切实收获多项能力，促进语文能力及综合素质的有效提升。

比如，进行部编版四年级语文上册第一单元《观潮》的教学时，为保证教学实效，教师可以引入一本培养学生观察力的绘本，如《谁的自行车》，针对本课内容，依据班级学生实际情况制定教学目标，内容如下：首先，培养学生对绘本的兴趣，让学生养成阅读自主性和习惯。其次，授予学生基本阅读认知和技能，让学生即便无教师带领，也能自发开展绘本阅读并有效收获知识。最后，重视学生图文联系能力，对故事分析、探究和归纳能力，以及口语诵读、表述、实际操作等能力，不仅要让学生会看、会思，还要让学生会阐述和运用。这三个目标中，兴趣培养不仅可以使课堂教学更顺畅，逐步落实给予学生课堂主体地位的目标，也能使班级氛围更融洽，让学生自主参与课堂学习，久而久之，还能帮助学生养成良好的阅读习惯。当然习惯养成并非一蹴而就的事，需要教师有规律地创设课堂阅读机会及课后阅读任务。对绘本的基本认知和分析是小学生有效阅读的基础，教师要针对班级学情及学生阅读现状创设教学策略。面对理解能力不足的学生，可借助多媒体展开学习，设置团队合作共学模式提升学习质量。针对字词积累量不足导致学习效率不高的学生，可专门降低阅读难度，将整个故事缩短至一段，让其先读懂一段再循序漸进地拓展阅读范围。第三个目标有助于培养学生的理解能力、分析能力和解决问题的能力，对学生的语文学科素养及综合学习能力都有一定的提升作用。这方面能力的培养需要建立在班级学生的现有能力之上，教学模式的选择也要符合学生需求，才能最大限度发挥绘本教学的作用，挖掘学生的潜在认知与技能。

二、注重绘本阅读方式的多样化，提高绘本教学效率

（一）教会学生鉴赏图片，锻炼学生的看图能力和联想能力

绘本具有较强的叙事性，图文结合适当。相较于传统语文教材，既有趣味性又富含一定的哲理性，除了能满足学生的特性，还有很强的教育价值，对学生语文素养、价值观、道德观及审美观等的培养都有积极作用。教师要特别注重引导学生寻找和欣赏绘本的各种图画细节，不仅要让其学会看图联想，还要让其边看图边讲故事及挖掘深意，进一步提高绘本教学价值。

比如，进行部编版五年级语文下册第二单元《草船借箭》的教学时，教师可以借助《三顾茅庐》绘本辅助教学。首先，在选择版本选择时要尽可能具备供学生想象的空间，最好从故事开头到结尾都有对应内容的图片，这样学生即便不看内容，经过教师的引导也能大致清楚名著节选部分讲述的是什么内容、阐述了什么道理。其次，在进行图画鉴赏时，不要为学生设限。拿到绘本时，学生最先看到的是封面精美的图画，此时不应打搅学生，而应提供充足的自主观看时间，再检验学生阅读成果。五年级学生在故事分析和概括上有一定的基础，能很快说出对应的答案。再次，让学生重新翻开绘本，不看文字内容，通过一幅幅图片诉说故事。这样只欣赏图片的教学模式会大幅增加教的趣味性，降低阅读难度和枯燥感。最后，当学生在画面的引导下将整个故事摸清道明之后，再鼓励其钻研文字阅读，他们的兴致和积极性也会更高。小学生情绪共鸣能力很强，在观察图片时，人物的面部表情、动作，故事背后的寓意等能在某种程度上引起学生更深层的联想和深思。教师从中指引，将这些思考引入课堂及现实生活，不仅能实现新课程标准关于德育的要求，还能提升学生的阅读质量，使其边读边联想情境，边思考文字背后的各种价值和寓意，深度提升看图、联想和想象能力。

（二）注重图片分析后的朗诵，增强学生的文字阅读意识

绘本教学侧重于培养学生图文结合阅读的能力，但这并不是说文字阅读不重要，反而，在图文结合中培养学生的文字阅读意识和技能，还能增强学生对文字的兴趣和阅读效率。既往小学生在朗诵时遇到不认识的字常忽略，但在只有文字而没有图片辅助的情况下，不认识的字词越多，他们对文章的兴趣值和了解度就越低，阅读效果可想而知。在绘本阅读基础上，对图片有了一定的认知后再进行文字阅读，即便有不认识的字也不会太阻碍学生对内容含义的捕捉。这不仅可以降低阅读难度，还能提升文字阅读意识。

比如，进行部编版五年级语文上册第六单元《慈母情深》的教学时，教师可以依据教材引入绘本《出生的故事》。首先，在进行图画分析后，为了将学生的注意力全部集中到文字上，可以引导学生一同诵读，减少识字不多、不会断句、不懂抑扬顿挫的情况，降低阅读挫败感，使学生受到积极感染，不由自主地参与朗读。其次，朗诵时最好以段落为划分，当学生朗诵完其中一段后要及时分析朗诵的质量，以图为对照适当提及生字、生词。当学生不认识“失魂落魄”中“魂”“魄”两字时，可展示一个人面部呆滞无神的图片，或直接告诉他们失魂落魄就是心神不定、惊慌忧虑的意思，或提供充分的时间让学生自主分析再完善指导。这样以画面为根基帮助学生领会晦涩字、词、句的方式，不仅不会给学生带来记忆负担，还能增添趣味，提升学生的学习积极性，为下一段文字朗诵奠定基础。最后，为了朗诵效果更佳，还可以将朗诵形式从整体朗诵转变成小组朗诵。这样班级朗诵情况会更清晰，教师可以更清楚学生的朗诵问题并对症施教，学生也能更明确自己的进步，对文字的朗诵和阅读更自信和自主。

三、激发学生绘本阅读的主动性，降低教学的被动性

（一）归还学生课堂主体地位，让学生自主学习

课堂阅读教学终究是引导，教师最需要的是归还学生课堂主体地位，让学生自觉参与学习。绘本阅读相对教材阅读已经降低了难度，教师要抓住这个机会，让学生学会在自学中升华阅读体验和情感，感受阅读的丰富和精彩，拓展阅读范围，扩充阅读量，开阔眼界，丰富内心，健全人格与价值观念。

比如，进行部编版三年级语文下册第三单元《九月九日忆山东兄弟》的教学时，古诗词对三年级学生是一个难点，应用图片虽然能降低理解难度，但在逐字分析诗句时还是会有一些注意力差的学生走神。为了避免此类问题发生，可以让学生根据图片发挥想象力扩写内容。如果畫面图画描述的是一个人在客栈喝酒，但旁边却是欢声笑语的一家人，学生可能想到这是节日，但主人公没有在家中所以不能团圆，这就很明显地表现出“独在异乡为异客”的意思。后面一幅图表述的是主人公拿着一串珠子在观赏，他的斜上方展现的是一幅家人其乐融融的相处画面，学生扩写出来的句子便不会与“每逢佳节倍思亲”相差甚远。当学生自主扩写图片后，教师先根据学生的情况针对性分析，展现诗歌的意境，再一同解析古诗词原句，提升学生的认知和理解能力。针对学生较难理解的内容，可以顺势展开合作教学和多媒体引导而非单纯灌输，深度开发学生想象能力、思维能力，提升学生阅读主动性，促进学生多种能力协同共生，推动学生全面发展。

（二）校内定期开展师生、亲子绘本共读活动，增强学生的阅读激情

绘本是为儿童创设的语文教材，除了在绘本丰富的图片上做文章，教师还可以从课外出发，通过构建良好师生关系、适当开展亲子活动等途径，营造轻松愉悦的班级环境，提升学生的阅读激情。通过家校互动，一来可以让学生在家长的监视下主动参与学习，二来可以提供机会让家长陪伴学生一起阅读、一起学习，不仅可以使学生学习兴趣更浓，还能加强家长对学生学习情况、阅读情况的关注力度，实现家校共育的教育目的。

比如，进行部编版二年级语文下册课文《雷锋叔叔，你在哪里》的教学时，教师可以自己为出发点引入绘本《爱帮助别人的胖胖熊》，与每个学生展开互动，先读第一句再随意抽学生读第二句，以此类推。在分析图片时也可以借助这种方式，先为学生分析前一段再引导学生回答后一段，对学生答得不全面的予以补充和完善，发散学生思维，培养学生看图分析能力。教师可以阶段性地邀请家长来班级参加亲子阅读活动，与学生共同朗读或分角色朗读，遇到问题时及时指出，以便学生阅读能力更上一层楼。最开始的互动在组内完成，在诵读练习结束后可以引导组间诵读。通过多媒体展示相关图片，引导亲子探析深意，既可以点燃所有小组回答问题的激情，也能加强学生对图片的分析理解能力。家长可以对学生提供很强的帮助，即便学生不懂，经过解释和引导他们也能很快知晓大意。这种家长亲授的模式会比教师统一讲授效果更明显，对较为腼腆的学生教师要私下告诉家长多给予认可和鼓励，逐渐培养学生的课堂主动性和能动意识。

四、结语

总之，小学语文阅读是学生认知启蒙的重要推力，对学生而言有着举足轻重的作用。既往教学情况表明，单纯的语文教材教学不能很好地提升学生的阅读质量，但如果添加图集丰富的绘本教材，无论对学生的阅读效率还是语文综合素养都具有明显的提升作用。小学语文教师要重视绘本在课堂中的应用，通过挖掘绘本资源激发学生阅读兴趣，提升学生语文能力，为以后的语文学习奠定坚实基础。