开掘绘本教育价值，推进幼儿品德形成

章元春

导读：绘本指的是将文字、插图和整体设计有机地组合起来的图画书，它的语言非常直观，能用娱乐和游戏的方式，让幼儿在阅读过程中体会更多学习的欢乐和汲取知识的乐趣。绘本要素不仅要与幼儿形象性思维思考相一致，还要更好地提高幼儿的阅读兴趣。虽然绘本跨文化的特点比较明显，却很适合幼儿阅读、吸收，具有很强的趣味性和很强的感染力，有助于幼儿了解故事，并对情节发展产生很多联想，更好地发挥想象力和创造力，在愉快的情感体验中获得成就感和幸福感。幼儿在欣赏绘本的乐趣中获得美好的体验，得到情感的熏陶，这是一种无形中的德育。

一、运用绘本推进幼儿品德形成的优势

（一）绘本和情境性符合幼儿年龄特征

根据绘本的风格特点，我们可以将其划分为“故事书”与“知识书”两种类型。在对幼儿进行德育时，教师通常会选取故事类绘本，这类绘本拥有特定的情境，以故事的形式表达对应的主题和思想。3—6岁幼儿以直观和形象思维为主，在课堂活动中要避免单一的、直接的说教。绘本的故事性和情境性更适合幼儿的年龄和学习特征，可以克服传统德育侧重于理论灌输的缺陷，使幼儿易于接受和理解。比如，在日常礼仪、情感教育、勇敢、善良、责任等品质的培养过程中，教师很难通过讲教的方式让幼儿完全了解这些优秀品质，选择包含丰富道德内容的绘本比直接讲授更具效果。

绘本能将幼儿带进美好的故事情境，产生不一样的情感体验，更容易引发幼儿的认同和共鸣，促进幼儿的个性不断发展。在一日生活中，幼儿常与伙伴讨论对绘本的理解，也会在平时的表演、游戏等区域活动中再现故事情节，自然而然地获得良好的品格素养。

（二）绘本画面和想象性有助幼儿深度学习

绘本以图片为主要内容，“图”并不意味着是独立于文本之外的图片，它意味着叙述。绘本插图能传达整个故事，读者仅通过插图就能了解其中的意思。绘本具有视觉清晰、形象生动的优点，捕捉幼儿的认知和心理特征，既诙谐又充满儿童情调，能让幼儿的好奇心和想象力得到极大满足。

在享受绘本情节的同时，幼儿还可以在看图、读图、说图、画图的过程中，受到润物细无声的教育效果，深入理解作品表达的真善美。比如，幼儿需要对怎样相互配合这一问题学习。如果只是单纯讲解很难取得良好学习效果，也很难让幼儿理解并转化为实际行动。这时，引导幼儿阅读绘本显示出强大的魅力。比如，《蚂蚁和西瓜》中一只蚂蚁拿不走西瓜，一群蚂蚁一起努力终于将西瓜带回了家，这一幕引起了幼儿的兴趣。他们在阅读时既能欣赏艺术，又能体会团队精神的重要性和共享的乐趣。

二、挖掘绘本推进幼儿品德形成的策略

（一）注重绘本的精选和分类整理

在运用绘本开展幼儿德育时，绘本的选用是重要环节。比如，《爱心树》《猜猜我有多爱你》《萝卜回来了》《可爱一家人》等都是用来表现爱心与仁慈的；《哈里的大脚》《学会爱自己》《自己的颜色》等都是表现悦纳自己的作品；《小蚂蚁和鸽子》《大树上的花》等都表现出对他人的帮助；《爱心饭团》《黑猩猩的面包店》等都有“勿以外表判断”的表述；表现勇气的绘本有《我变勇敢了》《魔奇魔奇树》；表现团结协作精神的绘本有《下雪的日子最棒了》《最好吃的蛋糕》等，对幼儿起到了正面的教育作用。

（二）通過开掘分析绘本彰显德育

1.开掘绘本凸显德育价值

在对绘本作品进行分析使用时并不需要“拿来主义”，而要对作品蕴含的文化符号与比喻含义进行深刻剖析与思考。在引导幼儿阅读绘本内容的同时，教师要对图片和文本进行深刻剖析，发掘它们的教育性，深刻领会作家传达的意蕴，体察道德内涵。比如，在《小蛇散步》这本绘本中，幼儿喜欢小蛇的热心帮忙。通过图片，我们能看到小蛇脸上一次又一次的改变，发掘出作品表达的重要价值观：究竟应该如何帮忙呢？帮忙是一种幸福，但要在力所能及的范围内，必须以自己的安危为第一要务。

2.应用绘本凸显德育效果

在绘本应用中，我们首先应注重情境阅读。幼儿的认知更多来自现实生活，接近日常的情境可以更好地让幼儿产生情感共鸣，在阅读过程中思考和反省，将品德因素变成道德认知。比如，《小猪，别哭了》中的小猪一有问题就会哭泣，这是很多幼儿在生活中的缩影。它鼓励幼儿成为强大的人，在面对问题时不要哭泣，要找出答案，把重点放在问题研究上。以绘本为题材的探索活动对大量图片信息进行了充分发掘，不仅扩展了教学形式，还将绘本阅读延伸到生活的探索范围中，使幼儿对绘本的感知、体验和理解得到了进一步加深，将其内化为品德知识和行为。班级以绘本《蚂蚁与西瓜》为主题，开展了一系列的探索活动。通过观察蚂蚁，探索蚂蚁的生活习性，模仿蚂蚁的集体行动，幼儿更好地理解了绘本中蚂蚁团结协作的品性。

其次，要做好体验性阅读的引导。道德品质的塑造是知、情、意、行的统一，既要传授知识，又要晓之以理，更要动之以情。要想深入挖掘一本绘本的教育意义，不能局限于单纯看一看，而要注重视觉、听觉、嗅觉等多方面感受，让幼儿积极参与，在亲身经历和探索过程中，通过观察、思考、合作、感悟、收集和处理信息，对问题进行分析和解决，在阅读和体验的交互作用下不断获得新知识，培养更好的品质。比如，与绘本《盘中餐》里一粒大米的生活历程相联系，幼儿在班级的“蔬菜角落”里试着种大米，切身体会生产一粒大米的艰难和食物的珍贵，懂得“勤俭节约”这一优良品德的深刻内涵。再次，要采取多种方式培养幼儿的道德品质。绘本阅读有自由阅读、选择阅读和通读三种形式，在教育过程中教师可以针对不同的教育内容和具体情况加以应用。自由阅读就是让幼儿独立观看图片，用自己的方式讲述这个故事；选择阅读指的是带领幼儿精读某一项内容，针对德育因素展开问题，引发思考和讨论，提升对某件事的认识水平；全文通读指的是利用餐前、睡前的时间，让幼儿倾听、深化对故事和角色的理解，在日常生活中，然而然地学习和模仿。不管用什么方式，都能让幼儿在学习完绘本后将最感兴趣的场景画出来，在心里种下美德教育的种子。

（三）讲究绘本活动开展的多样化

幼儿天生活跃，更能从动手操作中吸收营养。这表明，仅凭绘本就想完成品德教育是不现实的。教师应立足于故事绘本，积极组织丰富多彩的活动，引导幼儿感受快乐、健康成长，形成正确的是非观念和良好的道德品质。最普通的绘本活动包括角色扮演活动、特色游戏活动、小组讨论活动等，都可以为幼儿带来良好的实践体验，促进幼儿获得启迪和发展。教师可以引导幼儿阅读绘本《逃家小兔》，让幼儿做相关动作，分组扮演不同角色，具体角色有小兔子和兔妈妈、小鲑鱼和渔夫、大石头和登山者、小花和园丁、小鸟和大树、小帆船和风、空中飞人和走钢索的人、小男孩和妈妈等。在明确每个人扮演的角色后，同一小组的幼儿配合绘本彩排，通过自己的努力丰富和调整角色对话，让演出更精彩生动。不同的小组在教师的指导下轮流演出，以故事为基础编写不同的精彩情节。利用这样的角色扮演法，幼儿可以对绘本内容有正确了解，亲身体会兔妈妈对小兔子的关怀，更深层次地体会母亲的爱护与家庭的温暖。

《黑猩猩的面包店》绘本教学中，教师可以开展多种形式的活动加深幼儿对故事的了解。幼儿通过“做面包”感受到大猩猩制作面包的用心和专心致志；在“卖面包”过程中，亲身体会大猩猩说“欢迎光临”的情境，体会大猩猩心中的美好；通过“吓走狐狸”，感受到大猩猩的勇气，改变刻板印象。在游戏结束后，教师要与幼儿对话，让他们说出自己的看法。

（四）基于绘本展开再创作活动

教师不仅要通过阅读理解教学发挥绘本的德育作用，还要指导幼儿对故事情节进行二次创作，如描述故事、表演故事、续写故事、改编故事等。在改编过程中，幼儿从被动理解故事的人变成积极创作的人，可以对作品主题有更深入的了解，将各种各样的思想道德品质进行内化。这类活动体现了幼儿真实的思想感情和品德素养，可以激发幼儿在积极探究的过程中对道德品质产生深刻认识，提升德育深度。比如，当幼儿阅读《变色龙》时，教师可以引导幼儿将变色龙的特点与人不太善变的特点结合起来，互相沟通，改编故事内容。

绘本是多个要素组合而成的作品，无论文字、人物还是背景都包含了多个要素。在培养幼儿创造力方面，教师可以通过“再描述”和“多样描述”的方法，引导幼儿对绘本要素进行刻画，拓展幼儿的思路。通过交流和倾听，让幼儿从积极的角度理解故事，提高创造能力。以《草莓点心》为例，绘本中可爱的三个好朋友小猪、小河马、小老鼠在逛街购物之时见到的所有事物都有具体描述，每个句子都会将两件事物联系在一起，如“绿色的门，草地是绿色的”“草地上辽阔一片，草地上那片辽阔的蓝天”“天空中有一朵白云，那朵白云是洁白的，那朵洁白的云是冰淇淋”等。这些描写既简洁又形象，具有很好的语言创新参考价值，非常适用于创造性思维培养。教师把白云取出来贴到蓝板上，让幼儿重新描绘：“它是白的，就像一块棉花糖。此外，白云还能是什么？像什么？”“白云柔软，像棉花。”“白云边缘带毛毛，像毛毛虫。”“白云洁白，像雪花。”“白云飘浮，像气球。”“白云能变化，像变形金刚。”“白云行走，像小白兔奔跑。” 幼儿的语言描述有独特之处，简单而充满稚气。他们一开始由教师进行创意指导，逐渐表现出极强的创意能力。这种“再描述”的方式能让幼儿更好地发挥想象力和注意力，积累更多创作素材。

绘本讲述活动中，一位幼儿并不是只能讲述一次故事，可以幼儿的兴趣爱好为依据，鼓励幼儿多次叙述故事，通过新的创造实现想象力、创造力的发展。比如，在读完《小步走路》之后将绘本放在阅读区，让幼儿在区域中扮演“小作者”，向同伴复述故事内容。芸芸很爱讲故事，经常在教师的帮助下对小步和大哥哥之间的对话进行二次创作：“大哥哥给小步加油，大哥哥对小步说，我们很快就要到了，小步点了点头。小步漫步在风景中，深秋的森林到处都是果实，红色的果实很美丽。”她这样描写小步伤心的模样：“小布感觉看不见母亲，就大叫，嘴也更扁了。”在经过几次改编描述之后，芸芸创造语言的能力有了很大提高，她已经可以自己创造简单的故事，如《蜗牛散步》《小鸭吃早餐》，这些都是她通过不断叙述《小步走路》而创造的。尽管这些故事只有很少的几个句子，但也显示出强烈的创造精神。由此可以看出，叙述中的创造力对幼儿品德的培养起到了很好的作用。经过对故事的重新描寫，幼儿想象能力和语言能力被充分发挥出来，更深切地体会到真诚、善良、淳朴做人的良好品德要求。

三、结语

综合分析看出，绘本对提高幼儿的德育水平起到了积极的促进作用，可以让幼儿在感受快乐、增长见识、发展思维的过程中更好地发展人格。教师要以幼儿年龄和认知特征为依托，采用合理的措施优化德育的方法与技巧，开掘绘本教育价值，促进幼儿品格的形成。