基于“岗课赛证创”的高职大数据与财务管理专业课程体系构建

李典

摘  要： 高职院校的人才培养应以岗位素质与能力要求为核心，如何将岗位、课程、技能比赛、职业证书、创新创业进行有效融合是高职专业人才培养需要考虑的重要问题，基于“岗课赛证创”一体化的人才培养模式是专业人才培养的重要抓手。文章以高職大数据与财务管理专业为例，论述了基于“岗课赛证创”的专业课程体系构建。

关键词： 专业课程体系； “岗课赛证创”； 大数据与财务管理专业

中图分类号： G712          文献标志码： Ａ          文章编号： １６７１－２１５３（２０23）０5-0097-05

近年来，基于职业岗位核心能力的“岗课赛证创”一体化人才培养模式成为高职教育研究与实践的重点领域之一。在职业技能比赛、职业证书和创新创业方面，国家教育主管部门和一些权威机构也出台了一些权威文件，举办了一些重要活动。例如：在职业技能比赛方面，教育行政主管部门已组织主办多届赛事，职业技能大赛对学生职业能力养成具有积极作用已得到了多方共识，对专业建设、教师发展、学校荣誉等方面也都具有积极的作用。在职业证书方面，2019年4月，教育部、国家发展改革委等部门联合发布了《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》；人社厅组织考核颁发的会计专业技术资格证书是衡量大数据与财务管理专业学生专业能力的重要标准之一。在创新创业方面，2015年5月，《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》颁布，该文件的出台成为高等学校深化创新创业教育改革，促进高校毕业生更高质量创业就业的重要指引。

由此可见，参加专业技能比赛、考取专业证书、进行创新创业均对学生的职业能力养成具有积极作用。围绕岗位能力要求，以专业证书、专业技能比赛和创新创业为引领，重构大数据与财务管理专业课程体系，构建基于“岗课赛证创”一体化的课程体系是推进大数据与财务管理专业人才培养改革的要求，并且具有重要的现实意义。

一、“岗课赛证创”一体化内涵

2021年10月，在全国职业教育大会上，“岗课赛证”综合育人机制第一次被提出。由中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》中也明确提出要完善“岗课赛证”综合育人机制[1]。不少学者对“岗课赛证”也进行了深入的研究，但对“岗课赛证创”一体化的研究比较匮乏。徐源、赵丽娜[2]认为“岗课赛证”关注了“岗课赛证”中各要素之间的内在联系，整合了政府、行业、企业、学校、社会培训与技能评价组织等各方的资源，在课程标准研制等五个方面将五大标准（即职业技能标准、课程标准、技能竞赛标准、职业资格和职业技能等级证书标准）的核心指标进行有效融合，将课程的综合化改革作为人才培养模式创新的载体，提升了产业链、人才链、教育链、创新链的有机衔接。井新宇[3]认为“岗课赛证”融合形式上是产业、教育、竞赛和证书的融合，实质上是职业标准、教学内容、过程和质量评价的融合，实现了校企环境、文化等方面的互嵌与共享。刘云朋、邓小飞[4]指出“岗课赛证”融合育人是将岗位、课程、大赛和证书的相关过程、标准、资源等要素进行整合、连接和贯通，实现以岗定课、以课育人、以赛导课、以证验课，进而形成一种育人的新模式。

基于前人的研究成果，本文认为“岗课赛证创”一体化指的是对岗位、课程、专业技能比赛、专业证书、创新创业进行一体化设计，并进行充分融合，目的是培养出适合企业岗位需要的具有发展潜力的高素质高技能人才。其中，岗位核心能力要求是核心，专业课程、专业技能比赛、专业证书、创新创业是四翼（见图1）。“岗课赛证创”一体化设计就是以岗位职业素质和能力要求为核心，以专业技能比赛、专业证书、创新创业为引领，并将证书、比赛、创新创业的内容有机融入专业课程。截至目前，以广东省为例，适宜大数据与财务管理专业的技能比赛包括由省教育厅主办的财务管理技能比赛、智能财税技能比赛、会计技能比赛、税务技能比赛，以及由行业协会主办的大数据财务分析技能比赛等；大数据与财务管理专业的在校生可以考取的证书包括会计专业技术资格（初级）证书、智能财税职业技能等级证书、大数据财务分析职业技能等级证书等。

二、高职大数据与财务管理专业课程体系构建现状

大数据与财务管理专业作为一个传统的专业，其课程体系设置一直在不断地优化，但大数据与财务管理专业作为一个升级后的专业，课程体系必然要做出更大的调整，其在“岗课赛证创”一体化方面存在许多问题，主要表现在以下方面。

（一）“课岗”脱节，影响就业

多数院校及专业大多对职业岗位所需的能力进行了深入调研与分析，但在课程设计及课程标准的编制中，没有将“课岗”进行充分融合，导致学生毕业后无法完全满足职业岗位对人才能力的需求，从而使得学生的就业质量不够高。

（二）“课证”脱节，影响人才培养质量

多数院校的专业课程设置与证书内容要求相互脱节，导致学生学习与证书考试“两条腿走路”。学生在学习之余，要专门抽出时间筹备证书考试，不能将学习与证书考试有效结合，浪费了时间和精力，导致人才培养的质量不够高。

（三）“课赛”脱节，学生缺乏学习主动性

“课赛”同样存在脱节的情况，专业课程没有与职业技能比赛进行充分对接，导致学生在学习时缺乏学习的主动性。在比赛时也存在着一时难以选拔到优秀选手的情况，大二选手基础薄弱，难以满足比赛对专业能力的要求，大三选手基础较好却忙于实习与工作，无心参加比赛，最终使得比赛选手的选拔处于尴尬的境地，在这种情况下，比赛成绩自然难以理想。

（四）“课创”脱节，学生创新创业能力不足

专业课程与创新创业教育也存在脱节的问题，在当前的创新创业教育中，通常是设置2—3门创新创业课程对学生进行创新创业教育，导致对学生创新创业能力的培养比较独立，倘若将其融入专业课程，将创新创业教育与专业知识模块相结合，必将开拓更深层次的创新创业教育局面。

综上所述，当前大数据与财务管理专业的“岗课赛证创”各成体系，课程与“岗赛证创”不能有效融合，导致了教育教学质量的低下，人才培养质量受限。在这种情况下，开展“岗课赛证创”一体化研究与实践对教育教学改革、人才培养质量提升等具有重要而积极的意义。

三、大数据与财务管理专业职业岗位分析

大数据与财务管理专业是为了适应社会发展出现的新技术、新业态等的要求升级而成的专业，依据大数据与财务管理专业的国家教学标准，结合当前大数据与财务管理专业人才培养的社会需求，分析确定大数据与财务管理专业的主要职业类别为会计专业人员、税务专业人员和其他人员；主要的岗位类别（或技术领域）包括：会计核算、财务大数据分析、预算管理、投融资管理、成本管理、税务管理、风险管理、财务机器人应用等；对接的职业资格证书和职业技能等级证书包括：会计专业技术资格（初级）证书、智能财税职业技能等级证书、大数据财务分析职业技能等级证书、企业财务与会计机器人应用职业技能 等级证书等。

根据以上确定的岗位类别，将其划分为财务管理类、财务会计类、财务分析类。其中，财务管理类包括预算管理、投融资管理、成本管理、税务管理、资产管理、风险管理等；财务会计类包括会计核算、成本管理、税务管理、财务机器人应用等；财务分析类包括财务大数据分析、预算管理、投融资管理、成本管理、税务管理等。根据面向珠三角地区60家用人单位的调研，结合智联招聘等招聘网站的信息，确定每一类岗位的典型工作任务和职业核心能力如表1所示。

四、大数据与财务管理专业职业证书考取、技能比赛、创新创业要求分析

结合大数据与财务管理专业的职业岗位分析，本文假定大数据与财务管理专业在校生都会考取的职业资格证书是会计专业技术资格（初级）证书。职业技能等级证书虽然已有很多，但为了保持专业的特色和操作的方便性，本文另外选取最适宜大数据与财务管理专业的智能财税职业技能等级证书和大数据财务分析职业技能等级证书。以上三个专业证书对接的专业课程如表2所示。

以广东省的高职院校为例，大数据与财务管理专业可以实践的专业技能比赛虽有多项，但本文只选取由广东省教育厅主办的四个赛项。大数据与财务管理专业技能比赛对接的专业课程如表3所示。

在创新创业教育方面，目前，比较有影响力的创新创业赛项包括中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛、大学生创新训练计划项目，以及“挑战杯”“众创杯”“创青春”等品牌赛项。大数据与财务管理专业创新创业赛项对接的专业课程如表4所示。除此以外，对学生创新创业能力的培养还需要校内开展丰富多样的创新创业活动。

五、大数据与财务管理专业人才培养课程体系

根据以上分析结果，构建大数据与财务管理专业“岗课赛证创”一体化对接内容，如表5所示。

当然，上述仅是对专业课程进行了分析，课程体系还应包括通识课。本文以广东农工商职业技术学院大数据与财务管理专业的通识课为例进行阐述。若将大数据与财务管理专业人才培养的专业课程体系分为：专业基础课、专业核心课、系统化实践课、通识基础课和通识拓展课，那么结合教育部对高职学生实习及毕业的要求，在专业课程体系中需要有集中实习实践类的课程和毕业设计（论文）课程。综合以上分析结果，最终确定各类课程具体如下。

专业基础课：会计基础、经济法基础、经济学基础、金融基础、大数据技术应用基础。

专业核心课：智能财务会计、智能化成本核算与管理、纳税实务与筹划、财务管理实务、财务大数据分析、数字化管理会计、内部控制与风险管理、全面预算管理。

系统化实践课：智能财税共享实务、财务机器人应用与开发、EXCEL在财务管理中的应用、“岗课赛证创”一体化实训、岗位实习、毕业设计（论文）。

通识基础课：军事理论、军事技能、思想道德与法治、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、习近平新时代中国特色社会主义思想概论、形势与政策、思想政治理论教育实践、体育、健康教育、大学英语、信息技术应用、就业指导、创新能力开发与应用、创业实务、劳动教育、国家安全教育。

通识拓展课：道德类、艺术类、科学类、特色类。

根据以上课程类别，将具体的课程信息绘制成鱼骨图，如图2所示。

六、结束语

专业课程体系是专业人才培养的基石，基于“岗课赛证创”一体化设计的大数据与财务管理专业课程体系的构建应从岗位能力要求出发，将专业技能比赛、专业证书和创新创业的相关内容和要求融入课程体系和课程标准。在数字经济的大背景下，还要充分考虑“大、智、移、物、云”新技术对大数据与财务管理专业产生的影响[5]，不断优化，适时调整专业课程体系，以适应高职大数据与财务管理专业对人才培养的要求。

本文构建了基于“岗课赛证创”的大数据与财务管理专业课程体系，将岗位能力要求、技能比赛、创新创业、专业证书融入课程体系，在具体的实践中，还应进一步细化，确定各门课程的课程标准，统筹协调配置教学内容和教学资源，优化课程开设时间，以期不断提高大数据与财务管理专业的人才培养质量。

参考文献：

[1] 新华社. 中共中央办公厅 国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》[EB/OL]. （2021-10-12）[2022-12-01]. http：//www.gov.cn/zhengce/2021-10/12/content_5642120.htm.

[2] 徐源，趙丽娜. 高职教师教学创新能力的价值逻辑与提升路径：基于“岗课赛证”综合育人视角[J]. 职教论坛，2022（10）：72-81.

[3] 井新宇. 基于“岗课赛证”融通的专业群建设研究：以江阴职业技术学院电气自动化技术专业群为例[J]. 湖北职业技术学院学报，2022（12）：16-20.

[4] 刘云朋，邓小飞. 产教融合视域下高职院校“岗课赛证”融合育人模式研究[J]. 焦作大学学报，2022（12）：72-75.

[5] 沈应仙. 数字经济时代高职院校智能财税人才培养研究[J]. 中国农业会计，2021（7）：23-25.