大单元视域下高中生物跨学科教学实践探究

洪丽文

摘 要：大单元视域下展开课堂教学实践活动，可以帮助学生将各个章节的学习重点进行系统的梳理，使学生的逻辑更加清晰，提高学生的综合学习能力。在大单元视域下进行高中生物跨学科实践教学，有利于学生深刻理解高中生物概念，培养学生抽象思维，促进学生的全面成长，有效改善高中生物教学质量。基于此，文章将对大单元视域下的高中生物跨学科实践教学探究进行一番较为详细的阐述与说明。

关键词：大单元视域；高中生物；跨学科；实践教学；核心素养

随着教育教学改革的发展，新课标教育理念不断深入到教师的教学思想之中，大单元教学的价值愈来愈被广大教师所认可，并愈来愈注重跨学科教学，以促进学生的全面发展。高中生物教师要了解到大单元视域下展开教学实践活动的作用，思考跨学科教学实践的内容以及意义，以提升学生的课程核心素养为追求，采取有效教学策略帮助学生整合学习资源，加深学生对大单元重点知识的理解，使学生获得解决现实问题的本领，培养学生的终身学习意识[1]。

一、大单元视域下展开高中生物教学的作用

（一）优化了课程结构

大单元视域下展开高中生物教学，有利于学生对章节内的重点学习内容进行分析、整理，明确大单元学习主题，懂得学习生物知识的意义。充分优化了课程结构，增强了学生群体学习意识，发展了学生在高中生物教学活动中进行深度学习的能力。

（二）凝练了核心素养

高中生物核心素养包含生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四部分。单节课程难以涵盖全面的高中生物课程核心素养，但是在大单元视域下展开高中生物教学，充分凝练了课程核心素养，为促进学生的社会发展与个人发展做了良好铺垫[2]。

（三）体现了素质教育

大单元视域下展开高中生物教学，有利于学生对生物科学技术的基础知识的掌握，激发学生对生物科学的探索兴趣，培养学生的科学态度和科学精神，促进了学生综合思维能力的发展。充分体现了素质教育，推动学生生物学习能力的不断提高。

二、跨学科教学实践的内容及意义

跨学科教学实践是一种整合性的教学方法。即在一堂课内，将两个或者两个以上的学科知识创造性地融合在一起。实践表明，跨学科教学实践活动的开展有利于丰富课堂教学形式，让学生接触更加具有广度和宽度的知识，发展学生的生物学科素养，锻炼学生解决生物问题的基本能力，使得教育教学质量向好不断发展。

三、大单元视域下高中生物教学跨学科教学实践

（一）语文

在任何学科的学习中，都需要学生具备一定的阅读理解能力，才能够令自身的大脑思维获得进一步的发展，掌握基本知识与技能。因此，在大单元视域下展开高中生物跨学科教学实践，教师要注重挖掘高中生物学科中的人文知识，将生物学科与语文学科相融合，在学生掌握科学知识的基础上，培养学生的人文素养，令学生所获得的发展更加全面，最终在大单元视域下提高高中生物跨学科教学实践活动质量[3]。

以“走进细胞”大单元教学实践活动为例，通过对教材的分析，可以确定这一单元包含两节内容，分别是《细胞是生命活动的基本单位》《细胞的多样性和统一性》。从核心素养的角度考虑，学生获取本单元的知识与技能，可以明确生命系统的结构层次并进行区分，发展学生的生命观念与科学思维核心素养。又能够帮助学生了解细胞学说建立的过程，形成保护生物圈的意识，发展学生的科学探究与社会责任核心素养。在教学实践活动中，教师可以重点为学生讲述细胞学说的内容和意义，渗透人文精神，发挥语文课程在大单元教学实践活动中的价值。然后，教师再引导学生探究生命系统的结构层次，帮助学生理解种群、群落和生态系统的概念，并要求学生结合生活实际进行举例。之后，教师可以指导学生学习用显微镜观察各种细胞，从语文课程的角度帮助学生形成保护生物多样性的意识。最后，教师再引导学生对细胞的多样性和统一性进行总结，认真落实新课标理念。这样，在大单元视域下展开高中生物跨学科教学实践，将语文课程与生物课程有机融合，提高了学生对本单元学习重点的理解能力，大幅提升了高中生物跨学科教学实践活动质量[4]。

（二）数学

众所周知，数学属于一门工具学科。在各个学科的学习中，都有数学知识的运用。于高中生物教学而言，“遗传与进化”这一模块中所涉及数学知识最多。因此，高中生物教师要充分认识到数学在大单元教学活动中的价值，融入数学知识理论，引导学生对生物知识展开深入探究，培养学生应用数学知识解决生物问题的基本技能，提升学生的核心素养，以求在大单元视域下顺利開展高中生物跨学科教学实践活动。

以“遗传因子的发现”大单元教学实践活动为例，首先，教师可以帮助学生了解孟德尔，渗透人文精神，培养学生的科学观念。然后，教师再根据教学内容，以思维导图的方式帮助学生理解涉及的显性性状、隐性性状等概念，帮助学生形成清晰的认知。之后，教师可以引导学生回忆数学中的排列组合知识，引导学生学习基因的分离规律和自由组合规律，发展学生的逻辑思维能力。引导学生模拟植物、动物性状分离的杂交实验，培养学生进行生物实践的基本技能。最后，教师再重点引导学生对数学概率统计方法和遗传学原理进行系统的归纳，为学生具备预测、解释遗传现象的能力奠定基础。这样，在大单元视域下跨数学学科展开高中生物教学活动，充分调动了学生的探究欲望，引导学生层层深入，增强了学生对科学方法的理解，提高了学生的生物实践能力，最终取得了高中生物教学实践活动的顺利开展[5]。

（三）物理

在高中生物教学中，有不少知识点涉及了声、电、光、力，这都是物理学科中的重点知识。因此，高中生物教师要有将物理知识在大单元教学活动中融入的意识，让学生明白基本物理知识的学习对获取生物知识与技能的帮助，提高学生的综合学习水平，促进学生科学思维与科学探究核心素养的发展，在大单元视域下充分优化高中生物跨学科教学实践活动效果。

以“细胞的基本结构”大单元教学实践活动为例，分析教材可以确定教学目标是需要学生从系统的角度熟悉细胞，以及细胞器的结构和功能，了解细胞器间是怎样分工合作，和谐完成生命活动的。通过对学生学情的了解，他们已有了使用高倍镜的基础，具备了基本实践操作的能力。而这正好属于物理学科中的“透镜”知识，可跨物理学科展开这次大单元教学实践活动。首先，教师可引导学生说明原生质的概念，师生互动交流几种细胞器的结构和功能，举例说明不同细胞器间的相互协作关系。然后，教师可以设计让学生动手制作细胞结构模型的任务，让学生在实践活动中应用透镜知识，培养学生用高倍显微镜观测叶绿体和线粒体的观察能力。最后，教师可以引导学生对单元学习重点做总结，希望学生形成跨学科学习意识。跨物理学科展开高中生物大单元教学实践活动，充分提高了学生的学习能力，促进了学生核心素养的发展，优化了高中生物大单元教学实践活动性效果。

（四）化学

化学与生物知识的关联性具体体现在实验活动中、物质组成以及结构中。因此，在大单元视域下展开高中生物跨学科教学实践，教师要注重发现生物学科中所涉及的元素、化合物、溶液等知识点，引发学生联系化学知识对生物知识展开深入学习的意识，让学生理解生化不分家的道理，最终充分提高高中生物大单元跨学科教学实践效率。

以“组成分子的细胞”大单元教学实践活动为例，经对教材的深入分析，可以确定本单元的重要生物概念有水、无机盐、糖类、脂质、蛋白质和核酸。与此同时，这也是化学课程中的重要组成部分。因此，这次大单元教学活动中，可跨化学学科教学，以提高学生的综合思维。教学导入阶段，教师可以引导学生了解细胞的元素和化合物的种类，调动学生的化学知识储备，加深学生对元素和化合物概念的理解。然后，教师可以引导学生对具体元素展开对比，帮助学生认识生命的物质性、细胞的特殊性。接着，教师可联系生活实际，以生命元素和生命分子为主线，让学生尝试对生物知识与化学知识进行融合，归纳几种氨基酸的结构，指导学生写出氨基酸的结构通式。之后，教师可以从学生身体健康的角度，对学生强调要多样膳食，添加必需氨基酸的重要性，培养学生均衡饮食的意识与习惯。最后，教师再引导学生对本单元的学习重点做系统的归纳，对学生强调化学与生物学科知识之间具有紧密联系，希望培养学生的跨化学学科学习意识。这样，在大单元视域下跨化学学科展开高中生物教学实践活动，帮助学生对蛋白质与氨基酸的内容有了深入了解，培养了学生健康饮食的习惯，充分落实了素质教育，提高了高中生物教学效率。

（五）政治

在提倡素质教育的时代背景之下，教育教学愈来愈注重发展学生的道德品质。政治作为培养学生道德素养的关键学科，其知识点在各个学科之中都有所渗透。但是生物作为理科学科中的重要组成部分，其涉及的政治内容需要教师深入挖掘。因此，高中生物教师要深入分析教材，本着立德树人的根本任务，挖掘大单元教学中所体现的政治知识，以合理教学策略培养学生的政治素养，在跨学科视角下发挥高中生物大单元教学实践活动的育人价值。

以“免疫调节”大单元教学实践活动为例，教材分析后分解教学目标，学生应获得的基本技能有概述免疫系统的组成，了解免疫系统的防卫功能，掌握体液免疫和细胞免疫的过程，关注艾滋病的流行和预防。这次课最重要的是让学生将新旧知识融合，形成新概念，完善结构知识，总结学习方法。从思政教育的角度考虑，学生通过这节课的学习形成自尊自爱的优良品质。教学导入阶段，教师可利用思维导图呈现免疫系统的组成，让学生以清晰的思维了解到身体无时无刻不处在病原体的包围之中。然后，教师再为学生设计探究免疫系统防卫功能，体液免疫和细胞免疫的区别及关系的学习任务，向学生介绍免疫失调可能会引起的疾病，激发学生的健康意识，期望学生养成锻炼身体的良好习惯，以求学生形成良好的身体素质。最后，教师从国家政策出发，融入政治知识，为学生介绍免疫预防、免疫治疗、器官移植等方面的知识。这样，跨政治学科展开高中生物大单元教学实践活动，培养了学生的健康意识，践行了素质教育理念，在学生掌握生物知识与技能的前提下，有效落实了立德树人根本任务，充分发挥了高中生物大单元教学的育人价值[6]。

（六）地理

在地理学科中，有生物圈的概念，即地球上所有生物及其生存环境的总称。在人教版高中生物课程中，包括“生物与环境”模块，这一模块中的生物知识与地理学科息息相关。基于此，高中生物教师要懂得在大单元视域中融合地理学科，培養学生的生命观念，满足学生多样化发展的需求，促进学生形成主动建构知识、发展能力的意识，在大单元视域下充分优化高中生物跨学科教学实践效果。

以“人与环境”大单元教学实践活动为例，经过对教材的分析，这一单元的教学重点主要是帮助学生理解生物圈的概念，全球人口动态，以及人类对全球环境的影响。可见，这一单元中的知识点与地理学科关联紧密。教学导入阶段，教师可以让学生自主阅读教材，归纳生物圈的定义，为学生介绍生物圈厚度的高与低。然后，教师再结合生活实际，引导学生分析人口增长的原因和过程，在网络调查中帮助学生了解当前世界人口数量，对学生强调人口增长对地球的影响。之后，教师可以引导学生了解人类对全球环境的影响，进一步渗透地理知识。最后，教师可以从环境保护的角度做课堂总结，希望学生成为保护资源和环境的一分子。这样，通过跨地理学科，展开高中生物大单元教学实践，满足了学生多方面的学习兴趣，培养了学生的自主学习意识，充分优化了高中生物教学实践活动效果。

结束语

总而言之，大单元视域下展开高中生物跨学科教学实践，应以生物学科知识为中心，基于生物课程核心素养，对生物教材进行深入研究，思考可跨学科。在此基础之上，引导学生展开深入学习，令学生获得更加全面的发展。基于此，教师也要有对语文、数学、物理、化学、政治、地理等学科基础知识的了解，尽可能地成为一名全能教师，帮助学生充分认识到各个学科知识之间是相通的，以求不断提高学生学会学习的能力，全面优化高中生物大单元教学实践活动效果，使学生将生物学科核心素养在心中内化。

参考文献

[1]易娟.跨学科融合下培养学生高阶思维能力的探索：以高中生物学科研究性学习教学为例[J].甘肃教育，2023（6）：111-114.

[2]杨玲.高中生物学跨学科主题学习探究[J].现代教学，2023（Z1）：111-112.

[3]张金柱.“双减”背景下高中生物大单元有效教学的研究：以“细胞的能量供应和利用”主题教学为例[J].中学教学参考，2022（23）：94-96.

[4]张铮.生物学学科核心素养的培养策略研究：以高中生物“细胞的物质输入和输出”教学为例[J].高考，2022（7）：144-146.

[5]李艳梅，张军.从跨学科到超学科：基于高中生物教学的20年探索[J].现代教育，2021（12）：55-59.

[6]韩秋娜.基于深度学习的高中生物大单元学习过程设计：以“遗传的分子基础”大单元为例[J].求知导刊，2021（43）：88-90.

本文系莆田市教育科学“十四五”规划2022年度规划课题“基于生物‘探究实践核心素养的课外实验探究活动的实践研究”的研究成果，课题编号：PTJYKT22216。